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摘要：一体化教学改革是技工院校的一次“教学革命”，学生的学习热情、教学组织形式、教学手段和学生的综合素质都发生了根本性变化。
关键词：一体化教学；项目教学；分组；游戏；手机；评价
【中图分类号】G712
钳工是使用钳工工具或设备，按技术要求对工件进行加工、修整、装配的工种。其特点是手工操作多、灵活性强，工作范围广。其中钳工是操作技能要求较高且最基础的工种之一，所以钳工实习是技工院校机械设备维修和模具制造专业学生必修的一门专业课程。但是技工院校的学生最讨厌上这门课程，因为这门课程训练时劳动强度大，单一，枯燥。因此上钳工实习课程是老师最头痛的一件事情。针对目前这一情况，老师们都想方设法通过教学的改革来改变这一现状。现在很多学校都推行一体化教学。下面是我在钳工一体教学过程中的几点体会。
一、项目教学法。项目教学法是一体化教学的重要体现。一个好的实习项目，能够充分激发学生的学习兴趣和好奇心。例如：在我的教学过程中，我曾经根据本校的实际情况制定了一项目——孔明锁（笼中取宝）的制作。孔明锁是一个拼装组合件，一共有12根装配件，其中有11根装配件相同，只有1根裝配件不相同。在课堂上，我把12根装配件迅速组装成一个孔明锁，就好像变魔术一样神奇，这样一来，学生的好奇心一下抓住了。学生对这个项目感兴趣了，老师在实施后面的教学活动就轻松多了。
二、分组。孔明锁的制作这个项目非常合适分组协作完成。我们可以将全班（40人左右）分成4至5组，每组10人左右，每一组完成一个孔明锁的制作。我在实施分组的时候也是有一定技巧的。我们分组的目的是为了提高学生的通力合作能力。如果我们只是随便让学生自已组合自己的团队。很有可能会组成实力相差很大的不同团队。那么在实习过程中没有起到相互竞争的作用。分组就没有了意义。如果我们强行帮助学生分好实力相当的团队。这样的团队可能就会缺少默契和合作精神，甚至可能会在实习过程中产生矛盾。因此我的做法是采取老师干涉和自由组合相结合的分组方法。老师可以先把学生分成若干个（4～5）水平相当的小组，然后给每一个水平相当的小组1个代码（可以是篮球组、足球组、羽毛球组、乒乓球组、排球等等，）然后再让学生自由组合自己的团队，但要求所组合的团队的队员不能出现相同代码小组的学生。这样既能保证每个团队中都有不同层次的学生，使得每一个团队实力相当，又能保证每个团队都有较强的凝聚力和向心力。
三、游戏，分组工作完成后，我们不要急于给小组安排工作任务。而是先以小组为单位组织他们玩一个小游戏。目的是为了磨合各个小组成员之间的默契和团队合作精神。当然游戏的选择也是相当重要的，个人认为能够选择一个有角色分工和需要通力合作去完成一项任务的游戏最好。（例如：合力传递游戏：道具：乒乓球40个、乒乓球拍2个、筷子1双、装球筐2；方法：1.每组6人；2.请各组各自安排岗位；3.首先让一位学生用筷子把球夹起送到另外两位学生的脸之间，接着这两位学生用脸夹着球送到第一位拍球手，第一位拍球手把球打到第二位拍球手，第二位拍球手把球打到接球手，最后接球手用装球筐把所有的球收集。评定方法：每组要完成20个球的传递任务，按各组所使用时间的长短进行排名次。）通过这样的游戏可以增强自己团队的凝聚力。
四、充分利用学生的手机进行教学活动。众所周知，现在的在校学生都用上了手机，而且多数是功能齐全的智能手机。很多学生在实习过程中用手机上网聊天，看电子书，听歌，看电影，打游戏等。做一些与学习无关的事情。可以说学生上课玩手机确实是一件令老师十分头痛的事。那么我们是否可以让学生用手机上网解决一些学习上的问题呢？围绕这一问题，我上课时经常给学生设计一些专业课的问题，让小组的学生一起通过手机上网查询资料并围绕相关问题进行讨论。我相信这样得出的答案绝对比老师直接给出答案的印象要更深刻。更重要的是让学生懂得手机也是一种学习工具。另外学生的手机普遍有照相功能，我们也可以充分利用这个功能。首先我们可以让每一个小组自己派一个人负责用手机把自己小组实习过程中的精彩瞬间拍下来。实习结束时，老师收集所有相片，做成电子相册上传到本班的QQ空间让学生共享，当学生看到自己在实习过程中努力实习的身影时，就会有一种成就感和满足感。
五、评价，很多老师可能认为这个环节不重要，往往会忽略这个环节。其实评价也是一体化教学过程中的一个重要环节。评价应该由学生自评、学生互评和老师点评三部分组成。学生自评和互评可以有效锻炼学生的胆量和语言表达能力。在老师点评过程中老师不应该只看到学生作业好坏，更应看到学生在实习过程中各方面能力的表现。如果老师只是随便给学生一个作业成绩，这样做很容易打击学生学习的积极性。例如一个学生做出来的工件没有达到图样的要求，但是他很努力了，这时老师给他一个肯定的表扬，那么这是对学生一个莫大的鼓励，也许这个学生下次实习时，他就会做得更好。
通过一体化教学的改革，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生学习的积极性，更充实了学生的专业知识，培养了学生在实习过程中利用专业知识分析和解决具体问题的职业能力，同时也培养了学生的沟通和协作能力，缩小了学生自身能力与企业要求的差距。
参考文献
《钳工制作》科学出版社
《钳工工艺与技能训练》中国劳动与社会保障出版社
关键词：一体化教学；项目教学；分组；游戏；手机；评价
【中图分类号】G712
钳工是使用钳工工具或设备，按技术要求对工件进行加工、修整、装配的工种。其特点是手工操作多、灵活性强，工作范围广。其中钳工是操作技能要求较高且最基础的工种之一，所以钳工实习是技工院校机械设备维修和模具制造专业学生必修的一门专业课程。但是技工院校的学生最讨厌上这门课程，因为这门课程训练时劳动强度大，单一，枯燥。因此上钳工实习课程是老师最头痛的一件事情。针对目前这一情况，老师们都想方设法通过教学的改革来改变这一现状。现在很多学校都推行一体化教学。下面是我在钳工一体教学过程中的几点体会。
一、项目教学法。项目教学法是一体化教学的重要体现。一个好的实习项目，能够充分激发学生的学习兴趣和好奇心。例如：在我的教学过程中，我曾经根据本校的实际情况制定了一项目——孔明锁（笼中取宝）的制作。孔明锁是一个拼装组合件，一共有12根装配件，其中有11根装配件相同，只有1根裝配件不相同。在课堂上，我把12根装配件迅速组装成一个孔明锁，就好像变魔术一样神奇，这样一来，学生的好奇心一下抓住了。学生对这个项目感兴趣了，老师在实施后面的教学活动就轻松多了。
二、分组。孔明锁的制作这个项目非常合适分组协作完成。我们可以将全班（40人左右）分成4至5组，每组10人左右，每一组完成一个孔明锁的制作。我在实施分组的时候也是有一定技巧的。我们分组的目的是为了提高学生的通力合作能力。如果我们只是随便让学生自已组合自己的团队。很有可能会组成实力相差很大的不同团队。那么在实习过程中没有起到相互竞争的作用。分组就没有了意义。如果我们强行帮助学生分好实力相当的团队。这样的团队可能就会缺少默契和合作精神，甚至可能会在实习过程中产生矛盾。因此我的做法是采取老师干涉和自由组合相结合的分组方法。老师可以先把学生分成若干个（4～5）水平相当的小组，然后给每一个水平相当的小组1个代码（可以是篮球组、足球组、羽毛球组、乒乓球组、排球等等，）然后再让学生自由组合自己的团队，但要求所组合的团队的队员不能出现相同代码小组的学生。这样既能保证每个团队中都有不同层次的学生，使得每一个团队实力相当，又能保证每个团队都有较强的凝聚力和向心力。
三、游戏，分组工作完成后，我们不要急于给小组安排工作任务。而是先以小组为单位组织他们玩一个小游戏。目的是为了磨合各个小组成员之间的默契和团队合作精神。当然游戏的选择也是相当重要的，个人认为能够选择一个有角色分工和需要通力合作去完成一项任务的游戏最好。（例如：合力传递游戏：道具：乒乓球40个、乒乓球拍2个、筷子1双、装球筐2；方法：1.每组6人；2.请各组各自安排岗位；3.首先让一位学生用筷子把球夹起送到另外两位学生的脸之间，接着这两位学生用脸夹着球送到第一位拍球手，第一位拍球手把球打到第二位拍球手，第二位拍球手把球打到接球手，最后接球手用装球筐把所有的球收集。评定方法：每组要完成20个球的传递任务，按各组所使用时间的长短进行排名次。）通过这样的游戏可以增强自己团队的凝聚力。
四、充分利用学生的手机进行教学活动。众所周知，现在的在校学生都用上了手机，而且多数是功能齐全的智能手机。很多学生在实习过程中用手机上网聊天，看电子书，听歌，看电影，打游戏等。做一些与学习无关的事情。可以说学生上课玩手机确实是一件令老师十分头痛的事。那么我们是否可以让学生用手机上网解决一些学习上的问题呢？围绕这一问题，我上课时经常给学生设计一些专业课的问题，让小组的学生一起通过手机上网查询资料并围绕相关问题进行讨论。我相信这样得出的答案绝对比老师直接给出答案的印象要更深刻。更重要的是让学生懂得手机也是一种学习工具。另外学生的手机普遍有照相功能，我们也可以充分利用这个功能。首先我们可以让每一个小组自己派一个人负责用手机把自己小组实习过程中的精彩瞬间拍下来。实习结束时，老师收集所有相片，做成电子相册上传到本班的QQ空间让学生共享，当学生看到自己在实习过程中努力实习的身影时，就会有一种成就感和满足感。
五、评价，很多老师可能认为这个环节不重要，往往会忽略这个环节。其实评价也是一体化教学过程中的一个重要环节。评价应该由学生自评、学生互评和老师点评三部分组成。学生自评和互评可以有效锻炼学生的胆量和语言表达能力。在老师点评过程中老师不应该只看到学生作业好坏，更应看到学生在实习过程中各方面能力的表现。如果老师只是随便给学生一个作业成绩，这样做很容易打击学生学习的积极性。例如一个学生做出来的工件没有达到图样的要求，但是他很努力了，这时老师给他一个肯定的表扬，那么这是对学生一个莫大的鼓励，也许这个学生下次实习时，他就会做得更好。
通过一体化教学的改革，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生学习的积极性，更充实了学生的专业知识，培养了学生在实习过程中利用专业知识分析和解决具体问题的职业能力，同时也培养了学生的沟通和协作能力，缩小了学生自身能力与企业要求的差距。
参考文献
《钳工制作》科学出版社
《钳工工艺与技能训练》中国劳动与社会保障出版社