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【摘 要】学生的非智力因素对其发展有着重要作用。而在当前的中学物理教学中，教育实践与新课标要求的教育理论之间存在一定的脱节。目前大多数中学生都处于对物理知识进行单纯记忆的为学习而学习的阶段，过程单一，没有将理论知识与生活实践联系在一起。当前学生所处的家庭环境是不可掌控的，教育环境是模棱两可的，因此学生非智力因素的培养是势在必行的。
【关键词】非智力因素;物理教学;培养策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0245-02
在中学物理课堂中，非智力因素很重要，如果学生对于物理学习没有兴趣、没有热情，没有顽强的学习意志，那么物理教学的效率就不会提高。中学物理教师及教育工作者要密切关注学生非智力因素的发展，为以后学生的全面发展打下良好的基础，为物理教学更上一层楼提供更好的阶梯。
1 非智力因素的含义
燕国材教授提出了非智力因素的广义定义和狭义定义。其广义定义指除了智力因素以外的其他心理因素;狭义定义是指一些具体的因素，如情感、意志、兴趣等。
继燕国材教授提出非智力因素以后，不少专家也相继阐述了自身对非智力因素的理解。1983年，赵中天教授提出非智力因素就是性格因素。1986年，何德宽教授把非智力因素细分为几个方面，包括动机、意志、性格、信念等性格品质，也就是常说的言行举止——德行。1988年，庞霭梅教授提出了和燕国材教授一样的观点。
2 学生非智力因素的培养策略
非智力因素对于中学物理教学是非常重要的，学生要具备良好的非智力因素，这样在学习物理的过程中，才能提高学习效率，得到全面发展[1]。
2.1 兴趣因素培养策略
2.1.1 开展有趣的物理实验
美国著名作家阿西莫夫曾经说过：“科学始于好奇。”一个有趣的物理实验能激发学生的好奇心，让学生探究和发现其中的奥秘。当物理现象或者是结论被学生感受到时，他们的思维便会变得活跃，他们就会聚精会神地投入到研究中，进而对物理产生更浓厚的兴趣。教师应抓住这样的机会在旁边进行引导，循序渐进地展示其中的规律，使学生得出实验结论，从而充分调动学生学习物理的积极性，让“教”与“学”更有效率[2]。
2.1.2 创设问题情境
新课程改革要求教师在教学中起引导性作用。在一节课开始之前，教师可提出问题，通过多媒体等手段为这个问题创设情境，使学生自然而然地被物理吸引。如在讲授“自由落体运动”时，教师可通过多媒体给学生放一些跳楼机、蹦极等视频，让学生自己用橡皮模拟一下自由落体运动，这样学生就会把自己带入这个情境，进而找出其中的物理规律。
2.2 动机因素培养策略
动机是推动学生学习的内驱力，能让学生对物理现象产生好奇心并正确对待失败。在这种动机的支持下，学生会顽强拼搏，攻克学习上的困难。
2.2.1 在探究中激发学生动机
在讲授“牛顿第三定律”时，教师可提出问题：拔河比赛中两方对绳子拉力的大小是否一样呢？70%的学生认为赢的一方拉绳的力量大，即拉力大。若只从之前学过的理论进行分析，这两个力是作用力与反作用力，大小相等，可是这并不能让学生信服。所以教师可在课堂上再做一个这样的游戏：让力气大的男孩站在滑板上去拉一个力气小但站在地面上的女孩。结果男孩失败。这个游戏能让学生都积极参与到课堂中，既能调动学生学习的动机，也能激发学生学习的热情。
2.2.2 善用“表扬”的评价激发学生的动机
著名教授盖杰和伯纳在《教学心理学》中提到：表扬是一个廉价的、易于使用的且很有效的让学生爱学习的方式，而且这种方式也很容易促进学生本身的学习动机。实验证明，表扬在教育中有重要作用，它会深刻并且深远地影响学生的心理，激发学生积极的学习动机。当学生在学习中表现出色时，物理老师就应真诚、不失时机地给予表扬，这样学生就会出现渴望成功的心理，进而感染全班学生，激励全班学生，迅速解决问题，排除障碍。
2.3 意志因素培养策略
2.3.1 锻炼学生意志的果断性
学生会根据所给的题目条件，自己思考、解决问题。在这些复杂的条件中，有些条件是没有用的，所以学生需要果断放弃这些没用的条件。教师在讲题时，要把正误两种思路都提供给学生，让学生自己判断，而不是一味地给学生灌输正确答案。
2.3.2 锻炼学生意志的坚持性
生活中，只有坚持的人，才能克服一切困难，取得成功。学生学习物理的过程也是如此。对于中学生来说，如果遇到一些物理难题就放弃，不坚持找出答案，那么物理很难学好。所以教师在物理教学中，不仅要教会学生知识，还要让学生拥有坚持不懈的精神。在讲授课程时，穿插一些物理学家坚持不懈的探索故事，能让学生在学习的过程中不仅学到知识，还能体会到物理学家锲而不舍的精神，能提高学生意志的坚持性。
2.4 情感因素培养策略
2.4.1 让学生体验学习带来的乐趣与成功
让学生体验成功，在中学物理教学中是非常重要的。新课改要求教师对所有学生要一视同仁，对待不同层次的学生要因材施教，让每个学生都体会到学习的乐趣。教师可以让成绩不理想的学生从他擅长的方面取得成功，这样学生就不会因为学习不好而放弃学习，会依旧对学习充满兴趣。
2.4.2 让学生体会物理中的美学内涵，培养学生情感
生活中充斥着美学因素，而物理来源于生活。在物理教学中，教师要充分发挥物理中的美学因素，让学生对物理产生深厚的情感，让学生领悟物理的内在美，让学生知道物理不是只有刷不完的题，还有无尽的奥妙[3]。这样学生会主动去探索，去挖掘，并在这个过程中享受物理带给他们的快乐。一旦这种物理精神被激发，便是无穷无尽的。作为一名中学物理教师，应该激发学生对物理的那份真挚之情。
非智力因素在中学物理课堂上的培养可以发展学生的自主学习能力和心理素质，促进学生的全面發展;大幅度提高中学物理教学效率，为发展高效率物理课堂奠定基础。目前对非智力因素的研究已有一些成果，但是研究者们不能就此停止，应对非智力因素进行更广泛的研究，为物理教学提出更加准确的“培养—发展—优化”策略。
【参考文献】
[1]燕平.学习迁移对中学物理课堂教学的影响研究[D].贵州师范大学，2014.
[2]王云.非智力因素在物理教学中的作用[J].才智，2013（10）.
[3]梅畅.影响初中物理学习成就的非智力因素研究[D].华中师范大学，2011.
【作者简介】
李莉（1996～），女，内蒙古赤峰人，长春师范大学物理学院学科教学（物理）专业2019级硕士研究生。研究方向：学科教学（物理）。
【通讯作者】
贺小光（1964～），女，吉林市长春人，长春师范大学教授，硕士生导师。研究方向：物理教育。
【关键词】非智力因素;物理教学;培养策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0245-02
在中学物理课堂中，非智力因素很重要，如果学生对于物理学习没有兴趣、没有热情，没有顽强的学习意志，那么物理教学的效率就不会提高。中学物理教师及教育工作者要密切关注学生非智力因素的发展，为以后学生的全面发展打下良好的基础，为物理教学更上一层楼提供更好的阶梯。
1 非智力因素的含义
燕国材教授提出了非智力因素的广义定义和狭义定义。其广义定义指除了智力因素以外的其他心理因素;狭义定义是指一些具体的因素，如情感、意志、兴趣等。
继燕国材教授提出非智力因素以后，不少专家也相继阐述了自身对非智力因素的理解。1983年，赵中天教授提出非智力因素就是性格因素。1986年，何德宽教授把非智力因素细分为几个方面，包括动机、意志、性格、信念等性格品质，也就是常说的言行举止——德行。1988年，庞霭梅教授提出了和燕国材教授一样的观点。
2 学生非智力因素的培养策略
非智力因素对于中学物理教学是非常重要的，学生要具备良好的非智力因素，这样在学习物理的过程中，才能提高学习效率，得到全面发展[1]。
2.1 兴趣因素培养策略
2.1.1 开展有趣的物理实验
美国著名作家阿西莫夫曾经说过：“科学始于好奇。”一个有趣的物理实验能激发学生的好奇心，让学生探究和发现其中的奥秘。当物理现象或者是结论被学生感受到时，他们的思维便会变得活跃，他们就会聚精会神地投入到研究中，进而对物理产生更浓厚的兴趣。教师应抓住这样的机会在旁边进行引导，循序渐进地展示其中的规律，使学生得出实验结论，从而充分调动学生学习物理的积极性，让“教”与“学”更有效率[2]。
2.1.2 创设问题情境
新课程改革要求教师在教学中起引导性作用。在一节课开始之前，教师可提出问题，通过多媒体等手段为这个问题创设情境，使学生自然而然地被物理吸引。如在讲授“自由落体运动”时，教师可通过多媒体给学生放一些跳楼机、蹦极等视频，让学生自己用橡皮模拟一下自由落体运动，这样学生就会把自己带入这个情境，进而找出其中的物理规律。
2.2 动机因素培养策略
动机是推动学生学习的内驱力，能让学生对物理现象产生好奇心并正确对待失败。在这种动机的支持下，学生会顽强拼搏，攻克学习上的困难。
2.2.1 在探究中激发学生动机
在讲授“牛顿第三定律”时，教师可提出问题：拔河比赛中两方对绳子拉力的大小是否一样呢？70%的学生认为赢的一方拉绳的力量大，即拉力大。若只从之前学过的理论进行分析，这两个力是作用力与反作用力，大小相等，可是这并不能让学生信服。所以教师可在课堂上再做一个这样的游戏：让力气大的男孩站在滑板上去拉一个力气小但站在地面上的女孩。结果男孩失败。这个游戏能让学生都积极参与到课堂中，既能调动学生学习的动机，也能激发学生学习的热情。
2.2.2 善用“表扬”的评价激发学生的动机
著名教授盖杰和伯纳在《教学心理学》中提到：表扬是一个廉价的、易于使用的且很有效的让学生爱学习的方式，而且这种方式也很容易促进学生本身的学习动机。实验证明，表扬在教育中有重要作用，它会深刻并且深远地影响学生的心理，激发学生积极的学习动机。当学生在学习中表现出色时，物理老师就应真诚、不失时机地给予表扬，这样学生就会出现渴望成功的心理，进而感染全班学生，激励全班学生，迅速解决问题，排除障碍。
2.3 意志因素培养策略
2.3.1 锻炼学生意志的果断性
学生会根据所给的题目条件，自己思考、解决问题。在这些复杂的条件中，有些条件是没有用的，所以学生需要果断放弃这些没用的条件。教师在讲题时，要把正误两种思路都提供给学生，让学生自己判断，而不是一味地给学生灌输正确答案。
2.3.2 锻炼学生意志的坚持性
生活中，只有坚持的人，才能克服一切困难，取得成功。学生学习物理的过程也是如此。对于中学生来说，如果遇到一些物理难题就放弃，不坚持找出答案，那么物理很难学好。所以教师在物理教学中，不仅要教会学生知识，还要让学生拥有坚持不懈的精神。在讲授课程时，穿插一些物理学家坚持不懈的探索故事，能让学生在学习的过程中不仅学到知识，还能体会到物理学家锲而不舍的精神，能提高学生意志的坚持性。
2.4 情感因素培养策略
2.4.1 让学生体验学习带来的乐趣与成功
让学生体验成功，在中学物理教学中是非常重要的。新课改要求教师对所有学生要一视同仁，对待不同层次的学生要因材施教，让每个学生都体会到学习的乐趣。教师可以让成绩不理想的学生从他擅长的方面取得成功，这样学生就不会因为学习不好而放弃学习，会依旧对学习充满兴趣。
2.4.2 让学生体会物理中的美学内涵，培养学生情感
生活中充斥着美学因素，而物理来源于生活。在物理教学中，教师要充分发挥物理中的美学因素，让学生对物理产生深厚的情感，让学生领悟物理的内在美，让学生知道物理不是只有刷不完的题，还有无尽的奥妙[3]。这样学生会主动去探索，去挖掘，并在这个过程中享受物理带给他们的快乐。一旦这种物理精神被激发，便是无穷无尽的。作为一名中学物理教师，应该激发学生对物理的那份真挚之情。
非智力因素在中学物理课堂上的培养可以发展学生的自主学习能力和心理素质，促进学生的全面發展;大幅度提高中学物理教学效率，为发展高效率物理课堂奠定基础。目前对非智力因素的研究已有一些成果，但是研究者们不能就此停止，应对非智力因素进行更广泛的研究，为物理教学提出更加准确的“培养—发展—优化”策略。
【参考文献】
[1]燕平.学习迁移对中学物理课堂教学的影响研究[D].贵州师范大学，2014.
[2]王云.非智力因素在物理教学中的作用[J].才智，2013（10）.
[3]梅畅.影响初中物理学习成就的非智力因素研究[D].华中师范大学，2011.
【作者简介】
李莉（1996～），女，内蒙古赤峰人，长春师范大学物理学院学科教学（物理）专业2019级硕士研究生。研究方向：学科教学（物理）。
【通讯作者】
贺小光（1964～），女，吉林市长春人，长春师范大学教授，硕士生导师。研究方向：物理教育。