一、走进教材，读懂教材
　　
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学生学完了一篇课文，仅仅是学完了一个“例子”，一本书学完了，也仅是学完了一本“例子”。这些例子是对学生进行语文知识能力训练的依据，但要使学生能举一反三，还要拓宽思路，先做好“举一”的练习，再来“反三”的训练。
　　《说“勤”》是初中语文教材中一篇结构很简单的课文。但我在设计这篇课文时，并没有简单地处理，而是结合学生的学习、生活、写作实际加以设计，分两步走：第一步自学读懂课文；第二步引导学生联系实际生活来说“勤”，重点讨论议论文写作上的一些问题，并归纳成结论：
　　1，论点要鲜明；
　　2，论据要典型，并与论点一致；
　　3，侧重点不同的情况下，同一论据可以论证另外的论点：
　　4，同一论点可以选用不同论据来论证，但论据必须典型，有代表性。
　　在得出以上结论的同时，我把以学生为主体，老师为主导，训练为主线的课堂特点发挥得淋漓尽致，效果极好，让学生从中学会了议论文写作的文法规律以及选用论据的有关知识，达到走进教材是为了走出教材的目的。
　　
　　二、吃透教材，获取“金针”
　　
　　“金针”当然是指学法，文法的指导。如果教师在语文教学中每堂课都把“度金针”的意识摆在首位，而不是仅仅把“绣取的鸳鸯”给人看，那效果就大不一样。《说“勤”》的两步教学法就是站在“要把金针度与人”的角度设计出来的。先从议论文的审题，中心论点的提炼，论据的选用等方面对议论文作了全面的文法学习讨论，启发学生动脑筋想问题自议自结。教师只是讨论中的引导者，课文自学完了以后，学生重新审题，发现“勤”可谈可说的范围很广，还能提炼出很多中心论点。如：
　　1，勤可以创造财富(精神财富和物质财富)；
　　2，勤可以推动社会发展的文明进程；
　　3，勤是我们中华民族的美德。
　　于是学生明白了原来文科也是可以一题多解的。那么，论据中如果侧重马克思写《资本论》，司马迁写《史记》，歌德写《浮士德》几十年如一日才有结果的事实，又可以提炼出什么观点呢?谈毅力，谈恒心。于是学生又明白：如侧重点不同，同一论据也可以论证不同的论点。接着我又指导学生思考，如以“勤是我们中华民族的美德”为中心论点，可选用课文中那些论据去论证?解决这个问题以后，学生又明白：选用论据的关键是论据与论点相一致。最后，引导学生再思考：古今中外学业方面“勤出成果”、“勤出智慧”的人多的是，为什么只选用这些论据呢?结论是：要有代表性的论据才能更好地证明论点。这时对于一个初学议论文的人来说，议论文的写法已基本掌握。
　　“要把金针度与人”应在学生走进教材后才能进行，其中的关键是要选择学生与教材之间的契合点，也就是选择突破口，实际上是要求教师设计高质量的问题让学生既能统辖文意，又能激发兴趣自主读书。一篇课文可设置的问题很多，教师应选最佳的突破口。如小说《孔乙己》，就可以从“手”开始走进教材。——“孔乙己的手有什么作用?学生归纳：“代人抄书”，“偷东西”，“端酒”，“换钱”，“蘸酒写字”还可以“代替‘脚’走路”等等。于是，引导讨论得出一个结论：像孔乙己这样不务正业，好酒恶劳，注定要被社会所淘汰，学生对小说基本情节，人物性格命运初步了解，构成了第一个突破口。第二个突破口应走向纵深：“造成孔乙己悲剧的原因是什么?”当学生理解到是社会矛盾和孔乙己的性格缺陷造成之后，可以走出教材了，“在今天的社会里还会产生孔乙己这样的人吗?”学生在讨论中明白了在素质教育中提高自己的“手”的能力的重要性，学会学习、学会生存的本领的重要性。
　　
　　三、走出教材。活用教材
　　
　　语文这一学科，具有很强的社会性，它在社会生活的所有领域，被广泛地运用着，语文的实际运用不能脱离生活。因此，除了在课堂上走进课本学习语文，还必须走出教材，走向生活，将学习的空间延伸到现代社会生活的广阔天地中去，引导学生和社会接触，使所读的书活起来。
　　《说“勤”》教学的一个重要环节，就是引导学生联系实际生活来说“勤”并从自己的学习生活中另选有关的论据，论述学业方面“勤出成果”或“勤出智慧”的论点。点到此处，学生的实例滚滚而来，既有爱迪生，王羲之那样的伟大人物，也有身边的同学那么平凡的人，于是学生掌握了：同一论点可以用不同论据去论证的文法。
　　课文凝聚着作者文思，蕴含着语文知识和写作技能，作者的语用经验也沉淀于其中。只有引导学生先由表及里地走进教材，探索作者的语用经验，然后联系自己生活的实际运用，从教材中走出来，把作者的语用经验化成自己的经验，这才是以培养学生能力为主线的语文教学。