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摘 要：区域活动深受幼儿的喜爱，在开展区域游戏过程中，教师要充分尊重幼儿个体差异，并在平时的教育实践中不断总结、不断思索与更新，才能有效开展幼儿园区域活动，才能对幼儿的各方面的发展起到一个良好的推进作用！
关键词：区域角；特色；材料；活动记录；重要关系
区域活动深受幼儿的喜爱，对幼儿而言是自由游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需求和教育的契机，幼儿在游戏中体现得最为淋漓尽致，他们可以自己决定玩什么，怎么玩。那么，我们到底应该如何科学、有效的开展幼儿园区域活动呢？本人结合自己多年工作经历，浅要谈谈自己的看法。
一、设置区域角空间，强化其重要性
工欲善其事，必先利其器，区域角空间设置很重要。区域角设置不是一个简单的空间安排问题，它与幼儿游戏水平的发展关系密切。显然，教师应该根据各区域的游戏的特点重新调整游戏区域的设置。根据“带着问题找理论”的学习方式，教师还需要进一步思考下列问题：
室内外的空间怎样安排？是否有利于幼儿走动？是否有舒适的空间便于幼儿安静游戏？各个区域之间是否有明显的边界？笔者根据书本中关于游戏空间设置的基本原则（如方便性、畅通性、交往性等）对游戏区域设置情况进行分析等。
二、抓住地方特色，创设区域环境
创设区域环境中融合地方特色，这是因为地方特色是幼儿熟识的环境，对幼儿来讲耳熟能详，这种环境对幼儿来说：是零距离的，有莫名的亲切感，无形中既安抚了幼儿的心，使得他们有安全感，又保持发扬了传统。《幼儿园教育指导纲要》指出：要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。农村有着丰富的自然资源，田野、山丘近在咫尺……我们幼儿园地处农村，春天的花海、夏天的小溪、秋天的田野、冬天的雪地都是生动的大自然课堂。
三、材料选择与投放，活动材料的重要性
（一）活动区材料应具有低碳性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，即材料的选择应具有低碳性。
（二）活动区材料应该具有探究性
探究是指个体根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考的活动。材料的探究性则是指材料必须能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，“有利于引发、支持幼儿与周围环境的积极互动。”
（三）活动区材料应该具有引导性
所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现活动区教学的教育性和科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动区材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，而不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能真正保证教育目标的实现。
（四）區域材料应具有丰富多样性
活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应付着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如系鞋带，鞋带的颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，对动手能力，思维能力方面的发展。
四、及时做好活动记录，充斥于区域活动
区域活动中，及时做好活动记录。通过记录能加深幼儿印象，能促进幼儿养成良好的、认真参与学习、活动的习惯。区域活动中的记录是指幼儿在参与区域活动前、活动中、活动后以数字、符号、图画、实物、简单的文字等元素自主地记录活动情况的行为。实践中，很多教师认为正确地指导幼儿的记录行为，可以干预、指导、促进区域活动。活动记录表就是记录幼儿参与区域活动的情况表，也叫区域活动记录表。笔者班结合“好玩的磁铁”的主题，在科探区投放了活动记录表。
磁铁能吸住很多东西，但也不是所有的东西都能被磁铁吸住的。花布、回形针、纸、铁夹子、铁片、雪花积木、铁钉等许多材料，哪些物品能被磁铁吸住？哪些不能被吸住？
五、三个重要关系，及时做出正确处理
（一）建立轻松、和谐的师生关系
在幼儿的区域活动中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。教师应明确自己的角色，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。
（二）建立互助、友爱的伙伴关系
幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在区域活动中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为活动的继续深入增加了可能性，提高了幼儿的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
（三）真诚相待、友好合作的好榜样
教师的形象潜移默化的影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这些都是幼儿活动时，建立宽松、愉快的精神环境的积极准备。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，教师要做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方。
总之，在开展区域游戏过程中，教师要充分尊重幼儿个体差异，注重与班级幼儿发展水平相结合的原则、材料投放层层递进的原则和不断调整的原则。只有这样，并在平时的教育实践中不断总结、不断思索与更新，才能有效开展幼儿园区域活动，才能对幼儿的各方面的发展起到一个良好的推进作用；才能做到小区域发挥高效能，让孩子真正爱上幼儿园生活！
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要.
[2]3～6岁儿童学习与发展指南.
作者简介：孙亚军，绍兴市柯桥区齐贤陶里幼儿园。
关键词：区域角；特色；材料；活动记录；重要关系
区域活动深受幼儿的喜爱，对幼儿而言是自由游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需求和教育的契机，幼儿在游戏中体现得最为淋漓尽致，他们可以自己决定玩什么，怎么玩。那么，我们到底应该如何科学、有效的开展幼儿园区域活动呢？本人结合自己多年工作经历，浅要谈谈自己的看法。
一、设置区域角空间，强化其重要性
工欲善其事，必先利其器，区域角空间设置很重要。区域角设置不是一个简单的空间安排问题，它与幼儿游戏水平的发展关系密切。显然，教师应该根据各区域的游戏的特点重新调整游戏区域的设置。根据“带着问题找理论”的学习方式，教师还需要进一步思考下列问题：
室内外的空间怎样安排？是否有利于幼儿走动？是否有舒适的空间便于幼儿安静游戏？各个区域之间是否有明显的边界？笔者根据书本中关于游戏空间设置的基本原则（如方便性、畅通性、交往性等）对游戏区域设置情况进行分析等。
二、抓住地方特色，创设区域环境
创设区域环境中融合地方特色，这是因为地方特色是幼儿熟识的环境，对幼儿来讲耳熟能详，这种环境对幼儿来说：是零距离的，有莫名的亲切感，无形中既安抚了幼儿的心，使得他们有安全感，又保持发扬了传统。《幼儿园教育指导纲要》指出：要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。农村有着丰富的自然资源，田野、山丘近在咫尺……我们幼儿园地处农村，春天的花海、夏天的小溪、秋天的田野、冬天的雪地都是生动的大自然课堂。
三、材料选择与投放，活动材料的重要性
（一）活动区材料应具有低碳性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，即材料的选择应具有低碳性。
（二）活动区材料应该具有探究性
探究是指个体根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考的活动。材料的探究性则是指材料必须能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，“有利于引发、支持幼儿与周围环境的积极互动。”
（三）活动区材料应该具有引导性
所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现活动区教学的教育性和科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动区材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，而不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能真正保证教育目标的实现。
（四）區域材料应具有丰富多样性
活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应付着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如系鞋带，鞋带的颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，对动手能力，思维能力方面的发展。
四、及时做好活动记录，充斥于区域活动
区域活动中，及时做好活动记录。通过记录能加深幼儿印象，能促进幼儿养成良好的、认真参与学习、活动的习惯。区域活动中的记录是指幼儿在参与区域活动前、活动中、活动后以数字、符号、图画、实物、简单的文字等元素自主地记录活动情况的行为。实践中，很多教师认为正确地指导幼儿的记录行为，可以干预、指导、促进区域活动。活动记录表就是记录幼儿参与区域活动的情况表，也叫区域活动记录表。笔者班结合“好玩的磁铁”的主题，在科探区投放了活动记录表。
磁铁能吸住很多东西，但也不是所有的东西都能被磁铁吸住的。花布、回形针、纸、铁夹子、铁片、雪花积木、铁钉等许多材料，哪些物品能被磁铁吸住？哪些不能被吸住？
五、三个重要关系，及时做出正确处理
（一）建立轻松、和谐的师生关系
在幼儿的区域活动中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。教师应明确自己的角色，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。
（二）建立互助、友爱的伙伴关系
幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在区域活动中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为活动的继续深入增加了可能性，提高了幼儿的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
（三）真诚相待、友好合作的好榜样
教师的形象潜移默化的影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这些都是幼儿活动时，建立宽松、愉快的精神环境的积极准备。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，教师要做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方。
总之，在开展区域游戏过程中，教师要充分尊重幼儿个体差异，注重与班级幼儿发展水平相结合的原则、材料投放层层递进的原则和不断调整的原则。只有这样，并在平时的教育实践中不断总结、不断思索与更新，才能有效开展幼儿园区域活动，才能对幼儿的各方面的发展起到一个良好的推进作用；才能做到小区域发挥高效能，让孩子真正爱上幼儿园生活！
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要.
[2]3～6岁儿童学习与发展指南.
作者简介：孙亚军，绍兴市柯桥区齐贤陶里幼儿园。