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[摘 要]合作学习是“学讲”课堂的一个重要环节，是一种开放性的教学组织形式。合作学习能够改善课堂气氛，提高学生的学习效率，促进学生形成良好的认知品质。音乐课堂上的合作学习应该注意以下几个方面的问题：环节要设计合理，使用得当;要目标明确，组织有序;要关注边缘学生，兼顾差异。
[关键词]音乐课堂;合作学习;设计合理;目标明确;边缘学生
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0067-01
合作学习是一种开放性的教学组织形式，由于教学效果显著，被教师广泛采用，但策略再好，也要使用得当。通过观摩与实践，笔者总结出音乐课堂上合作学习应该注意的几个问题，现与大家共同探讨。
一、合作学习环节要设计合理，使用得当
随着“学讲”计划的不断深入，很多教师在教学过程中不免存在盲从现象，即不论教学是否需要，一律按模式生搬硬套地进行讲解。学生需要带着思考和质疑进行合作学习，在合作中完成知识的建构。而有的教师却牵强附会、生搬硬套，不论教学内容适不适合都把合作学习附加在教学中，结果不仅没有发挥合作学习的优势，反而弄巧成拙。例如，在一节课题为《我的祖国是家乡》的教研课上，执教教师只让学生听了两遍歌曲范唱，便让学生以合作的形式学习歌谱，并要求学生同桌互相唱给对方听。对小学四年级的学生来说，这样的合作学习几乎是不可能的，因为他们所掌握的音乐知识有限，音准、音高和节奏也把握不准。所以，合作学习环节的设计要考虑学生现有的知识水平和能力，只有使用得当，才能更有效地解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力，实现学生间的优势互补。
二、合作学习要目标明确，组织有序
教师设计合作学习时要有明确的目标，即想通过这个环节解决什么问题，达到什么目标。同时，对于学生怎么分组、每组要讨论什么主题，教师也要做到心中有数。必要的时候，教师还要让每组推选一名小组长，以确保合作学习能够顺利进行。如果教师组织得不好，就可能导致课堂纪律失控，学生乱作一团，脱离课题，将“高效课堂”变为“搞笑课堂”。
例如，教學歌曲《打麦号子》时，为了引导学生体会劳动号子一领众和的艺术特色，笔者设计了合作学习的环节。首先，笔者让学生装扮成农民，再将他们分成四组，每组确定一名小组长，然后布置各组讨论的内容。如第一组讨论采用什么演唱形式;第二组讨论如何编排声势动作为歌曲伴奏;第三组讨论并分配打击乐器，确定各种乐器的节奏型;第四组讨论表演动作的创编。各小组内成员责任明确，彼此协助，形成小组的合作成果，最后再四组一起合作展示。活动中，笔者扮演一名生产队长，对各组的讨论结果提出建议，并对他们的合作成果给予肯定和鼓励，这样做旨在保障活动秩序，营造课堂氛围，提升集体的凝聚力。四组“小农民”在“生产队长”的带领下互相配合，生动地再现了歌曲所表现的热火朝天的劳动场景，真正实现了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。
三、合作学习要关注边缘学生，兼顾差异
《艺术课程标准》强调：“艺术教育要关注每个学生的个性特点，充分调动他们的主体意识，为他们创造参与体验、主动探索、积极实践的条件。”在合作学习中，教师要特别关注边缘学生，因为他们往往在大家热烈讨论时冷眼旁观，只做看客并不参与。教师可以根据他们的个性特点设定角色，鼓励他们参与活动，培养他们的自信心，实现“让每一个学生都能学得好”的美好愿望。
例如，在一次合作创编活动中，笔者发现表演组中有位男生懒懒地趴在课桌上，他平时就是那种不爱参加班级活动的学生。笔者蹲下来问他最想参加哪个组的活动，他思忖了一下，选择了乐器组。打击乐器是他的兴趣点，于是笔者抓住这个点做文章，让他体验到合作学习的乐趣，培养他的参与意识，使他产生集体归属感。一段时间之后，打击乐器组的各种乐器都被他演奏过了，他越来越爱参加小组合作活动，并能够和组员配合，节奏感也比较好。征得他的同意后，笔者把他调到声势动作伴奏组、演唱组等，逐渐扩大他的兴趣范围。有了成功的体验，他逐渐克服自卑和胆怯的心理，主动探索，积极实践，乐于合作，很快在其他小组找到了归属感。也就是说，对这类学生，教师要尽量避开他们的短板，使其体验到合作学习的乐趣，从而愿意交流，乐于合作，感受到来自教师和集体的温暖，树立学习的信心和决心。
总之，合作学习的效果虽好，但要运用得当，不能流于形式。课堂教学中，教师要给学生提供“讲出来的话题”和“演出来的舞台”，使他们演得投入，演得真实，演得精彩。
（特约编辑 木 清）
[关键词]音乐课堂;合作学习;设计合理;目标明确;边缘学生
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0067-01
合作学习是一种开放性的教学组织形式，由于教学效果显著，被教师广泛采用，但策略再好，也要使用得当。通过观摩与实践，笔者总结出音乐课堂上合作学习应该注意的几个问题，现与大家共同探讨。
一、合作学习环节要设计合理，使用得当
随着“学讲”计划的不断深入，很多教师在教学过程中不免存在盲从现象，即不论教学是否需要，一律按模式生搬硬套地进行讲解。学生需要带着思考和质疑进行合作学习，在合作中完成知识的建构。而有的教师却牵强附会、生搬硬套，不论教学内容适不适合都把合作学习附加在教学中，结果不仅没有发挥合作学习的优势，反而弄巧成拙。例如，在一节课题为《我的祖国是家乡》的教研课上，执教教师只让学生听了两遍歌曲范唱，便让学生以合作的形式学习歌谱，并要求学生同桌互相唱给对方听。对小学四年级的学生来说，这样的合作学习几乎是不可能的，因为他们所掌握的音乐知识有限，音准、音高和节奏也把握不准。所以，合作学习环节的设计要考虑学生现有的知识水平和能力，只有使用得当，才能更有效地解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力，实现学生间的优势互补。
二、合作学习要目标明确，组织有序
教师设计合作学习时要有明确的目标，即想通过这个环节解决什么问题，达到什么目标。同时，对于学生怎么分组、每组要讨论什么主题，教师也要做到心中有数。必要的时候，教师还要让每组推选一名小组长，以确保合作学习能够顺利进行。如果教师组织得不好，就可能导致课堂纪律失控，学生乱作一团，脱离课题，将“高效课堂”变为“搞笑课堂”。
例如，教學歌曲《打麦号子》时，为了引导学生体会劳动号子一领众和的艺术特色，笔者设计了合作学习的环节。首先，笔者让学生装扮成农民，再将他们分成四组，每组确定一名小组长，然后布置各组讨论的内容。如第一组讨论采用什么演唱形式;第二组讨论如何编排声势动作为歌曲伴奏;第三组讨论并分配打击乐器，确定各种乐器的节奏型;第四组讨论表演动作的创编。各小组内成员责任明确，彼此协助，形成小组的合作成果，最后再四组一起合作展示。活动中，笔者扮演一名生产队长，对各组的讨论结果提出建议，并对他们的合作成果给予肯定和鼓励，这样做旨在保障活动秩序，营造课堂氛围，提升集体的凝聚力。四组“小农民”在“生产队长”的带领下互相配合，生动地再现了歌曲所表现的热火朝天的劳动场景，真正实现了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。
三、合作学习要关注边缘学生，兼顾差异
《艺术课程标准》强调：“艺术教育要关注每个学生的个性特点，充分调动他们的主体意识，为他们创造参与体验、主动探索、积极实践的条件。”在合作学习中，教师要特别关注边缘学生，因为他们往往在大家热烈讨论时冷眼旁观，只做看客并不参与。教师可以根据他们的个性特点设定角色，鼓励他们参与活动，培养他们的自信心，实现“让每一个学生都能学得好”的美好愿望。
例如，在一次合作创编活动中，笔者发现表演组中有位男生懒懒地趴在课桌上，他平时就是那种不爱参加班级活动的学生。笔者蹲下来问他最想参加哪个组的活动，他思忖了一下，选择了乐器组。打击乐器是他的兴趣点，于是笔者抓住这个点做文章，让他体验到合作学习的乐趣，培养他的参与意识，使他产生集体归属感。一段时间之后，打击乐器组的各种乐器都被他演奏过了，他越来越爱参加小组合作活动，并能够和组员配合，节奏感也比较好。征得他的同意后，笔者把他调到声势动作伴奏组、演唱组等，逐渐扩大他的兴趣范围。有了成功的体验，他逐渐克服自卑和胆怯的心理，主动探索，积极实践，乐于合作，很快在其他小组找到了归属感。也就是说，对这类学生，教师要尽量避开他们的短板，使其体验到合作学习的乐趣，从而愿意交流，乐于合作，感受到来自教师和集体的温暖，树立学习的信心和决心。
总之，合作学习的效果虽好，但要运用得当，不能流于形式。课堂教学中，教师要给学生提供“讲出来的话题”和“演出来的舞台”，使他们演得投入，演得真实，演得精彩。
（特约编辑 木 清）