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摘 要：核心素养是当下教育的核心指标，核心素养的任务要求是对学生的综合能力培养。注重学生的思维能力、主观意识、价值观念、学习态度等。数学的教学中关注学生的逻辑能力、想象能力，应帮助学生搭建一题多解空间，鼓励学生从不同的视角展开数学的分辨，形成数学举一反三的能力，将数学与生活、与虚拟情境、空间环境等衔接起来，并从中贯彻德育思想，教师应从多个层面出发，先激发学生的兴趣，继而因材施教的提高学生的数学能力。
关键词：小学数学;强化学生;核心素养;培养;方法
引言：
数学教学中强化学生的核心素养不是一日之功，教师应从不同的层面出发，引导学生从被动的学习到主动的思考，从抽象的理解到直观的感受，激发学生的主观能动性，同时结合学生的兴趣习惯等，让数学讨论富有生趣，在数学的学习中获得满足感、树立自信心，教师应营造出轻松自由的氛围，鼓励学生大胆的尝试寻找不同的数学解题思路，帮助学生进一步感受数学的魅力，深层次领会数学的内涵，通过多样化的形式培养学生的核心素养，促使学生身心健康成长。
1.提高学生数学学习兴趣
数学的核心素养培育的第一步，应了解学生的兴趣爱好，学生的学习习惯，学生学习的能力等，观察学生课堂上的反馈，结合学生课后任务的完成情况，可通过与学生之间的交流互动，分析学生对数学的兴趣点有哪些，从而做到因材施教，及时帮助学生化解他们的疑难杂问，更加针对性的解答学生的困惑，部分学生在课堂上表现不佳，如注意力不集中，课堂上难以顺利回答问题等，教师应追根溯源了解学生怎样才能够进步，导入令学生感兴趣的数学素材，从生活中、从学生较为熟悉的环境中寻找与数学关联性较强，又能够调动学生参与积极性的内容，教学中教师可听取学生的意见，从与学生的日常接触中，了解到学生的心理活动，让数学学习充满生趣。例如，《认识人民币》的教学之前，教师应给学生布置一项任务：让学生回家后询问家长每天的消费情况，将每一笔消费都记清楚，一共记录一周。这一周的记账情况会使学生对人民币产生基本的认识，教师在讲解人民币的时候也会更加轻松。这不仅激发了学生的学习兴趣，还使學生对人民币产生了一定的认识，有助于学生形成正确的金钱观念。
2.重视学生数学学习敏感度
在数学学习中学生的敏感度十分重要，教师在日常教学中会发现有些学生对于数学非常敏感，也有一部分学生天生就不喜欢数学，这就是学生对数学的敏感度。针对数学敏感度较差的学生，教师应采取有效的教学方法，培养学生的数学敏感度。例如，教师《20以内的进位加法》与一年级下册第二单元《20以内的退位减法》的教学中，教师认为这些内容是最基础的，但是还是有一些学生不能完全理解。针对这种现象，教师应借助游戏来激发学生的数学敏感度，通过游戏提高学生的数学学习兴趣。加法练习时，阻止学生“掰手指”获取答案，可以通过数班上的学生进行加法练习。首先数一排有多少位同学，两排加起来有多少同学。可以横着数，还可以竖着数，进行加法运算。这种实践方式可以提高学生的敏感度，使学生的数学核心素养得到提升。小学数学教材中增加了很多内容，如人教版小学数学教材在知识模块学习后增加了实践活动，由此可以看出，学生核心素养的培养受到了一定程度的重视。通过数学实践活动进行自主学习，这对于培养学生的综合能力具有重要意义。
3.调整教学方式
数学知识来源于生活，又服务于生活。个体处于小学时段脑功能不断完善，但学生的认知水平与感悟能力还是处于相对较低的层次上。那么，为了强化小学生的数学核心素养，教师可以采用生活化教学策略，强化教学内容与学生现实生活实例的相近性，不断引导学生应用所学知识去处理现实问题，协助学生树立学习与学好数学知识的信心，从思想上认识到数学知识学习的意义，进一步强化对知识学习的动力。例如，在《统计与可能性》的课堂教学中，教师采用了生活化教学对策，为学生创设了“在我校五月份运动会上，有A、B、C三个同学参加跳远比赛项目，他们来自不同的班级与年级，为了确保比赛的公平性，裁判采用掷硬币的形式决定不同学生的出场次序，那么请同学们思考一下C同学是一个出场比赛的可能性是多少呢？”这一常见的生活场景。借助生活化教学对策，对学生的思维进行拓展训练，协助学生对可能性的认识从定性过渡到定量，感悟到简单事件可能发生中可能性的内涵。这一教学对策的实施，能够进一步强化学生对数学知识内涵的理解深度，不断提升对学科知识学习的主动性。在信息化时代中，教师也可以将多媒体技术整合进行课堂教学中，不断充实教学内容与方法，开拓学生眼界，培养他们的观察能力与创新意识。
4.科学评价学生学习状况
教学中教师的评价直接影响学生的学习效果。小学生的心理发展不成熟，自尊心较强，教学中教师评论不当会使他们受到打击，从而影响学习。所以，在小学数学教学中，教师应对学生进行合理的评价及引导，课堂上学生注意力不集中或学生学习方向不对时，教师应及时引导。科学的评价不只是评价学习成绩，还应考虑其他方面的问题，如学生数学成绩不好可能是因为解题方式不当，此时教师应帮助学生分析错误之处，并引导学生及时改正。例如，在《平行四边形与梯形》的教学时，教师应着重培养学生的思维构图能力，这可以使学生更好地理解图形。核心素养的内容中也包含思维构图能力，所以，教师在数学教学中应及时给予学生具有针对性的学习建议。
结束语
在小学数学教学中培养学生的核心素养是一项复杂的工作，需要长期进行。教师应关注学生核心素养的培养，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育（教育教学），2016（05）.
[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2016（05）.
[3]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（09）.
关键词：小学数学;强化学生;核心素养;培养;方法
引言：
数学教学中强化学生的核心素养不是一日之功，教师应从不同的层面出发，引导学生从被动的学习到主动的思考，从抽象的理解到直观的感受，激发学生的主观能动性，同时结合学生的兴趣习惯等，让数学讨论富有生趣，在数学的学习中获得满足感、树立自信心，教师应营造出轻松自由的氛围，鼓励学生大胆的尝试寻找不同的数学解题思路，帮助学生进一步感受数学的魅力，深层次领会数学的内涵，通过多样化的形式培养学生的核心素养，促使学生身心健康成长。
1.提高学生数学学习兴趣
数学的核心素养培育的第一步，应了解学生的兴趣爱好，学生的学习习惯，学生学习的能力等，观察学生课堂上的反馈，结合学生课后任务的完成情况，可通过与学生之间的交流互动，分析学生对数学的兴趣点有哪些，从而做到因材施教，及时帮助学生化解他们的疑难杂问，更加针对性的解答学生的困惑，部分学生在课堂上表现不佳，如注意力不集中，课堂上难以顺利回答问题等，教师应追根溯源了解学生怎样才能够进步，导入令学生感兴趣的数学素材，从生活中、从学生较为熟悉的环境中寻找与数学关联性较强，又能够调动学生参与积极性的内容，教学中教师可听取学生的意见，从与学生的日常接触中，了解到学生的心理活动，让数学学习充满生趣。例如，《认识人民币》的教学之前，教师应给学生布置一项任务：让学生回家后询问家长每天的消费情况，将每一笔消费都记清楚，一共记录一周。这一周的记账情况会使学生对人民币产生基本的认识，教师在讲解人民币的时候也会更加轻松。这不仅激发了学生的学习兴趣，还使學生对人民币产生了一定的认识，有助于学生形成正确的金钱观念。
2.重视学生数学学习敏感度
在数学学习中学生的敏感度十分重要，教师在日常教学中会发现有些学生对于数学非常敏感，也有一部分学生天生就不喜欢数学，这就是学生对数学的敏感度。针对数学敏感度较差的学生，教师应采取有效的教学方法，培养学生的数学敏感度。例如，教师《20以内的进位加法》与一年级下册第二单元《20以内的退位减法》的教学中，教师认为这些内容是最基础的，但是还是有一些学生不能完全理解。针对这种现象，教师应借助游戏来激发学生的数学敏感度，通过游戏提高学生的数学学习兴趣。加法练习时，阻止学生“掰手指”获取答案，可以通过数班上的学生进行加法练习。首先数一排有多少位同学，两排加起来有多少同学。可以横着数，还可以竖着数，进行加法运算。这种实践方式可以提高学生的敏感度，使学生的数学核心素养得到提升。小学数学教材中增加了很多内容，如人教版小学数学教材在知识模块学习后增加了实践活动，由此可以看出，学生核心素养的培养受到了一定程度的重视。通过数学实践活动进行自主学习，这对于培养学生的综合能力具有重要意义。
3.调整教学方式
数学知识来源于生活，又服务于生活。个体处于小学时段脑功能不断完善，但学生的认知水平与感悟能力还是处于相对较低的层次上。那么，为了强化小学生的数学核心素养，教师可以采用生活化教学策略，强化教学内容与学生现实生活实例的相近性，不断引导学生应用所学知识去处理现实问题，协助学生树立学习与学好数学知识的信心，从思想上认识到数学知识学习的意义，进一步强化对知识学习的动力。例如，在《统计与可能性》的课堂教学中，教师采用了生活化教学对策，为学生创设了“在我校五月份运动会上，有A、B、C三个同学参加跳远比赛项目，他们来自不同的班级与年级，为了确保比赛的公平性，裁判采用掷硬币的形式决定不同学生的出场次序，那么请同学们思考一下C同学是一个出场比赛的可能性是多少呢？”这一常见的生活场景。借助生活化教学对策，对学生的思维进行拓展训练，协助学生对可能性的认识从定性过渡到定量，感悟到简单事件可能发生中可能性的内涵。这一教学对策的实施，能够进一步强化学生对数学知识内涵的理解深度，不断提升对学科知识学习的主动性。在信息化时代中，教师也可以将多媒体技术整合进行课堂教学中，不断充实教学内容与方法，开拓学生眼界，培养他们的观察能力与创新意识。
4.科学评价学生学习状况
教学中教师的评价直接影响学生的学习效果。小学生的心理发展不成熟，自尊心较强，教学中教师评论不当会使他们受到打击，从而影响学习。所以，在小学数学教学中，教师应对学生进行合理的评价及引导，课堂上学生注意力不集中或学生学习方向不对时，教师应及时引导。科学的评价不只是评价学习成绩，还应考虑其他方面的问题，如学生数学成绩不好可能是因为解题方式不当，此时教师应帮助学生分析错误之处，并引导学生及时改正。例如，在《平行四边形与梯形》的教学时，教师应着重培养学生的思维构图能力，这可以使学生更好地理解图形。核心素养的内容中也包含思维构图能力，所以，教师在数学教学中应及时给予学生具有针对性的学习建议。
结束语
在小学数学教学中培养学生的核心素养是一项复杂的工作，需要长期进行。教师应关注学生核心素养的培养，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育（教育教学），2016（05）.
[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2016（05）.
[3]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（09）.