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【摘 要】大学英语作为高校基础课程之一，旨在培养大学生一般英语通用交流能力，在大学英语改革的浪潮下，改善教学质量、推动教学发展要求应用计算机网络环境等有利条件，探索利用计算机进行英语写作教学是否具有可行性。经过大量的试验和探访研究，与传统英语教学模式相比，计算机网络环境下高校英语写作教学具有相当的优势。合理利用网络平台不仅可以构建英语写作平台，还可利用网上丰富的资源锻炼视听说等能力，具有可操作性和先进性。
【关键词】网络环境；英语写作；时效性
随着全球化的发展，学好英语对于学生个人的发展起着至关重要的作用。英语写作作为现代人才必须掌握的能力之一，也普遍作为高校学生的短板待以提高。而在计算机网络发达的今天，教学环境的改善使得使用计算机进行教学成为必然。特别是网络学习为学生练习英语写作提供了一个高效的平台。计算机辅助语言教学具有一定的理论框架可作为引导，可利用网络技术提供的信息传输和交流功能以及丰富的教学资源，这些资源易于加工成针对性强、灵活性大、易于反馈和引导的教学材料，可在教室、机房、图书馆、寝室等任意场合进行学习，网络教学的协同教育可以节省课堂时间，使得教师对课堂的利用更加合理。况且利用互联网进行英语写作中的社会互动和人文主义观念的教学，既具有社会性，也具有高效性。
一、当前大学英语写作教学的现状
首先，大多数教学实践中对阅读和听说较为重视，往往忽略了写作的训练。导致没有形成有计划的写作教学方案、课堂对写作训练较少、教师没有充分应用现代化的教学条件进行写作能力的培养等问题。其次，以传统的“命题——写作——批改——讲评”的教学模式有着局限性。随着教学的发展，传统写作方式难以满足当代学生的求知欲。教师往往因所教学生人数过多难以做到批改每一份作文，师生交流方式单一，信息接受和反馈速度慢。导致学生无法准确的意识到自己写作中存在的问题，积极性受到打击。只关心教学结果的方式使得学生们不注重写作的积累过程，不愿意主动学习并改正错误。此外，传统的教学过程缺乏学生间的交流互助，使学生的知识、材料、思想、理解能力、词汇量等局限于自己的范围内，写作质量受到制约。以上等原因导致英语写作的教学面临难题。从历年的四、六级考试写作得分率较低可见一斑。写作能力欠缺也成为制约大学生发展的一个重要因素。因此，充分利用计算机网络环境进行写作教学改革已成必然趋势。
二、理论基础
心理学家认为单调的一次性题材写作限制了学生的想法、思维甚至自信心，阻碍了学生写作水平的提升。过程写作理论逐渐取得多数的教育者的认可，它提倡商讨、交流来完成写作，多次修改文稿，使写作不仅仅是由教师来评论，也可以由同学来提出意见，突出了学生自身在写作中的主导地位，即寫作的思索者，理论的建立者，而教师主要是发布任务和协助讨论。
三、教学模式
计算机网络环境下的英语写作教学任务可以通过网络、多媒体等实现，以学生结组的方式分工合作，教师的任务转向引导帮助，通过介绍写作的方法和思路、分配学习任务并检查监督指导，以及及时整合反馈意见并调整计划。让学生成为整个计划中的核心，把握学习的主动权去发现问题、解决问题。
教学媒介可以依托QQ等在线教学媒介，也可使用BBC、e-mail等非实时媒介。同时涌现出如句酷批改网、iTEST大学外语测试与训练系统等优秀网络平台，以句酷批改网为例，教师可在该网布置任务，学生答题后系统立即能对作文进行分析并打分，还可生成图文报表。简单错误自动批改，按句点评作文中存在的拼写、语法、词汇、搭配错误，并一一给出修改意见。此外，批改网还为学生提供知识点、词汇搭配、参考例句等拓展，在很大程度上对学生知识进行查缺补漏。为老师安排任务、学生自主学习创造了条件。该网站现已运用于广大高校的英语写作及相关教学中，为广大师生所喜爱。
这一教学模式是基于网络环境下对于英语写作的要素和教学过程的论述。先由老师依据可利用平台按教学计划向学生下达写作任务。学生根据对题目自主写作，阐明自己的观点。再分成小组进行讨论互评，组长可轮流担任。要求组内协同工作、相互交流达到对作文题材更全面更深刻的理解，适当拓展资源，查找相关题材并进行词句的积累。而后进行整理在规定时间内通过统一途径反馈给老师。并在同一时间进行各组间交流，由老师进行汇总点评，深化学生的理解，提升知识的积累。最后，组内再对写作进行的修改、调整、添加等形成最终作品并通过网络平台进行提交。老师再针对终稿进行评价和反馈。此外，计算机网络环境可作为老师与学生课下直接交流的媒介，在线答疑解惑。
总 结
计算机网络应用于高校英语写作教学的效果明显，对推动英语写作的教学具有重要作用。这一模式真正的实现了以学生为中心的现代化教学理念，弥补了传统教学的不足。更加有效地激发了学生对于学习英语及提高英语写作能力的积极性，增强了学习效率、交往能力以及师生间的交流。其发展有着很大的潜在前景。当然，该模式也存在着一定的不足，仍需继续研究论证。
作者简介：何佩蓉（1982-），女，汉族，湖南株洲人，湖南大学硕士，湖南外贸职业学院讲师，研究方向：外国文学、语言学。
参考文献：
[[1]孔桂英.应用型高校网络多模态及支架理论的英语写作教学探究.《教学研究》.2016年4期.
[2]孟凡明.网络环境下高校英语写作教学模式的改革与创新.《现代企业教育》.2014年24期.
[3] 刘云秋，甄艳华.网络英语写作课程的构建.《黑龙江教育（高教研究与评估版）》.2011年7期.
[4]方芳.基于网络语料库的高职英语写作模式分析.《校园英语（下旬）》.2015年5期.
【关键词】网络环境；英语写作；时效性
随着全球化的发展，学好英语对于学生个人的发展起着至关重要的作用。英语写作作为现代人才必须掌握的能力之一，也普遍作为高校学生的短板待以提高。而在计算机网络发达的今天，教学环境的改善使得使用计算机进行教学成为必然。特别是网络学习为学生练习英语写作提供了一个高效的平台。计算机辅助语言教学具有一定的理论框架可作为引导，可利用网络技术提供的信息传输和交流功能以及丰富的教学资源，这些资源易于加工成针对性强、灵活性大、易于反馈和引导的教学材料，可在教室、机房、图书馆、寝室等任意场合进行学习，网络教学的协同教育可以节省课堂时间，使得教师对课堂的利用更加合理。况且利用互联网进行英语写作中的社会互动和人文主义观念的教学，既具有社会性，也具有高效性。
一、当前大学英语写作教学的现状
首先，大多数教学实践中对阅读和听说较为重视，往往忽略了写作的训练。导致没有形成有计划的写作教学方案、课堂对写作训练较少、教师没有充分应用现代化的教学条件进行写作能力的培养等问题。其次，以传统的“命题——写作——批改——讲评”的教学模式有着局限性。随着教学的发展，传统写作方式难以满足当代学生的求知欲。教师往往因所教学生人数过多难以做到批改每一份作文，师生交流方式单一，信息接受和反馈速度慢。导致学生无法准确的意识到自己写作中存在的问题，积极性受到打击。只关心教学结果的方式使得学生们不注重写作的积累过程，不愿意主动学习并改正错误。此外，传统的教学过程缺乏学生间的交流互助，使学生的知识、材料、思想、理解能力、词汇量等局限于自己的范围内，写作质量受到制约。以上等原因导致英语写作的教学面临难题。从历年的四、六级考试写作得分率较低可见一斑。写作能力欠缺也成为制约大学生发展的一个重要因素。因此，充分利用计算机网络环境进行写作教学改革已成必然趋势。
二、理论基础
心理学家认为单调的一次性题材写作限制了学生的想法、思维甚至自信心，阻碍了学生写作水平的提升。过程写作理论逐渐取得多数的教育者的认可，它提倡商讨、交流来完成写作，多次修改文稿，使写作不仅仅是由教师来评论，也可以由同学来提出意见，突出了学生自身在写作中的主导地位，即寫作的思索者，理论的建立者，而教师主要是发布任务和协助讨论。
三、教学模式
计算机网络环境下的英语写作教学任务可以通过网络、多媒体等实现，以学生结组的方式分工合作，教师的任务转向引导帮助，通过介绍写作的方法和思路、分配学习任务并检查监督指导，以及及时整合反馈意见并调整计划。让学生成为整个计划中的核心，把握学习的主动权去发现问题、解决问题。
教学媒介可以依托QQ等在线教学媒介，也可使用BBC、e-mail等非实时媒介。同时涌现出如句酷批改网、iTEST大学外语测试与训练系统等优秀网络平台，以句酷批改网为例，教师可在该网布置任务，学生答题后系统立即能对作文进行分析并打分，还可生成图文报表。简单错误自动批改，按句点评作文中存在的拼写、语法、词汇、搭配错误，并一一给出修改意见。此外，批改网还为学生提供知识点、词汇搭配、参考例句等拓展，在很大程度上对学生知识进行查缺补漏。为老师安排任务、学生自主学习创造了条件。该网站现已运用于广大高校的英语写作及相关教学中，为广大师生所喜爱。
这一教学模式是基于网络环境下对于英语写作的要素和教学过程的论述。先由老师依据可利用平台按教学计划向学生下达写作任务。学生根据对题目自主写作，阐明自己的观点。再分成小组进行讨论互评，组长可轮流担任。要求组内协同工作、相互交流达到对作文题材更全面更深刻的理解，适当拓展资源，查找相关题材并进行词句的积累。而后进行整理在规定时间内通过统一途径反馈给老师。并在同一时间进行各组间交流，由老师进行汇总点评，深化学生的理解，提升知识的积累。最后，组内再对写作进行的修改、调整、添加等形成最终作品并通过网络平台进行提交。老师再针对终稿进行评价和反馈。此外，计算机网络环境可作为老师与学生课下直接交流的媒介，在线答疑解惑。
总 结
计算机网络应用于高校英语写作教学的效果明显，对推动英语写作的教学具有重要作用。这一模式真正的实现了以学生为中心的现代化教学理念，弥补了传统教学的不足。更加有效地激发了学生对于学习英语及提高英语写作能力的积极性，增强了学习效率、交往能力以及师生间的交流。其发展有着很大的潜在前景。当然，该模式也存在着一定的不足，仍需继续研究论证。
作者简介：何佩蓉（1982-），女，汉族，湖南株洲人，湖南大学硕士，湖南外贸职业学院讲师，研究方向：外国文学、语言学。
参考文献：
[[1]孔桂英.应用型高校网络多模态及支架理论的英语写作教学探究.《教学研究》.2016年4期.
[2]孟凡明.网络环境下高校英语写作教学模式的改革与创新.《现代企业教育》.2014年24期.
[3] 刘云秋，甄艳华.网络英语写作课程的构建.《黑龙江教育（高教研究与评估版）》.2011年7期.
[4]方芳.基于网络语料库的高职英语写作模式分析.《校园英语（下旬）》.2015年5期.