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【摘 要】历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
【关键词】高中历史 教学 思维能力
在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。
一、高中历史课程教学的问题分析
我们首先从宏观的角度来分析，在我国的教育体系中，高中历史教学的地位较低，重视程度不足，无论是老师还是学生对高中历史的教育存在一定的偏见，很多的人认为历史课程的学习非常的简单，即使没有历史老师的讲授一样可以学得好。学习历史的目的是非常明确的，就是为了考试，取得好的分数。在临近考试的时候，只要自己能够背一背，记一记，采取死记硬背的方法一样可以取得好的成绩。历史课程教学面临的主要问题有：教学理论化严重，学生不感兴趣；传统的讲授式理论课堂较多，缺乏充足的探究实践时间；学校领导重视不足、教师教书态度不严谨，敷衍了事较为严重；教学模式滞后，教学质量不容乐观等等。众多的问题当中，还是可以说明，高中历史的教育改革方向不明确，教学目标、教学任务、教育思想和教学模式等都没有做到与时俱进。对于以上问题，笔者认为，应该找到历史课程教学改革的方向，突出学生的主体地位，转变教学模式和教育思想，构建更多的实践和探究的课堂，培养学生的实践能力和思维和实用能力，这样才能促进学生的全面发展，彰显高中历史教育的特性。
二、提升教学路径，让学生养成独立思考的习惯
教师首先应当让学生养成独立思考的习惯，不管是遇到问题还是在课本中读到了一些具体的内容，学生都应当首先进行自主的思考与体会。不少学生的学习习惯并不好，对于教师的依赖性极强。往往是等着教师来讲解课本内容，对于史实、课堂上展示的课外史料，学生并没有充分进行自主解读。学生如果长期以这样的方式进行历史课程的学习，很可能会失去思考与判断能力，遇到没有学过的内容，或者是一些新鲜题材，往往就会产生非常明显的理解与认知障碍。由此可以看出，在历史课教学中加強对于学生独立思考能力培养的重要性。教师要有意识的转变教学模式和教学方法，课堂上鼓励学生对于各类问题进行积极的独立思考与分析，如果是自己一直无法解决的问题，再来引导大家展开交流探讨，遇到瓶颈时可以适当给予点拨。这样的教学方式才能够促进学生独立思考能力的形成，也是学生思维品质提升的一条合理路径。
三、在设疑讨论中培养学生的思维能力
中学历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。如在学习中华人民共和国的成立时可提出：“想一想，为什么毛泽东在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了？我们的民族已经站了起来？引导学生思考，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性，同时，也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。培养思维能力一个重要方面是开启学生的思维器官，所以在设置问题时要注意应依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引导学生积极思维，让学生跳一跳，摘桃子，适时适度地指挥学生的思维活动。课堂讨论是在教师的组织指导下，学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生主体作用的重要形式，也是实施素质教育的必要途径，有计划有目的的组织讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。同时课堂是学生展示自我风采的舞台，让学生真正地参与课堂，展示自我；只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，思维能力就是在这一过程中突现并丰富发展的。启发指导，使学生养成良好的思维习惯
四、丰富课堂上的材料容量，锻炼学生思维
思维能力的形成是一个不断训练与加强的过程，教师想要充分锻炼学生思维，可以尝试丰富课堂上的有效教学材料。课本中的篇幅有限，能够呈现的史料史实并不会太多，在这样的前提下，教师适当进行教学素材的拓宽与延伸就很有必要。教师可以结合教学主题引入一些拓宽素材，可以利用史料来丰富教学内容，并且利用这些课本中没有的或者未曾提到的内容来激发学生思维，训练学生的思维品质。这是一个很值得展开的教学尝试，这样的过程中不仅可以让学生感受到历史课堂的趣味性，学生思维的灵敏性也可以在新颖的材料的呈现下得到激发，这也就能够慢慢推动预期教学目标的实现。教师可以使用一些教学工具，将一些和教学主题相关的素材引入课堂，如使用投影、电视等给学生呈现一些史料，使学生见多识广，增加一些趣味性材料，调动学生思维的积极性，提高学生的兴趣。
五、合理有效的设计训练内容，训练学生的思维品质
思维能力和思维品质的提升不仅可以在课堂教学中展开，教师也可以灵活的设计课后的训练内容与训练形式，将思维能力的训练有机的和课后训练相结合，以这种形式来给学生设置学习任务。不少教师在给学生布置课后作业时采取的方法仍然非常传统，讲解问题时的方式也比较低效，并没有充分发挥这些习题可以被挖掘的教学价值。对此，教师可以做出反思，并且要积极转变这种低效化的教学行为。教师可以在思考问题的设计以及习题的解析上都采取更加新颖的方式，训练题要注重对于学生思维的引发，在剖析问题时也要引导学生思维能力的发挥。这样才能够层层深入的训练学生的思维品质，并且会让学生学会思考问题。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力学生将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点上历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
参考文献
[1]李荣.论中学历史教学中逻辑思维能力的培养[D].辽宁师范大学，2005.（12）.
[2]宋建.高中学生历史思维能力培养策略的研究[D].南京师范大学，2006.（21）
【关键词】高中历史 教学 思维能力
在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。
一、高中历史课程教学的问题分析
我们首先从宏观的角度来分析，在我国的教育体系中，高中历史教学的地位较低，重视程度不足，无论是老师还是学生对高中历史的教育存在一定的偏见，很多的人认为历史课程的学习非常的简单，即使没有历史老师的讲授一样可以学得好。学习历史的目的是非常明确的，就是为了考试，取得好的分数。在临近考试的时候，只要自己能够背一背，记一记，采取死记硬背的方法一样可以取得好的成绩。历史课程教学面临的主要问题有：教学理论化严重，学生不感兴趣；传统的讲授式理论课堂较多，缺乏充足的探究实践时间；学校领导重视不足、教师教书态度不严谨，敷衍了事较为严重；教学模式滞后，教学质量不容乐观等等。众多的问题当中，还是可以说明，高中历史的教育改革方向不明确，教学目标、教学任务、教育思想和教学模式等都没有做到与时俱进。对于以上问题，笔者认为，应该找到历史课程教学改革的方向，突出学生的主体地位，转变教学模式和教育思想，构建更多的实践和探究的课堂，培养学生的实践能力和思维和实用能力，这样才能促进学生的全面发展，彰显高中历史教育的特性。
二、提升教学路径，让学生养成独立思考的习惯
教师首先应当让学生养成独立思考的习惯，不管是遇到问题还是在课本中读到了一些具体的内容，学生都应当首先进行自主的思考与体会。不少学生的学习习惯并不好，对于教师的依赖性极强。往往是等着教师来讲解课本内容，对于史实、课堂上展示的课外史料，学生并没有充分进行自主解读。学生如果长期以这样的方式进行历史课程的学习，很可能会失去思考与判断能力，遇到没有学过的内容，或者是一些新鲜题材，往往就会产生非常明显的理解与认知障碍。由此可以看出，在历史课教学中加強对于学生独立思考能力培养的重要性。教师要有意识的转变教学模式和教学方法，课堂上鼓励学生对于各类问题进行积极的独立思考与分析，如果是自己一直无法解决的问题，再来引导大家展开交流探讨，遇到瓶颈时可以适当给予点拨。这样的教学方式才能够促进学生独立思考能力的形成，也是学生思维品质提升的一条合理路径。
三、在设疑讨论中培养学生的思维能力
中学历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。如在学习中华人民共和国的成立时可提出：“想一想，为什么毛泽东在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了？我们的民族已经站了起来？引导学生思考，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性，同时，也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。培养思维能力一个重要方面是开启学生的思维器官，所以在设置问题时要注意应依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引导学生积极思维，让学生跳一跳，摘桃子，适时适度地指挥学生的思维活动。课堂讨论是在教师的组织指导下，学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生主体作用的重要形式，也是实施素质教育的必要途径，有计划有目的的组织讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。同时课堂是学生展示自我风采的舞台，让学生真正地参与课堂，展示自我；只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，思维能力就是在这一过程中突现并丰富发展的。启发指导，使学生养成良好的思维习惯
四、丰富课堂上的材料容量，锻炼学生思维
思维能力的形成是一个不断训练与加强的过程，教师想要充分锻炼学生思维，可以尝试丰富课堂上的有效教学材料。课本中的篇幅有限，能够呈现的史料史实并不会太多，在这样的前提下，教师适当进行教学素材的拓宽与延伸就很有必要。教师可以结合教学主题引入一些拓宽素材，可以利用史料来丰富教学内容，并且利用这些课本中没有的或者未曾提到的内容来激发学生思维，训练学生的思维品质。这是一个很值得展开的教学尝试，这样的过程中不仅可以让学生感受到历史课堂的趣味性，学生思维的灵敏性也可以在新颖的材料的呈现下得到激发，这也就能够慢慢推动预期教学目标的实现。教师可以使用一些教学工具，将一些和教学主题相关的素材引入课堂，如使用投影、电视等给学生呈现一些史料，使学生见多识广，增加一些趣味性材料，调动学生思维的积极性，提高学生的兴趣。
五、合理有效的设计训练内容，训练学生的思维品质
思维能力和思维品质的提升不仅可以在课堂教学中展开，教师也可以灵活的设计课后的训练内容与训练形式，将思维能力的训练有机的和课后训练相结合，以这种形式来给学生设置学习任务。不少教师在给学生布置课后作业时采取的方法仍然非常传统，讲解问题时的方式也比较低效，并没有充分发挥这些习题可以被挖掘的教学价值。对此，教师可以做出反思，并且要积极转变这种低效化的教学行为。教师可以在思考问题的设计以及习题的解析上都采取更加新颖的方式，训练题要注重对于学生思维的引发，在剖析问题时也要引导学生思维能力的发挥。这样才能够层层深入的训练学生的思维品质，并且会让学生学会思考问题。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力学生将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点上历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
参考文献
[1]李荣.论中学历史教学中逻辑思维能力的培养[D].辽宁师范大学，2005.（12）.
[2]宋建.高中学生历史思维能力培养策略的研究[D].南京师范大学，2006.（21）