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[摘 要] 研究生培养中，研究生导师、研究生秘书、研究生辅导员三者之间协同培养服务同一个目标，即研究生培养质量，每个教育者和管理者都在为提高研究生培养质量而做着不同程度的努力，三者在合作机制上有一定的相关性、联系性，但是每个角色的功能和作用是有差异的。如何建立一套量化指标体系，从不同的角度出发，对相互协作提升培养质量进行全面系统的分析和考核，是探索的方向。
[关 键 词] 导师；研究生；教学秘书；辅导员
[中图分类号] G648 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0029-01
采用多元目标强调绩效评价的多元目标性，强调实现研究生培养过程中多种合作机制因素综合管理功能，更能适用于导师、教学秘书及辅导员相互协作、认真履行培养职责综合评价。研究生协作培养目标，即打造出具有“特色风格”的“智者的最高德行”与“行业领头作用”的研究生，真正影响这种协作机制的因素即管理效能的高低，一个是获得培养研究生资源能力的大小，还有一个是协同培养研究生中各类因素有效组合并最大可能发挥其功能的能力。
采用系统方法绩效评价，强调的是影响研究生培养合作机制存在和发展的各种因素的重要性，这些因素是对长期情况下研究生培养合作机制赖以生存的重要方面，哪怕是一个微不足道的方面。此外，还有个人绩效的评价方法，我们平时见到较多的是评分表法、书面描述法、行为定位法、目标管理法等。
导师、教学秘书及辅导员相互协作、认真履行培养职责综合评价无论用哪一种绩效评价，其目的都在于充分调动合作积极性，实现全面培养优秀研究生的目的，不能以评价的数据结果去定位某个部门、某个导师或者某个辅导员。
从系统方法为主体，从培养合作机制最重要的几个方面出发：研究生合作培养目标对所有的教育者要具有吸引力和刺激
性，能够与每个成员的职业发展目标相汇聚；研究生合作培养职能分工和绩效分配应科学合理；研究生合作培养人数设置应更合理。
下面以研究生招生和导师双选工作为例，以系统方法为主题，从培养合作机制最重要的几个方面出发，给出相互协作、认真履行培养职责的综合评价体系。
一、导师的综合评价
从吸引力、刺激性出发，导师能够得到符合自己研究方向、较好的研究生生源、加强学科和团队建设，反向就是选择的研究生英语和学习能力差，不服从导师安排；从职业发展目标出发，优秀研究生能够提高自己或团队科研产出，创造科研价值，相反用于培养研究生时间长、难度大，阻碍自身职业发展；从职能分工出发考查，导师从初试、复试开始积极开展招生宣传，多与新生见面，使研究生了解导师，反面做法就是导师被动等待学院安排。因此双选工作中，绩效分配上，可给予吸引优质研究生的导师一些奖励，鼓励导师全员积极参与双选，积极公布联系方式给研究生。
二、研究生秘书的综合评价
从吸引力、刺激性出发，研究生秘书完成导师双选任务，受到导师和研究生良好评价，研究生教学行政管理良好有序，反之如果不能履行职责，师生不能满意，后期在开题、中期甚至盲审毕业阶段出现导师、研究生矛盾，导致研究生更换导师，增加学院行政工作和压力；从职业发展目标出发，优秀的选导师制度和管理经验能够被同行和其他院校借鉴，提升个人工作评价，并能运用到个人教育改革研究管理项目实践中来。
三、研究生辅导员的综合评价
从吸引力、刺激性和职业发展目标出发，作为研究生的知心人，辅导员在选导师上能够帮助研究生（联系导师），帮助导师（联系需要的研究生），因此能够得到导师和研究生好评，积累选导师中的一些思想工作经验，增加对研究生培养工作的全面认识，反之对研究生双选等内容一问三不知，对研究生思想认识不清，自己工作无法创新；职能分工上可以鼓励辅导员积极参与导师双选过程，献谋献策，不能被动地听从上级安排。
四、通过寻找评价（合作机制）共同点，找到合作培养机制的评价因素
导师双选工作圆满，师生满意，有利于学院后期各项工作开展，反之后期因各种原因导致研究生变更导师，造成师生矛盾加剧，学院教学资源浪费，使学院研究生教育口碑下降；加速研究生入轨，创造导师科研价值和产出，优秀的选导师经验被他人和院校部门推广，积累丰富经验。反之，造成导师和管理人员口碑下降，不利于今后研究生招生和发展；鼓励创新方法，不能单独让研究生秘书承担大量工作，选导师执行效率低；获得全院全员支持，帮助研究生选好导师。
打造出具有“特色风格”的“智者的最高德行”与“行业领头作用”的研究生，通过具体体系指标分析表明，研究生导师、教学秘书、辅导员，三者之间不是独立的，在教育工作的吸引力、刺激性，个人职业发展目标职能分工和绩效分配上，三者是有着共同利益的，并且三者的合作模式是多种多样的，通过以上方法分析能够找到研究生培养教育工作中的关键点和薄弱点，通过研究生教育行政指挥，围绕目的性、科学性、艺术性、学术型和权威性，在招生、教学、学位、培养、学科和思想政治等多方面將三者力量汇集到一起产生1+1+1>3的效果，是我们探索研究生导师、教学秘书及辅导员相互协作、认真履行培养职责综合评价考核体系的目的。通过此种方法即对培养优秀研究生的目标考评来实现对三者协作机制、履行培养职责进行评价。今后还应考虑研究生培养合作机制的稳定性、长期性、延续性、发展性，以及研究生培养不同岗位个人绩效评价的特点。
[关 键 词] 导师；研究生；教学秘书；辅导员
[中图分类号] G648 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0029-01
采用多元目标强调绩效评价的多元目标性，强调实现研究生培养过程中多种合作机制因素综合管理功能，更能适用于导师、教学秘书及辅导员相互协作、认真履行培养职责综合评价。研究生协作培养目标，即打造出具有“特色风格”的“智者的最高德行”与“行业领头作用”的研究生，真正影响这种协作机制的因素即管理效能的高低，一个是获得培养研究生资源能力的大小，还有一个是协同培养研究生中各类因素有效组合并最大可能发挥其功能的能力。
采用系统方法绩效评价，强调的是影响研究生培养合作机制存在和发展的各种因素的重要性，这些因素是对长期情况下研究生培养合作机制赖以生存的重要方面，哪怕是一个微不足道的方面。此外，还有个人绩效的评价方法，我们平时见到较多的是评分表法、书面描述法、行为定位法、目标管理法等。
导师、教学秘书及辅导员相互协作、认真履行培养职责综合评价无论用哪一种绩效评价，其目的都在于充分调动合作积极性，实现全面培养优秀研究生的目的，不能以评价的数据结果去定位某个部门、某个导师或者某个辅导员。
从系统方法为主体，从培养合作机制最重要的几个方面出发：研究生合作培养目标对所有的教育者要具有吸引力和刺激
性，能够与每个成员的职业发展目标相汇聚；研究生合作培养职能分工和绩效分配应科学合理；研究生合作培养人数设置应更合理。
下面以研究生招生和导师双选工作为例，以系统方法为主题，从培养合作机制最重要的几个方面出发，给出相互协作、认真履行培养职责的综合评价体系。
一、导师的综合评价
从吸引力、刺激性出发，导师能够得到符合自己研究方向、较好的研究生生源、加强学科和团队建设，反向就是选择的研究生英语和学习能力差，不服从导师安排；从职业发展目标出发，优秀研究生能够提高自己或团队科研产出，创造科研价值，相反用于培养研究生时间长、难度大，阻碍自身职业发展；从职能分工出发考查，导师从初试、复试开始积极开展招生宣传，多与新生见面，使研究生了解导师，反面做法就是导师被动等待学院安排。因此双选工作中，绩效分配上，可给予吸引优质研究生的导师一些奖励，鼓励导师全员积极参与双选，积极公布联系方式给研究生。
二、研究生秘书的综合评价
从吸引力、刺激性出发，研究生秘书完成导师双选任务，受到导师和研究生良好评价，研究生教学行政管理良好有序，反之如果不能履行职责，师生不能满意，后期在开题、中期甚至盲审毕业阶段出现导师、研究生矛盾，导致研究生更换导师，增加学院行政工作和压力；从职业发展目标出发，优秀的选导师制度和管理经验能够被同行和其他院校借鉴，提升个人工作评价，并能运用到个人教育改革研究管理项目实践中来。
三、研究生辅导员的综合评价
从吸引力、刺激性和职业发展目标出发，作为研究生的知心人，辅导员在选导师上能够帮助研究生（联系导师），帮助导师（联系需要的研究生），因此能够得到导师和研究生好评，积累选导师中的一些思想工作经验，增加对研究生培养工作的全面认识，反之对研究生双选等内容一问三不知，对研究生思想认识不清，自己工作无法创新；职能分工上可以鼓励辅导员积极参与导师双选过程，献谋献策，不能被动地听从上级安排。
四、通过寻找评价（合作机制）共同点，找到合作培养机制的评价因素
导师双选工作圆满，师生满意，有利于学院后期各项工作开展，反之后期因各种原因导致研究生变更导师，造成师生矛盾加剧，学院教学资源浪费，使学院研究生教育口碑下降；加速研究生入轨，创造导师科研价值和产出，优秀的选导师经验被他人和院校部门推广，积累丰富经验。反之，造成导师和管理人员口碑下降，不利于今后研究生招生和发展；鼓励创新方法，不能单独让研究生秘书承担大量工作，选导师执行效率低；获得全院全员支持，帮助研究生选好导师。
打造出具有“特色风格”的“智者的最高德行”与“行业领头作用”的研究生，通过具体体系指标分析表明，研究生导师、教学秘书、辅导员，三者之间不是独立的，在教育工作的吸引力、刺激性，个人职业发展目标职能分工和绩效分配上，三者是有着共同利益的，并且三者的合作模式是多种多样的，通过以上方法分析能够找到研究生培养教育工作中的关键点和薄弱点，通过研究生教育行政指挥，围绕目的性、科学性、艺术性、学术型和权威性，在招生、教学、学位、培养、学科和思想政治等多方面將三者力量汇集到一起产生1+1+1>3的效果，是我们探索研究生导师、教学秘书及辅导员相互协作、认真履行培养职责综合评价考核体系的目的。通过此种方法即对培养优秀研究生的目标考评来实现对三者协作机制、履行培养职责进行评价。今后还应考虑研究生培养合作机制的稳定性、长期性、延续性、发展性，以及研究生培养不同岗位个人绩效评价的特点。