群文阅读在全国许多地区强势推进，一些地区的教师在自己的课堂实践中大胆尝试，一时间方兴未艾。纵观自己掌握的群文阅读的课例以及自身的教学实践，笔者发现现行的群文阅读课堂呈现出以下几个方面需要大家共同关注的问题，并就这些问题提出解决策略。
　　一、现行的群文阅读课堂仍将“懂内容”确定为主要的教学目标
　　问题：传统的语文阅读教学课堂往往只是为了让学生懂得课文讲了什么内容，蕴含什么思想意义，“懂内容”成为默认的阅读教学目标（或主要目标），“教懂”成为课堂的基本方式。观察我们的群文阅读课堂，仍在走这样的老路，在一些课例中发现课堂的教学目标仍然是“懂内容”——抓住文本的主要内容，甚至不求甚解，这样的群文阅读教学是肤浅的，教学目标存在偏差。
　　工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。现行的很多群文阅读课更关注课堂的人文性而弱化了工具性，工具性或“语用性”的虚脱影响了学生语文核心素养的整体提升，教学效益也不理想。
　　策略：能力培养与素养提升应该说是阅读教学的主要目标，也应该是群文阅读教学的主要目标，因此群文阅读进入我们的教学视野，就必须重视语文的教学性。群文阅读要把“表达形式”作为议题之一，在教学中要教给学生一些更高位的表达。教师要引导学生关注作者“布局谋篇”的本领，关注作者文学创作手法等，例如作品里的幽默与讽刺、事物的象征意义、故事里的伏笔、故事中的转折、故事的结构等等，要培养学生的发现意识和能力。同时要凭借群文阅读“多文本”的优势重点教一些阅读策略，比如求同，找出几篇文章的共同点；比如求异，找出几篇文章之间的差异；比如整合，把信息“碎片”像拼图那样“拼装起来”；比如判断，对不同文本的真伪、是非、优劣等做出自己的判断等。
　　二、现行的群文阅读课程资源良莠不齐
　　问题：教师是群文阅读课程资源建设的主体。优秀教师对群文阅读的理解深刻，开发与设计群文的水平较高，但有一些对此教学形式研究不深、文学素养较弱的教师从阅读的素材上把“文”简单理解为“文章”，误以为群文阅读就是选取一定量文章进行阅读，只求数量而不看重文本的选编原则，将一些劣质的、糟糕的群文选材呈献给学生阅读，所选的文章有的选自《知音》《故事会》或一些品质不高的学生读本，这些文章的品质比教材里的一些“教材体”文章还差，将这样的文本带给学生，对学生的阅读能力的提升无益，甚至产生副作用。
　　策略：教师在正确的群文阅读理念的指导下，应建立一个较为系统的目标和内容体系——按照小学生语文素养形成和发展所需要的包括体现人文性与工具性的阅读內容体系，区域或校际之间教师相互合作设计出一定数量的群文组合，建立一个资源库，提供给广大教师选择使用，同时不断地进行更新、补充与完善。
　　三、现行的群文阅读课堂以生为本的学习方式仍未得到落实。
　　问题：在许多群文阅读课堂上我们看到的仍是“师本”课堂，自主、合作、探究的学习方式未得到落实，课堂上常见的仍是师生问答的教学形式，教师仍将预设的思想、内容讲解呈献给学生，学生的主体作用未得到充分发挥。教师教学的实质还是以教材为本，以教法为本，而无法做到以学生为本。
　　策略：群文阅读应该借鉴“翻转课堂”的理论与做法，教师给学生提供设计优良的群文，将阅读群文作为 “课前小研究”的主要内容放手让学生进行自主阅读，为课堂的展示、交流做好准备。课堂上开展小组合作学习，教师组织进行精彩的展示与交流，使课堂成为学习小组精彩展示（展练）、创新表现之地，引导学生探究发现群文奥秘，使其在共享中共同建构意义。
　　总而言之，研究群文阅读教学除了需要大胆超越的实践之外，还需要冷静理性的反思精神，只有如此，群文阅读教学才会有长足的发展和进步。