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日本的学前教育已经形成了科学、系统且独具特色的教育体系，走在了世界前列。下面，让我们一起来看看日本在学前教育方面有哪些值得我们学习的地方。
A 幼儿园收费
日本幼儿园的经费主要来自市财政、国家财政，最后才依靠社会和个人。既保证了经费的充足，又避免了乱收费的现象。日本公立幼儿园收费的一大特色是幼儿的学费与父母的收入挂钩。幼儿入园时，父母需要提供前一年的纳税证明，父母的纳税越高，则幼儿的学费越高。因而，在同一个幼儿园受完全相同的教育，有的孩子可能不需要交费，有的孩子则可能交许多。幼儿的学费是通过银行直接缴纳给政府相关部门，不和幼儿园直接发生关系，幼儿园从政府得到关于每一个孩子相同的划款，以此防止差别对待的出现。这种看似不公平的收费标准实则是另一种形式的公平，它在一定程度上弥补了贫富差距，保障了教育公平。但它实施的前提依赖于大众收入的透明化以及税收制度的完善，在我国实施起来尚有困难。
再来看看我国的收费标准。我国的民办园和公办园收费存在很大差别。公办园办学经费可以部分得到国家的支持，加上多年来资源的积累，具有一定的优势，教学质量可以得到保证，收费不算太高。但是随着事业单位精简机构，我国的公办园数量在不断减少；公办园受益群体特定，只有办园单位和有一定关系的幼儿才有机会享受到公办园相对优质的学前教育资源。而在民办园方面，收费实行备案制，即收费的项目和标准由学校制定，报价给主管部门备案并公示，民办园的收费基本上由市场规律来决定。由于我国财政对学前教育的投入相对不足、资源配置不均衡等问题，导致“入园贵、入园难”的现象一度成为学前教育领域的突出问题。
B 环境创设
日本幼儿园崇尚自然。日本的科技发达，经济水平高，因而很多人认为日本的幼儿园里应该有先进的多媒体设备和丰富的现代化玩具，事实上，日本的幼儿园是非常简朴的。教室里除了钢琴和电视机稍显高级以外，其他都是较为原始自然的材料，如各种废旧物和自然物。幼儿的玩具是用各种各样的包装盒和报纸手工制成的，很少有塑料玩具。户外也没有高档的大型活动设施，而是参天的大树、木质的桌椅、简陋的沙地、水池和秋千，以及各种攀登架和单双杠，孩子们常常赤着脚在其中奔跑、玩耍。日本的幼儿园注重的是为幼儿提供亲近自然、亲近环境的机会，让幼儿教育返璞归真，让孩子成为自己课程的主人。
再来看看我国的幼儿园。我国的幼儿园普遍追求高档、奢华、现代化的硬件设施，并以此作为吸引生源的手段。我们有琳琅满目的环境创设，有各具特色的园本课程，有巧妙设计的集体教学活动，有丰富多样的现代化玩具；我们用各种各样的成品为孩子打造一个“现成的世界”，孩子只需到“这个世界”中寻找适当的角色就可以了。这样的做法，可能把幼儿变成“成品的奴隶”，剥夺了幼儿的创造力和想象力，也剥夺了幼儿亲近自然、回归自然的机会，把他们束缚在了现代化的教室里。因为担心弄脏孩子的衣服，沙地、水池往往是很多幼儿园所不具备的，但这恰恰是幼儿最需要的。我国著名的学前教育大师陈鹤琴先生曾说过“大自然、大社会都是活教材”。幼儿园课程的设置，并不是以书本、教材为中心的，而应以幼儿的生活经验为中心。儿童的世界应是儿童自己去创造的，儿童应该在与大自然、大社会接触的过程中主动地去探索，获取最真实的感受。
C幼小衔接
日本政府早在二战结束后的日本教育复兴期就注意到了“幼小衔接”问题，并主张学前教育机构与小学之间应该进行充分沟通和联系。在日本，“幼小衔接”的定位并不是为了确保儿童实现从幼儿园到小学的顺利过渡，而是把幼儿园和小学看作是追求相同教育目的的共同体，目的始终是为了促进幼儿的可持续性发展。“幼小衔接”并不是幼儿园一方的责任，需要小学与其平等合作，相互配合与支持。幼儿园教师和小学教师采取教师深度合作方式，进行真正意义上的交流，如共同进行课程研究和课程编制，互备对方课程并进行深入讨论，进行体验式角色认同和岗位互换，围绕相同问题定期召开学习交流会等。幼儿园和小学也抛开各自为政的课程思路，共同为儿童选择自然衔接的教育内容和教育方法，在融为一体的课程中实现幼小过渡。
而我国的“幼小衔接”工作主要是由幼儿园和一些早教机构承担的。许多幼儿园在幼儿升入大班时，就把“幼小衔接”当作一项重要工作，教学目标、内容、方法都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，甚少主动与幼儿园接触，这就直接导致了“幼小衔接”工作的单向性。由于幼儿园老师与小学教师的培训属于不同的系统，导致双方对彼此的课程内容与课程设置并不熟悉。此外，我国幼儿园的课程与小学的课程往往关系不大，并未实现课程内容和设计上的融会贯通。大多数人对“幼小衔接”的认识就是幼儿园延长大班幼儿学习时间，组织幼儿去小学参观学习，开设各种各样的关于拼音、识字、算数、英语的培训班。与其说这是为“幼小衔接”做准备，不如说提前进行小学教育。笔者认为，“幼小衔接”并不只是幼儿园单方的工作和责任，小学也应该有一定的担当！
D 教育目标
日本学前教育的核心是生存教育，其幼儿园教育纲要明确指出“幼儿园教育的根本是根据幼儿的特点，利用环境实施生存教育”，“幼儿园教育的目标是以生存能力培养为基础，在轻松宽裕的教育环境中培养学生在未来社会的生存能力”。日本幼儿园注重让幼儿广泛体验生活，让幼儿积极锻炼身体，让幼儿学会控制情绪，目的是培养其良好的适应社会的能力。在日本，幼儿入园会带无数大大小小的包，都由幼儿肩背手拿；在园的一天会根据不同活动换好几套衣服，都由幼儿独立完成；无论天多冷，都会穿着短裤去上学，甚至还会在大冬天里光着上身跑步。日本幼儿园更加重视的是培养幼儿的非智力因素，希望幼儿能够形成自己的个性，具有自理能力和独立能力。
相比而言，中国的幼儿是脆弱的。由于家长们重视的是对幼儿的知识教育，而忽略了对孩子其他能力的培养。在日本的孩子大量参加游泳班、体育训练班时，我们的孩子在忙于参加绘画班、拼音班、数学班和口语班。对文化知识的过度追求导致我们的孩子在适应社会的能力上存在不足，缺乏自我独立的精神。我们的孩子跌倒了不会爬起来，而是留在原地哭；不懂得照顾自己，大事小事都由父母替他完成；认识很多的字，会算很多的题，却没有基本的自理能力。家长们总是认为知识的及早开发必定会让孩子赢在起跑线上，事实真的如此吗？格赛尔的“双生子爬梯实验”向我们揭示，个体的发展取决于成熟，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。在“教育万能论”的今天，教育常常忽略了儿童的实际水平和儿童的准备状态，过分夸大早期教育在儿童发展中的作用。对教育的“揠苗助长”只会造就“一批年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。
E 环保教育
当今的环保已成为一个世界性的话题。凡是去过日本的人，都会感慨：无论是人少的住宅街道还是小贩云集的市场，都是干净无比；没有随处乱停的私家车；没有随地吐痰、乱丢垃圾的现象；有的是规范的垃圾分类以及对生活污水和工业废水的严格处理。日本人学习环保、参与环保，从娃娃做起。幼儿园的环保教育，与家庭的环保教育、社会的环保教育形成一个严密配合的整体，使孩子从小养成亲近自然、保护自然的习惯，成为环保的主角。幼儿园每月都会联合家庭进行一次资源回收，让孩子把家里的旧报纸、旧杂志、塑料罐、易拉罐等带来，这些回收来的东西成为幼儿做手工的好材料。在日本，垃圾分类是幼儿园小朋友的必修课。幼儿园会带领幼儿一起进行废物利用，还会经常组织孩子去参观垃圾处理厂等设施，开展资源回收再利用的实验课程，让幼儿从小就树立环保意识。
相比而言，我们国家在环保这一块是有所欠缺的。乱停乱放的车辆随处可见，随地吐痰、乱扔垃圾的人随时都有，垃圾分类处理似乎还停留在概念层面。近年来愈演愈烈的雾霾空气污染，向我们揭示了环境保护已是我国刻不容缓的任务。然而，“保护环境，人人有责”似乎还只是个口号，大多数人还处在“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的状态，认为自己的家打扫干净就行，而家外面的公共环境则是环卫工人的事了。在这种氛围下，幼儿怎能习得环保意识，又怎能有环保行动？家长和教师也把过多的精力放在了让孩子“学本领”上，而忽略了培养孩子的环保意识。蒙台梭利认为，人的成长有关键期，如果错过了关键期，很多能力和观念可能就不能形成，就像“狼孩”，错过了语言学习的关键期，哪怕之后再花几十年的时间，他也不能说“人话”了。日本之所以会有让我们震惊的干净街道，很大程度上是由于他们在一个人的幼儿时期就灌输了环保意识，从而就能培养有环保意识的成人；而我国对于幼儿的环保教育只是蜻蜓点水般，错过了培养幼儿环保意识的关键期，因而我们的成人环保意识也相当薄弱。在幼儿时期形成的观念和能力可能是终身的，因此爱护环境要从孩子做起，家庭、幼儿园和社会应该形成环保教育的合力，那么，不久的将来我们也会拥有干净的街道、清新的空气。
A 幼儿园收费
日本幼儿园的经费主要来自市财政、国家财政，最后才依靠社会和个人。既保证了经费的充足，又避免了乱收费的现象。日本公立幼儿园收费的一大特色是幼儿的学费与父母的收入挂钩。幼儿入园时，父母需要提供前一年的纳税证明，父母的纳税越高，则幼儿的学费越高。因而，在同一个幼儿园受完全相同的教育，有的孩子可能不需要交费，有的孩子则可能交许多。幼儿的学费是通过银行直接缴纳给政府相关部门，不和幼儿园直接发生关系，幼儿园从政府得到关于每一个孩子相同的划款，以此防止差别对待的出现。这种看似不公平的收费标准实则是另一种形式的公平，它在一定程度上弥补了贫富差距，保障了教育公平。但它实施的前提依赖于大众收入的透明化以及税收制度的完善，在我国实施起来尚有困难。
再来看看我国的收费标准。我国的民办园和公办园收费存在很大差别。公办园办学经费可以部分得到国家的支持，加上多年来资源的积累，具有一定的优势，教学质量可以得到保证，收费不算太高。但是随着事业单位精简机构，我国的公办园数量在不断减少；公办园受益群体特定，只有办园单位和有一定关系的幼儿才有机会享受到公办园相对优质的学前教育资源。而在民办园方面，收费实行备案制，即收费的项目和标准由学校制定，报价给主管部门备案并公示，民办园的收费基本上由市场规律来决定。由于我国财政对学前教育的投入相对不足、资源配置不均衡等问题，导致“入园贵、入园难”的现象一度成为学前教育领域的突出问题。
B 环境创设
日本幼儿园崇尚自然。日本的科技发达，经济水平高，因而很多人认为日本的幼儿园里应该有先进的多媒体设备和丰富的现代化玩具，事实上，日本的幼儿园是非常简朴的。教室里除了钢琴和电视机稍显高级以外，其他都是较为原始自然的材料，如各种废旧物和自然物。幼儿的玩具是用各种各样的包装盒和报纸手工制成的，很少有塑料玩具。户外也没有高档的大型活动设施，而是参天的大树、木质的桌椅、简陋的沙地、水池和秋千，以及各种攀登架和单双杠，孩子们常常赤着脚在其中奔跑、玩耍。日本的幼儿园注重的是为幼儿提供亲近自然、亲近环境的机会，让幼儿教育返璞归真，让孩子成为自己课程的主人。
再来看看我国的幼儿园。我国的幼儿园普遍追求高档、奢华、现代化的硬件设施，并以此作为吸引生源的手段。我们有琳琅满目的环境创设，有各具特色的园本课程，有巧妙设计的集体教学活动，有丰富多样的现代化玩具；我们用各种各样的成品为孩子打造一个“现成的世界”，孩子只需到“这个世界”中寻找适当的角色就可以了。这样的做法，可能把幼儿变成“成品的奴隶”，剥夺了幼儿的创造力和想象力，也剥夺了幼儿亲近自然、回归自然的机会，把他们束缚在了现代化的教室里。因为担心弄脏孩子的衣服，沙地、水池往往是很多幼儿园所不具备的，但这恰恰是幼儿最需要的。我国著名的学前教育大师陈鹤琴先生曾说过“大自然、大社会都是活教材”。幼儿园课程的设置，并不是以书本、教材为中心的，而应以幼儿的生活经验为中心。儿童的世界应是儿童自己去创造的，儿童应该在与大自然、大社会接触的过程中主动地去探索，获取最真实的感受。
C幼小衔接
日本政府早在二战结束后的日本教育复兴期就注意到了“幼小衔接”问题，并主张学前教育机构与小学之间应该进行充分沟通和联系。在日本，“幼小衔接”的定位并不是为了确保儿童实现从幼儿园到小学的顺利过渡，而是把幼儿园和小学看作是追求相同教育目的的共同体，目的始终是为了促进幼儿的可持续性发展。“幼小衔接”并不是幼儿园一方的责任，需要小学与其平等合作，相互配合与支持。幼儿园教师和小学教师采取教师深度合作方式，进行真正意义上的交流，如共同进行课程研究和课程编制，互备对方课程并进行深入讨论，进行体验式角色认同和岗位互换，围绕相同问题定期召开学习交流会等。幼儿园和小学也抛开各自为政的课程思路，共同为儿童选择自然衔接的教育内容和教育方法，在融为一体的课程中实现幼小过渡。
而我国的“幼小衔接”工作主要是由幼儿园和一些早教机构承担的。许多幼儿园在幼儿升入大班时，就把“幼小衔接”当作一项重要工作，教学目标、内容、方法都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，甚少主动与幼儿园接触，这就直接导致了“幼小衔接”工作的单向性。由于幼儿园老师与小学教师的培训属于不同的系统，导致双方对彼此的课程内容与课程设置并不熟悉。此外，我国幼儿园的课程与小学的课程往往关系不大，并未实现课程内容和设计上的融会贯通。大多数人对“幼小衔接”的认识就是幼儿园延长大班幼儿学习时间，组织幼儿去小学参观学习，开设各种各样的关于拼音、识字、算数、英语的培训班。与其说这是为“幼小衔接”做准备，不如说提前进行小学教育。笔者认为，“幼小衔接”并不只是幼儿园单方的工作和责任，小学也应该有一定的担当！
D 教育目标
日本学前教育的核心是生存教育，其幼儿园教育纲要明确指出“幼儿园教育的根本是根据幼儿的特点，利用环境实施生存教育”，“幼儿园教育的目标是以生存能力培养为基础，在轻松宽裕的教育环境中培养学生在未来社会的生存能力”。日本幼儿园注重让幼儿广泛体验生活，让幼儿积极锻炼身体，让幼儿学会控制情绪，目的是培养其良好的适应社会的能力。在日本，幼儿入园会带无数大大小小的包，都由幼儿肩背手拿；在园的一天会根据不同活动换好几套衣服，都由幼儿独立完成；无论天多冷，都会穿着短裤去上学，甚至还会在大冬天里光着上身跑步。日本幼儿园更加重视的是培养幼儿的非智力因素，希望幼儿能够形成自己的个性，具有自理能力和独立能力。
相比而言，中国的幼儿是脆弱的。由于家长们重视的是对幼儿的知识教育，而忽略了对孩子其他能力的培养。在日本的孩子大量参加游泳班、体育训练班时，我们的孩子在忙于参加绘画班、拼音班、数学班和口语班。对文化知识的过度追求导致我们的孩子在适应社会的能力上存在不足，缺乏自我独立的精神。我们的孩子跌倒了不会爬起来，而是留在原地哭；不懂得照顾自己，大事小事都由父母替他完成；认识很多的字，会算很多的题，却没有基本的自理能力。家长们总是认为知识的及早开发必定会让孩子赢在起跑线上，事实真的如此吗？格赛尔的“双生子爬梯实验”向我们揭示，个体的发展取决于成熟，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。在“教育万能论”的今天，教育常常忽略了儿童的实际水平和儿童的准备状态，过分夸大早期教育在儿童发展中的作用。对教育的“揠苗助长”只会造就“一批年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。
E 环保教育
当今的环保已成为一个世界性的话题。凡是去过日本的人，都会感慨：无论是人少的住宅街道还是小贩云集的市场，都是干净无比；没有随处乱停的私家车；没有随地吐痰、乱丢垃圾的现象；有的是规范的垃圾分类以及对生活污水和工业废水的严格处理。日本人学习环保、参与环保，从娃娃做起。幼儿园的环保教育，与家庭的环保教育、社会的环保教育形成一个严密配合的整体，使孩子从小养成亲近自然、保护自然的习惯，成为环保的主角。幼儿园每月都会联合家庭进行一次资源回收，让孩子把家里的旧报纸、旧杂志、塑料罐、易拉罐等带来，这些回收来的东西成为幼儿做手工的好材料。在日本，垃圾分类是幼儿园小朋友的必修课。幼儿园会带领幼儿一起进行废物利用，还会经常组织孩子去参观垃圾处理厂等设施，开展资源回收再利用的实验课程，让幼儿从小就树立环保意识。
相比而言，我们国家在环保这一块是有所欠缺的。乱停乱放的车辆随处可见，随地吐痰、乱扔垃圾的人随时都有，垃圾分类处理似乎还停留在概念层面。近年来愈演愈烈的雾霾空气污染，向我们揭示了环境保护已是我国刻不容缓的任务。然而，“保护环境，人人有责”似乎还只是个口号，大多数人还处在“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的状态，认为自己的家打扫干净就行，而家外面的公共环境则是环卫工人的事了。在这种氛围下，幼儿怎能习得环保意识，又怎能有环保行动？家长和教师也把过多的精力放在了让孩子“学本领”上，而忽略了培养孩子的环保意识。蒙台梭利认为，人的成长有关键期，如果错过了关键期，很多能力和观念可能就不能形成，就像“狼孩”，错过了语言学习的关键期，哪怕之后再花几十年的时间，他也不能说“人话”了。日本之所以会有让我们震惊的干净街道，很大程度上是由于他们在一个人的幼儿时期就灌输了环保意识，从而就能培养有环保意识的成人；而我国对于幼儿的环保教育只是蜻蜓点水般，错过了培养幼儿环保意识的关键期，因而我们的成人环保意识也相当薄弱。在幼儿时期形成的观念和能力可能是终身的，因此爱护环境要从孩子做起，家庭、幼儿园和社会应该形成环保教育的合力，那么，不久的将来我们也会拥有干净的街道、清新的空气。