中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-116-01
　　
　　根据现阶段中学物理的教学现状,要完成新的课程教学目标,大面积提升学生的综合实践能力,可以在教师的教学方法、教学策略和学生的兴趣培养、思维启发、学法指导、实践方式等方面进行系列的改革,促进学生物理学习的主动性转化和学生综合实践能力的提高,挖掘学与教的内在联系,为学生的进一步学习打下坚实的基础。基于此,笔者重视常规教学,努力通过“四式”实现初中物理课堂教学的优化。
　　一、实验探索式
　　教学活动中积极倡导的创新精神,努力创设的创新情景,是学生主动走进探索式实验的强大动力,对在实验中能够采取多种方法解决难题的学生及时表扬,为学生进行实验提供条件;教师要注意引导学生的实验方法的学习,能够在过程中学习方法,学会设计实验、学会准备实验,更会在实验中发现规律,手脑并用。如在探究凸透镜成像规律时,先把照相机、放映机给学生展示,发现它们的成像特点,激发学习的兴趣;再引导学生亲自利用凸透镜成像装置,在实验的基础上,根据实验数据,分析发现在不同焦距的条件下成像规律。在实验过程中教师要引导学生学习实验方法、探究性学习的方法,发现在实验中表现突出的学生给以鼓励,让学生获得知识、技能、情感与态度的发展。
　　实践证明,学生对丰富多彩、生动有趣的物理现象会产生强烈的好奇心,容易产生探知愿望。教师要把学生引导到实验的具体研究之中,不断提出新的问题,发现新的问题,激发学生的科学想象和科学发现的兴趣,保持良好状态,探究未知领域,养成系统研究问题的习惯,培养实验操作能力、观察分析能力,在实验活动中注意引导学生把学习到的经验方法结合实际问题进行具体应用,加深理解知识、规律的本质含义。如在进行摩擦力影响因素的实验时,引入“方砖”实验,提问学生:一块方砖在木板上什么情况下摩擦力最大?把方砖哪个侧面与木板接触滑动时,受到的摩擦力最大?不断的设问,引起学生的探究兴趣,在对方砖不同侧面放置的实验后,澄清了对滑动摩擦力的影响因数与物体的接触面积大小、运动速度大小有关的错误概念。
　　二、复习梳理式
　　在学生进行物理实验中,通过学生对现象、数据的分析、归纳,找出产生这种现象的内在原因,理解现象的本质,对物理实验的观察、分析,进行理性的归纳,认识原理、发现规律,是学习能力提高的方向。如:在探究《电流的热效应》的实验中,既要发现电流通过导体转化成热能的现象,又要在实验的基础上分析归纳出电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比的关系。这里要求学生运用计算方法、观测方法,探究出一个因素与多个因素的关系,分析出实验数据影响的相关因素,经过改变相关变量,验证影响因数之间的数量关系,从而得出本质规律的认识和实验方法在进行实验的过程中,要指导学生学会观察现象、发现问题、找出产生的原因、分析归纳出各影响因素之间的定量关系。
　　三、教学虚拟式
　　传统的物理教学,由于条件的限制,课堂教学容量少,感性材料少,对一些抽象的概念难以理解。现在可以利用多媒体技术制作设计出生动的图、文、声、像并茂的生动情景,改变过去一本教材、一个挂图、一支粉笔、一块黑板的教学模式,使物理现象中微观化直观,抽象化形象,单调化趣味,激发学生的学习兴趣。虚拟式教学容易将复杂抽象的概念生动的表现出来;可以虚拟现实中的物理现象,使学习成为轻松快乐的过程。如对于磁场概念的教学,利用虚拟技术可以描述出磁铁周围存在的磁场,两个磁铁发生作用时通过它们周围存在的磁场而发生力的作用,动态呈现的磁铁周围的磁力线可以把过去教学的难点十分方便解决好。又如可以用虚拟现实的处理手段,把汽车由于高速行驶,在紧急刹车时出现的危险情形再现出来,对物体的惯性的概念有了形象的理解,这在以往的教学方法是难以达到的。利用现代信息技术进行虚拟式教学,可以将抽象概念、复杂的结构形象地展现给学生,降低学生学习难度,激发学生学习兴趣,促进对物理概念产生丰富的想象和深刻的理解,促进知识的迁移,提高教学效率和学习效果。
　　四、实践体验式
　　让学生在学习的过程中以亲身的感受体验理解和掌握知识和技能,学习科学方法,启迪科学思维,培养科学态度,鼓励学生到生产实际中发现物理知识的应用,分析物理现象,理论联系实际,激发学生潜在的创造力,去发现、思考、制作、创新,探求物理问题解决的最佳方案,在实践中发挥学生的自主性、独立性、创造性。教育学家苏霍姆林斯基说:“教给学生借助已有知识去获取知识,这是最高教学技巧所在。”如在学习滑轮的知识时,鼓励学生制作滑轮组在课堂上进行演示,并在自己的家里使用,减轻劳动强度;在学习串、并联电路时,让学生设计出学校收发室简易电路控制模型,并介绍设计思路和制作体会。要在物理教学的过程中让学生利用所学知识,自主设计,自主制作模型,让学生获得成功的体验,不断培养锻炼学生的综合实践能力。