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课堂教学的导入，犹如戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的教学导入能抓住学生的心弦，立凝激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。现根据自己和同行的经验，谈一谈自己对课堂导入的几点肤浅认识。
一、导入的作用
（一）、激发学习兴趣，引起学习动机
兴趣是人们积极认识、探究某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情趣色彩的心理倾向。当一个人对学习产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地投入到活动中，主动愉快地进行学习。“善导”的教师，在教学伊始就千方百计诱发学生的求知欲，在一节课的开始便能紧紧抓住学生的注意力，使他们兴趣盎然，精神振奋。
（二）引起对所学课题的关注，明确学习任务
注意是维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态。一堂课的开始，较强、较新颖的刺激可以再大脑皮层和有关神经中枢形成对本堂课新内容的“兴奋中心”，可以使学生在上课时把自己的心理活动始终指向并集中于学习活动中，为完成学习任务做好心理准备。良好的导入，能使学生初步了解教学内容，获得感性认识，明确学习目标，从而激发学习的内在动机。
（三）增强新旧知识之间的联系，促进知识结构的形成
学生已有知识结构是新学习的基础，利用导语展示新旧知识的联系点，承上启下，既有利于已有知识结构同化新知识，也有利于新知识对旧有知识的改造，实现认识过程中的顺应，促进知识结构的形成。
二、课堂导入的方法。
（一）开门见山导入新课
教师在上课伊始，把自己本节课的教学意图和内容简单地向学生进行介绍，让学生明确本节课的学习目标，使学生注意力和思维迅速集中于教学内容。这是各科教学中最简单、最常见的导入法。这种方法省时省力，能给课堂留下更多的宝贵时间。
（二）实例导入
即设计与日常生活、社区生活密切相关的实例导入。如《解直角三角形》一课，教师可提出：“你能不过河而测量出河的宽度吗？”“你能测量出湖中小岛上电视塔的高度吗？”。通过这些实例激起学生学习新课的欲望。
（三）设计悬念导入新课
子曰：“不愤不启，不悱不发。”这种方法是指教师讲新课前结合所讲内容设置悬念，使学生至于矛盾之中，从而激起渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，引导学生积极主动地学习。如在教学数学的“圆的面积”时，教师出示“用两根同样长的铁丝分别围成一个正方形和一个圆，所围成的图形的面积哪个大？”的问题，让学生大胆猜想。学生中有的说圆的面积大，有的说一样大，有的还说正方形面积大……课堂氛围异常活跃。然后，教师引导学生分别按照自己的思路，设法验证自己的猜想是否正确。
（四）故事导入
讲解《二元一次方程组》时，导入时说：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹;若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案，于是他得到了提升。你想知道他怎样快速解决的呢？ 学生对此会产生很大的兴趣，都跃跃欲试，先由学生按自己的方法来解决这个问题，但发现很复杂，然后老师再提出用列方程的方法来解决，在两相比较下，学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。实际上，以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，在平时的课堂导入中，教师可以适当地进行介绍，有时可以起到很好的效果。
（五）生活情境导入
在线段的垂直平分线这节课，可以这样导入：为了改善张、王、李三村吃水难的问题，市政府决定新建一个水电站，向三个村庄供水，要求水电站到三个村庄所铺设地管道长相等，你能帮助他们找出建水电站的位置吗？如果将三个村庄抽象成三个点A、B、C，如何求做一点P使PA=PB=PC？这时给学生充分的时间讨论，结合他们的讨论提出问题：这个点在哪儿？这个点怎么找？也就是说如何满足同一平面內一点到其他三点的距离都相等？利用已学过的知识，可以构造以P为顶点的等腰三角形△PAB、△PAC、△PBC，而如何构造这样的等腰三角形呢？我们今天就来学习线段的垂直平分线。这样创设问题情境的实例导入，有意引起学生的好奇心，使他们对新的知识产生强烈的需要，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生真正感受到数学在日常生活中应用的广泛性，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度以及合作交流等方面都得到发展。
总之，新课导入到方法是多样的，是为整个数学课堂教学服务的，教师在教学时，可根据教材内容、本班学生的素质及教师的个性来运用最佳的导入方法，快速激起学生强烈的求知欲望，创造愉快的学习氛围，使他们“愿学”“乐学”，从而提高课堂教学效率。
一、导入的作用
（一）、激发学习兴趣，引起学习动机
兴趣是人们积极认识、探究某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情趣色彩的心理倾向。当一个人对学习产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地投入到活动中，主动愉快地进行学习。“善导”的教师，在教学伊始就千方百计诱发学生的求知欲，在一节课的开始便能紧紧抓住学生的注意力，使他们兴趣盎然，精神振奋。
（二）引起对所学课题的关注，明确学习任务
注意是维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态。一堂课的开始，较强、较新颖的刺激可以再大脑皮层和有关神经中枢形成对本堂课新内容的“兴奋中心”，可以使学生在上课时把自己的心理活动始终指向并集中于学习活动中，为完成学习任务做好心理准备。良好的导入，能使学生初步了解教学内容，获得感性认识，明确学习目标，从而激发学习的内在动机。
（三）增强新旧知识之间的联系，促进知识结构的形成
学生已有知识结构是新学习的基础，利用导语展示新旧知识的联系点，承上启下，既有利于已有知识结构同化新知识，也有利于新知识对旧有知识的改造，实现认识过程中的顺应，促进知识结构的形成。
二、课堂导入的方法。
（一）开门见山导入新课
教师在上课伊始，把自己本节课的教学意图和内容简单地向学生进行介绍，让学生明确本节课的学习目标，使学生注意力和思维迅速集中于教学内容。这是各科教学中最简单、最常见的导入法。这种方法省时省力，能给课堂留下更多的宝贵时间。
（二）实例导入
即设计与日常生活、社区生活密切相关的实例导入。如《解直角三角形》一课，教师可提出：“你能不过河而测量出河的宽度吗？”“你能测量出湖中小岛上电视塔的高度吗？”。通过这些实例激起学生学习新课的欲望。
（三）设计悬念导入新课
子曰：“不愤不启，不悱不发。”这种方法是指教师讲新课前结合所讲内容设置悬念，使学生至于矛盾之中，从而激起渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，引导学生积极主动地学习。如在教学数学的“圆的面积”时，教师出示“用两根同样长的铁丝分别围成一个正方形和一个圆，所围成的图形的面积哪个大？”的问题，让学生大胆猜想。学生中有的说圆的面积大，有的说一样大，有的还说正方形面积大……课堂氛围异常活跃。然后，教师引导学生分别按照自己的思路，设法验证自己的猜想是否正确。
（四）故事导入
讲解《二元一次方程组》时，导入时说：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹;若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案，于是他得到了提升。你想知道他怎样快速解决的呢？ 学生对此会产生很大的兴趣，都跃跃欲试，先由学生按自己的方法来解决这个问题，但发现很复杂，然后老师再提出用列方程的方法来解决，在两相比较下，学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。实际上，以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，在平时的课堂导入中，教师可以适当地进行介绍，有时可以起到很好的效果。
（五）生活情境导入
在线段的垂直平分线这节课，可以这样导入：为了改善张、王、李三村吃水难的问题，市政府决定新建一个水电站，向三个村庄供水，要求水电站到三个村庄所铺设地管道长相等，你能帮助他们找出建水电站的位置吗？如果将三个村庄抽象成三个点A、B、C，如何求做一点P使PA=PB=PC？这时给学生充分的时间讨论，结合他们的讨论提出问题：这个点在哪儿？这个点怎么找？也就是说如何满足同一平面內一点到其他三点的距离都相等？利用已学过的知识，可以构造以P为顶点的等腰三角形△PAB、△PAC、△PBC，而如何构造这样的等腰三角形呢？我们今天就来学习线段的垂直平分线。这样创设问题情境的实例导入，有意引起学生的好奇心，使他们对新的知识产生强烈的需要，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生真正感受到数学在日常生活中应用的广泛性，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度以及合作交流等方面都得到发展。
总之，新课导入到方法是多样的，是为整个数学课堂教学服务的，教师在教学时，可根据教材内容、本班学生的素质及教师的个性来运用最佳的导入方法，快速激起学生强烈的求知欲望，创造愉快的学习氛围，使他们“愿学”“乐学”，从而提高课堂教学效率。