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在当今推行道德课堂和高效课堂的新潮中，英语教学的改革也是迫在眉睫的，对于初学英语的小学生来说，兴趣是至关重要的，课堂上给学生创设语境，从培养他们的兴趣入手，才能使这群初次接触英语的孩子们对这门学科一见钟情、兴趣至深。
在1993一1994学年我国开始普及英语新教材。新教材的编写发生了明显的变化，既集科学性，趣味性、实践性为一体，又符合语言教学规律，教材的变更对教师的教学方法提出了新的要求，要求教师采取与之相适应的方怯，才能掌握教学的主动权，取得良好的教学效果。
兴趣教学便是应运而生的一种重要的教学方法，通过生动有趣的各种教学活动，调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂言语活动，强化学生听、说、读、写的能力，寓教于乐，从而可以收到今人满意的教学效果。
1 运用兴趣教学的出发点
1.1 在于适应新教材的编写特点。
（1）根据交际目的的需要，既考虑语言、语音词汇和语法结构等因素，更考虑语言的功能，并使它们有机地结合在一起；
（2）语音内容由浅入深，循环反复，阶梯式上升；
（3）语言纯正，内容生动活泼，趣味性强；
（4）教材配套齐全，方便实用。
新课程标准中明确提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调快完成从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程称为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
1.2 兴趣教学是孩子学习语言最好的老师。
学习英语如同学习其它知识一样，是不能强迫的。伟大的物理学家爱回斯但曾说过，兴趣是最好的老师。这一比喻深含哲理。当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待的心理状态从而获得认识的满足和乐趣时，就会形成一种渴求知识的内有需要和产生一股强大的动力，这是学生发奋学习英语，提高英语水平和发展语言能力的前提。
以前，许多学生觉得英语很难学，原因就往往从失去兴趣开始。古板的教材造就了古板的教法。课堂上的“一言堂”丧失了语言应有的交际功能，致使认真地学习了几年英语的高中生在外宾面前也无法传情达意。这就失去了语言作为交际的意义。直观的交际法能改变这状况。本人在教学过程中针对初中生活泼好动、模仿力强这一特点，在完成语言项目的输入阶段（即模仿、重复、对照、变换和选择）后，进行大量的游戏活动，如表演、猜谜、游戏、自问自答、角色扮演、描写人物对话，采访活动以及小组活动等。如在教完第四年级下册unit4PartBReadand write这一课时时，在拓展延伸环节，可以让学生在同桌间进行角色扮演活动；结合本对话的语言运用功能的要求，可以给学生设计采访活动进行操练。这样使学生在整个学习过程中，大脑处于积极的思维和兴奋状态下，在实际环境下掌握英语运用的能力。长此下来，学生对学习英语保持着浓厚的兴趣，学习成绩，特别是英语的综合运用能力也就跟着提高。
2 兴趣教学的几种教学方式
2.1 创设情境、立志生趣，激发学生大胆尝试、表演。
心理学研究表明，人的兴趣发展，一般要经历有趣——乐趣——志趣三个阶段 结合语言内容，创设语言情景，以刺激学生的感宫→带动机械模仿操练→单元替换操练→理解选用操练→自由谈话。
教育学家马申斯基说：“注意是我们的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”恰当情景的创设，比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。学生通过看景、听音、会意、使音义直接联系，然后自己能说。让学生在情景中学语言，学生学到的不是一个个孤立的单词和单句，而是初步的语言能力。
有趣是兴趣发展的初级阶段，是个体对新异的现象或对象直接发生兴趣，为时短暂；乐趣是兴趣发展的中级阶段，具有专一性和坚持性的特点；志趣是兴趣发展的高级水平，它是兴趣与崇高理想和远大的奋斗目标（即志向）结合的产物。一个胸无大志，得过且过的人，他的兴趣是难以形成和发展的。正如心理学家刘善循所说：“如果能使该事物的意义和价值与自身的人生目标和切身利益紧密地联系起来，那么便会产生浓厚的兴趣。”因此，要培养学生学习英语的兴趣，还应结合课文内容对学生进行学习目的和前途理想教育，或用一些与人生观和理想有关的名人故事和名言来教育学生，只有这样，才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树。这就是人们常说的“志能生趣，趣从志生”。
想象性思维作为一种非逻辑思维的形式，是创新思维的核心，无数事实证明：想象是人类一切创造活动的必要因素，是科学发明、艺术创作的重要条件。正如爱因斯坦所言：“想象比知识更重要” ，“知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”激发学生大胆尝试的前提则是让他们学会在创设的情景中去大胆想象。因此，教師在教学中，不但要使自己所创设的情景有如闻其声、如见其人、如入其境的效果，更要积极创造想象的机会，激发学生大胆想象，勇敢地、自信地走上台去表演、尝试。
正如小学三年级的学生，大部分是初次接触英语，一般都有一种新鲜的好奇感，获取知识的要求也很强烈。这一阶段应主要让他们读一些内容简单、趣味性强、图文并茂的连环画、画报等。教他们唱一些节奏轻快活泼、歌词简单易懂的英文歌曲。同时还应结合学习、生活实际，补充词汇量，逐步培养他们运用英语思考问题能力。在教学中，一学期下来，使大部分学生基本掌握课堂、校园从以及家庭的最常见的简单用语，要求学生尽可能在这些场合使用英语，对表达较好的给予表扬；在期末时教学生一些祝福新年的英语，帮助他们自制英语贺年卡，送给同学好友。
如结合三年级上册 Unit6 Happy birthday这一单元时，我们可以结合班里某个学生的生日，给大家创设一个生日晚会的场景。 A：Today is … birthday Let’s say “Happy birthday”to her？
B： OK！Happy birthday to you ！
A： Let’s sing a song for her .
B： OK！
A：What presents did you prepare？
B： I …
学生们在生日Party中体会了本单元的话题和语言，并很快地学会了语言。
创设情景可用多种方法：简笔画，投影仪、实物、图片、录像，甚至可用手势、表情、动作等等。作为教师要在备课时考虑根据不同的方法创设情景，让学生在生动、形象的情景中学习语言。
2.2 运用游戏活动策略，激发学生兴趣。
教育心理学研究表明，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。徐胜三说：“实践活动是培养兴趣的基本途径。”因此，我们要尊重学生的兴趣，把握中小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度地参与语言实践活动，让学生在大量的活动中运用英语，在大量的运用中学会英语，在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有：三分钟Free Talk、值日报告、日记、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛等。组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”常见的课外活动有：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然，活动的设计和开展要有新颖性，无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣，调动学生参与的积极性为前提。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，让学生在做游戏的过程中，在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣，并掌握词汇，提高语言的交际使用能力，培养学生的思维和想象力，达到“乐中学，乐中思，乐中用”的效果。但在运用英语游戏时，我们要考虑以下几个原则：
（1）目标要明确。小游戏的采用，从课的设计角度看，有时是为了导入新课，有时是为了复习旧知识或巩固新知识，还有时是为了拓展知识；从培养能力方面看，则有听、说、读、写训练目标上的差别；从内容上看，有的游戏以词汇为核心，有的则以句型为重点，不一而足。
（2）趣味性要强。让孩子们在学中玩，玩中学，符合少年儿童的大性。英语小游戏使枯燥的语言灌输转变为喜闻乐见的言语实践活动，这实在是与游戏本身的趣味性分不开的。游戏的设计，既要求合理，更要求新奇、富有想象力，以求得最佳的教学效果。例如：在归纳元音时，可以玩摘苹果的游戏；在复习动词 -ing形式变化的规则时，可以玩Let me help you to get the boats（纸制的船形卡片上写着动词原形，将它们按规则归类，对了便得到这只小船）的游戏。
（3）题目要紧扣。在选取和设计游戏时，必须紧紧围绕教学目的。例如：在学习含有sock一词的课文时，顺便做一个词汇联想游戏，捎带复习原来学过的关于衣帽的名词。又如，学完了My family后，立即做一个 “Come and Meet My Family”的游戏，等等。这样既优化了课堂教学，又有助于教学目标的顺利达成。
（4）竞争性要强。抓住儿童好胜心强的心理特点，采取打分的方法，引导他们主动地投身于教学活动，课堂气氛必然十分热烈。Crosswords（填词），Riddles（猜谜），Classifying games（归类竞赛），等等，都适于采取竞赛形式。
（5）参与面要广。成功的游戏，必须具有一定的参与面，因此，做游戏时，节奏一般稍快，以确保尽可能多的学生获得尽可能多的表现机会。如学了有关询问个人情况的习惯表达法后，可以召开一个Press Conference（新闻发布会），由几名学生轮流充当主角，接受采访。每位在场的“小记者”都要问一些诸如“What’s your name？Can you spell it， please？ How old are you？ Where are you from？”之类的问题。
（6）控制要严格。一是时间，每次不宜超过5分钟，所以游戏要选那些短小精悍的；二是规则，游戏开始前必须宣布明确，严谨的规则和指令，以便收到满意的效果。
（7）灵活且多样；在内容上根据学生的实际水平，确定游戏的难易程度。比如，同是复习方位介词，可以做“Where is it？”的“guessing game”，也可以做“Who is the best artist？”的根据所听到的一段描述方位的短文而画出相应的画的游戏。
组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。课外活动是调动一切积极因素的外围教学。它不仅能活跃、丰富学生的课外生活，而且能使学生不知不觉地学会许多课本上学不到的东西。课内外的实践活动相结合，增加练习语言技能的机会，延伸听说能力的训练，以弥补英语环境的不足。英语课外活动形式多种，如：英语尖子生提高班、英语俱乐部、英语歌曲小組、英语知识竞赛、英语联欢会等等。这些都有助于激发学生的主动性及智力开发。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地” 英语课外活动形式多种，如：英语尖子生提高班、英语俱乐部、英语歌曲小组、英语知识竞赛、英语联欢会等等。这些都有助于激发学生的主动性及智力开发。：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然，活动的设计和开展要有新颖性，无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣，调动学生参与的积极性为前提。课外活动是调动一切积极因素的外围教学。它不仅能活跃、丰富学生的课外生活，而且能使学生不知不觉地学会许多课本上学不到的东西。课内外的实践活动相结合，增加练习语言技能的机会，延伸听说能力的训练，以弥补英语环境的不足。英语课外活动形式多种，如：英语尖子生提高班、英语俱乐部、英语歌曲小组、英语知识竞赛、英语联欢会等等。这些都有助于激发学生的主动性及智力开发。 2.3 采取成功教育，乐中生趣。
大量的事实证明：学习的成效与兴趣是成正比的。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。所谓成功，就是达到了预期的目的或者得到了希望的结果。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。
因此，首先，教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。这个目标既是可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因：或因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平，或者说这是黎明前的黑暗，胜利就在前面。
其次，是教师安排教学内容的多少深浅要恰当。遵循因材施教的原则，按照维果茨基的“最近发展区”的理论和克拉申“i+1”的输入假设来安排教学内容，并注意以旧带新，前后联系，循序渐进，让每个学生每一天都“学有所得”。张正东教授就认为“稳定的兴趣来自‘学有所得’”要培养学生对英语学习的浓厚兴趣，“关键在于保证学生学有所得并让他们看到自己的所得”。再次，作业的布置要有层次性和批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到英语学习的成功乐趣。最后，每次考试或测验之后，除了表扬总分优秀的同学外，一定要表扬成绩有进步的同学，还要表扬某一方面的“状元”，如听力、语法、阅读、写作等各个项目的优秀者，让更多的同学受到激励，享受成功的喜悦，从而增强信心，产生兴趣。
2.4 利用媒体资源，激发学生学习兴趣。
媒体指直观教具和电教设备。直观教具包括实物、图画、地图、图表、卡片、模型、简笔画、教师、学生、以及师生的体态语言等；电教设备包括录音机、幻灯机、投影机、录像机、电视机、影碟机、多媒体语言实验室、电影机等。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用外语思维，并增加学生使用英语的机会。学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。媒体的使用对小学生尤其重要，如：教鸡蛋、香蕉、苹果等英语单词，若老师从口袋里一一拿来这些实物，会很快吸引学生注意力；用开门关门的动作来教动词的将来时、进行时、过去时和现在完成时态；叫几个高矮不一的学生站起来或几本厚薄不一的书籍或几支长短不一的铅笔或指着大小不一的几个窗子等来教形容词的比较等级等都会收到较好的效果。如果提前一周布置学生自己来做卡片、制挂图、制幻灯片、甚至制课件，学生在课外都兴趣盎然地制作，期待自己的作品在课堂上出现，都乐于上英语课。开展这样的活动，其意义远远超出了活动本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦会大大激发学生学英语的积极性。
2.5变化激趣策，提高课堂效率。
教学的每一项活动的开展，方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应；弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。因此，教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。
如：（1）用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情，做到抑扬顿挫。
（2）课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式：个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。
（3）内容的呈现方式要有变化性。如听、读、说、写活动的安排要错落有致。
（4）问答方式变化。阅读一篇课文，通常是老师问学生答，有时可变为学生阅读后自己几个问题来问，让同学或老师来答。甚至可以采取以提出一个问题或正确回答一个问题计1分的形式进行个人或组际竞赛。
（5）作业形式要有变化性。可适当布置有声作业，如用英语讲一个故事录下来或把所学课文熟读后录入磁带，然后选一些在课堂上播放；可布置研究性题目，如设计一个英语晚会活动方案等。
2.6采取兴趣迁移策略，关注角落里的孩子。
兴趣迁移法，就是以学生直接感兴趣的某项活动为基础，有意识地用“迂回包抄”的方法，使学生对英语产生间接兴趣。如可将其业余的兴趣爱好迁移到英语学习上来。有位老师就曾把几个热衷于打电子游戏的同学成功地将其兴趣迁移到英语学习上来。他把几个常逃学到街上打电子游戏的同学叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”和“星际争霸”等游戏。那令人振憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅的16位到8位的游戏望尘莫及。很快他们就融入游戏当中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现数行英文提示，这些学生全傻了眼，这时他就在傍边轻描谈写地给予翻译。学生顿悟：玩，也要懂英语。事后这几个学生就开始对英语感兴趣了。另外，学生会因对某一老师的喜爱和敬仰而迁移到对他所教的学科上来。因此，我们要提高自身素质，更新和拓展自己的知识面，做到博学多才，获得学生的敬佩与信赖；同时要热爱、尊重、关心、宽容学生，与学生建立融洽的师生关系，使学生的对我们所教的英语学科感兴趣。
苏霍姆林斯基有这样一句名言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。”教师的责任正是要引导学生不畏权威、大胆探索，善于思考，勤于质疑。在课堂教学中，学生质疑问难，正是培养创新思维的最好的楔机。正如，初二的学生已经有了相当的词汇量，阅读能力有了一定的提高，这时应该让他们在掌握书本知识的基础上，阅读一些简单的英文读物，富有哲理的小故事、小幽默等。我们教师可以知道学生先试着推敲翻译，说明大致意思，然后再加以补充和完善，揭示其深刻道理。同时引导学生提出疑问，通过探索，查找资料，寻求答案。我们应该鼓励学生积极提问，并对学生的发问予以及时的强化，明确答复。
培养学生学习兴趣是当前课程新形势下必行之路，从兴趣入手才能让学生喜欢英语，会用英语，使英语成为一种真正交际的语言。只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得外语学习既有意义又有兴趣，我们的教学就是成功的。正如《基础英语》的作者埃克斯利（Eckersley， E.C.）说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”
注重兴趣教学，是打造高效课堂的基础，只有从兴趣入手，才能增强学生学习英语的自信心，培养他们的成功感，提高我們课堂的效率。
参考文献
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在1993一1994学年我国开始普及英语新教材。新教材的编写发生了明显的变化，既集科学性，趣味性、实践性为一体，又符合语言教学规律，教材的变更对教师的教学方法提出了新的要求，要求教师采取与之相适应的方怯，才能掌握教学的主动权，取得良好的教学效果。
兴趣教学便是应运而生的一种重要的教学方法，通过生动有趣的各种教学活动，调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂言语活动，强化学生听、说、读、写的能力，寓教于乐，从而可以收到今人满意的教学效果。
1 运用兴趣教学的出发点
1.1 在于适应新教材的编写特点。
（1）根据交际目的的需要，既考虑语言、语音词汇和语法结构等因素，更考虑语言的功能，并使它们有机地结合在一起；
（2）语音内容由浅入深，循环反复，阶梯式上升；
（3）语言纯正，内容生动活泼，趣味性强；
（4）教材配套齐全，方便实用。
新课程标准中明确提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调快完成从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程称为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
1.2 兴趣教学是孩子学习语言最好的老师。
学习英语如同学习其它知识一样，是不能强迫的。伟大的物理学家爱回斯但曾说过，兴趣是最好的老师。这一比喻深含哲理。当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待的心理状态从而获得认识的满足和乐趣时，就会形成一种渴求知识的内有需要和产生一股强大的动力，这是学生发奋学习英语，提高英语水平和发展语言能力的前提。
以前，许多学生觉得英语很难学，原因就往往从失去兴趣开始。古板的教材造就了古板的教法。课堂上的“一言堂”丧失了语言应有的交际功能，致使认真地学习了几年英语的高中生在外宾面前也无法传情达意。这就失去了语言作为交际的意义。直观的交际法能改变这状况。本人在教学过程中针对初中生活泼好动、模仿力强这一特点，在完成语言项目的输入阶段（即模仿、重复、对照、变换和选择）后，进行大量的游戏活动，如表演、猜谜、游戏、自问自答、角色扮演、描写人物对话，采访活动以及小组活动等。如在教完第四年级下册unit4PartBReadand write这一课时时，在拓展延伸环节，可以让学生在同桌间进行角色扮演活动；结合本对话的语言运用功能的要求，可以给学生设计采访活动进行操练。这样使学生在整个学习过程中，大脑处于积极的思维和兴奋状态下，在实际环境下掌握英语运用的能力。长此下来，学生对学习英语保持着浓厚的兴趣，学习成绩，特别是英语的综合运用能力也就跟着提高。
2 兴趣教学的几种教学方式
2.1 创设情境、立志生趣，激发学生大胆尝试、表演。
心理学研究表明，人的兴趣发展，一般要经历有趣——乐趣——志趣三个阶段 结合语言内容，创设语言情景，以刺激学生的感宫→带动机械模仿操练→单元替换操练→理解选用操练→自由谈话。
教育学家马申斯基说：“注意是我们的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”恰当情景的创设，比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。学生通过看景、听音、会意、使音义直接联系，然后自己能说。让学生在情景中学语言，学生学到的不是一个个孤立的单词和单句，而是初步的语言能力。
有趣是兴趣发展的初级阶段，是个体对新异的现象或对象直接发生兴趣，为时短暂；乐趣是兴趣发展的中级阶段，具有专一性和坚持性的特点；志趣是兴趣发展的高级水平，它是兴趣与崇高理想和远大的奋斗目标（即志向）结合的产物。一个胸无大志，得过且过的人，他的兴趣是难以形成和发展的。正如心理学家刘善循所说：“如果能使该事物的意义和价值与自身的人生目标和切身利益紧密地联系起来，那么便会产生浓厚的兴趣。”因此，要培养学生学习英语的兴趣，还应结合课文内容对学生进行学习目的和前途理想教育，或用一些与人生观和理想有关的名人故事和名言来教育学生，只有这样，才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树。这就是人们常说的“志能生趣，趣从志生”。
想象性思维作为一种非逻辑思维的形式，是创新思维的核心，无数事实证明：想象是人类一切创造活动的必要因素，是科学发明、艺术创作的重要条件。正如爱因斯坦所言：“想象比知识更重要” ，“知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”激发学生大胆尝试的前提则是让他们学会在创设的情景中去大胆想象。因此，教師在教学中，不但要使自己所创设的情景有如闻其声、如见其人、如入其境的效果，更要积极创造想象的机会，激发学生大胆想象，勇敢地、自信地走上台去表演、尝试。
正如小学三年级的学生，大部分是初次接触英语，一般都有一种新鲜的好奇感，获取知识的要求也很强烈。这一阶段应主要让他们读一些内容简单、趣味性强、图文并茂的连环画、画报等。教他们唱一些节奏轻快活泼、歌词简单易懂的英文歌曲。同时还应结合学习、生活实际，补充词汇量，逐步培养他们运用英语思考问题能力。在教学中，一学期下来，使大部分学生基本掌握课堂、校园从以及家庭的最常见的简单用语，要求学生尽可能在这些场合使用英语，对表达较好的给予表扬；在期末时教学生一些祝福新年的英语，帮助他们自制英语贺年卡，送给同学好友。
如结合三年级上册 Unit6 Happy birthday这一单元时，我们可以结合班里某个学生的生日，给大家创设一个生日晚会的场景。 A：Today is … birthday Let’s say “Happy birthday”to her？
B： OK！Happy birthday to you ！
A： Let’s sing a song for her .
B： OK！
A：What presents did you prepare？
B： I …
学生们在生日Party中体会了本单元的话题和语言，并很快地学会了语言。
创设情景可用多种方法：简笔画，投影仪、实物、图片、录像，甚至可用手势、表情、动作等等。作为教师要在备课时考虑根据不同的方法创设情景，让学生在生动、形象的情景中学习语言。
2.2 运用游戏活动策略，激发学生兴趣。
教育心理学研究表明，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。徐胜三说：“实践活动是培养兴趣的基本途径。”因此，我们要尊重学生的兴趣，把握中小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度地参与语言实践活动，让学生在大量的活动中运用英语，在大量的运用中学会英语，在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有：三分钟Free Talk、值日报告、日记、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛等。组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”常见的课外活动有：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然，活动的设计和开展要有新颖性，无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣，调动学生参与的积极性为前提。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，让学生在做游戏的过程中，在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣，并掌握词汇，提高语言的交际使用能力，培养学生的思维和想象力，达到“乐中学，乐中思，乐中用”的效果。但在运用英语游戏时，我们要考虑以下几个原则：
（1）目标要明确。小游戏的采用，从课的设计角度看，有时是为了导入新课，有时是为了复习旧知识或巩固新知识，还有时是为了拓展知识；从培养能力方面看，则有听、说、读、写训练目标上的差别；从内容上看，有的游戏以词汇为核心，有的则以句型为重点，不一而足。
（2）趣味性要强。让孩子们在学中玩，玩中学，符合少年儿童的大性。英语小游戏使枯燥的语言灌输转变为喜闻乐见的言语实践活动，这实在是与游戏本身的趣味性分不开的。游戏的设计，既要求合理，更要求新奇、富有想象力，以求得最佳的教学效果。例如：在归纳元音时，可以玩摘苹果的游戏；在复习动词 -ing形式变化的规则时，可以玩Let me help you to get the boats（纸制的船形卡片上写着动词原形，将它们按规则归类，对了便得到这只小船）的游戏。
（3）题目要紧扣。在选取和设计游戏时，必须紧紧围绕教学目的。例如：在学习含有sock一词的课文时，顺便做一个词汇联想游戏，捎带复习原来学过的关于衣帽的名词。又如，学完了My family后，立即做一个 “Come and Meet My Family”的游戏，等等。这样既优化了课堂教学，又有助于教学目标的顺利达成。
（4）竞争性要强。抓住儿童好胜心强的心理特点，采取打分的方法，引导他们主动地投身于教学活动，课堂气氛必然十分热烈。Crosswords（填词），Riddles（猜谜），Classifying games（归类竞赛），等等，都适于采取竞赛形式。
（5）参与面要广。成功的游戏，必须具有一定的参与面，因此，做游戏时，节奏一般稍快，以确保尽可能多的学生获得尽可能多的表现机会。如学了有关询问个人情况的习惯表达法后，可以召开一个Press Conference（新闻发布会），由几名学生轮流充当主角，接受采访。每位在场的“小记者”都要问一些诸如“What’s your name？Can you spell it， please？ How old are you？ Where are you from？”之类的问题。
（6）控制要严格。一是时间，每次不宜超过5分钟，所以游戏要选那些短小精悍的；二是规则，游戏开始前必须宣布明确，严谨的规则和指令，以便收到满意的效果。
（7）灵活且多样；在内容上根据学生的实际水平，确定游戏的难易程度。比如，同是复习方位介词，可以做“Where is it？”的“guessing game”，也可以做“Who is the best artist？”的根据所听到的一段描述方位的短文而画出相应的画的游戏。
组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。课外活动是调动一切积极因素的外围教学。它不仅能活跃、丰富学生的课外生活，而且能使学生不知不觉地学会许多课本上学不到的东西。课内外的实践活动相结合，增加练习语言技能的机会，延伸听说能力的训练，以弥补英语环境的不足。英语课外活动形式多种，如：英语尖子生提高班、英语俱乐部、英语歌曲小組、英语知识竞赛、英语联欢会等等。这些都有助于激发学生的主动性及智力开发。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地” 英语课外活动形式多种，如：英语尖子生提高班、英语俱乐部、英语歌曲小组、英语知识竞赛、英语联欢会等等。这些都有助于激发学生的主动性及智力开发。：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然，活动的设计和开展要有新颖性，无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣，调动学生参与的积极性为前提。课外活动是调动一切积极因素的外围教学。它不仅能活跃、丰富学生的课外生活，而且能使学生不知不觉地学会许多课本上学不到的东西。课内外的实践活动相结合，增加练习语言技能的机会，延伸听说能力的训练，以弥补英语环境的不足。英语课外活动形式多种，如：英语尖子生提高班、英语俱乐部、英语歌曲小组、英语知识竞赛、英语联欢会等等。这些都有助于激发学生的主动性及智力开发。 2.3 采取成功教育，乐中生趣。
大量的事实证明：学习的成效与兴趣是成正比的。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。所谓成功，就是达到了预期的目的或者得到了希望的结果。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。
因此，首先，教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。这个目标既是可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因：或因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平，或者说这是黎明前的黑暗，胜利就在前面。
其次，是教师安排教学内容的多少深浅要恰当。遵循因材施教的原则，按照维果茨基的“最近发展区”的理论和克拉申“i+1”的输入假设来安排教学内容，并注意以旧带新，前后联系，循序渐进，让每个学生每一天都“学有所得”。张正东教授就认为“稳定的兴趣来自‘学有所得’”要培养学生对英语学习的浓厚兴趣，“关键在于保证学生学有所得并让他们看到自己的所得”。再次，作业的布置要有层次性和批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到英语学习的成功乐趣。最后，每次考试或测验之后，除了表扬总分优秀的同学外，一定要表扬成绩有进步的同学，还要表扬某一方面的“状元”，如听力、语法、阅读、写作等各个项目的优秀者，让更多的同学受到激励，享受成功的喜悦，从而增强信心，产生兴趣。
2.4 利用媒体资源，激发学生学习兴趣。
媒体指直观教具和电教设备。直观教具包括实物、图画、地图、图表、卡片、模型、简笔画、教师、学生、以及师生的体态语言等；电教设备包括录音机、幻灯机、投影机、录像机、电视机、影碟机、多媒体语言实验室、电影机等。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用外语思维，并增加学生使用英语的机会。学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。媒体的使用对小学生尤其重要，如：教鸡蛋、香蕉、苹果等英语单词，若老师从口袋里一一拿来这些实物，会很快吸引学生注意力；用开门关门的动作来教动词的将来时、进行时、过去时和现在完成时态；叫几个高矮不一的学生站起来或几本厚薄不一的书籍或几支长短不一的铅笔或指着大小不一的几个窗子等来教形容词的比较等级等都会收到较好的效果。如果提前一周布置学生自己来做卡片、制挂图、制幻灯片、甚至制课件，学生在课外都兴趣盎然地制作，期待自己的作品在课堂上出现，都乐于上英语课。开展这样的活动，其意义远远超出了活动本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦会大大激发学生学英语的积极性。
2.5变化激趣策，提高课堂效率。
教学的每一项活动的开展，方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应；弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。因此，教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。
如：（1）用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情，做到抑扬顿挫。
（2）课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式：个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。
（3）内容的呈现方式要有变化性。如听、读、说、写活动的安排要错落有致。
（4）问答方式变化。阅读一篇课文，通常是老师问学生答，有时可变为学生阅读后自己几个问题来问，让同学或老师来答。甚至可以采取以提出一个问题或正确回答一个问题计1分的形式进行个人或组际竞赛。
（5）作业形式要有变化性。可适当布置有声作业，如用英语讲一个故事录下来或把所学课文熟读后录入磁带，然后选一些在课堂上播放；可布置研究性题目，如设计一个英语晚会活动方案等。
2.6采取兴趣迁移策略，关注角落里的孩子。
兴趣迁移法，就是以学生直接感兴趣的某项活动为基础，有意识地用“迂回包抄”的方法，使学生对英语产生间接兴趣。如可将其业余的兴趣爱好迁移到英语学习上来。有位老师就曾把几个热衷于打电子游戏的同学成功地将其兴趣迁移到英语学习上来。他把几个常逃学到街上打电子游戏的同学叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”和“星际争霸”等游戏。那令人振憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅的16位到8位的游戏望尘莫及。很快他们就融入游戏当中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现数行英文提示，这些学生全傻了眼，这时他就在傍边轻描谈写地给予翻译。学生顿悟：玩，也要懂英语。事后这几个学生就开始对英语感兴趣了。另外，学生会因对某一老师的喜爱和敬仰而迁移到对他所教的学科上来。因此，我们要提高自身素质，更新和拓展自己的知识面，做到博学多才，获得学生的敬佩与信赖；同时要热爱、尊重、关心、宽容学生，与学生建立融洽的师生关系，使学生的对我们所教的英语学科感兴趣。
苏霍姆林斯基有这样一句名言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。”教师的责任正是要引导学生不畏权威、大胆探索，善于思考，勤于质疑。在课堂教学中，学生质疑问难，正是培养创新思维的最好的楔机。正如，初二的学生已经有了相当的词汇量，阅读能力有了一定的提高，这时应该让他们在掌握书本知识的基础上，阅读一些简单的英文读物，富有哲理的小故事、小幽默等。我们教师可以知道学生先试着推敲翻译，说明大致意思，然后再加以补充和完善，揭示其深刻道理。同时引导学生提出疑问，通过探索，查找资料，寻求答案。我们应该鼓励学生积极提问，并对学生的发问予以及时的强化，明确答复。
培养学生学习兴趣是当前课程新形势下必行之路，从兴趣入手才能让学生喜欢英语，会用英语，使英语成为一种真正交际的语言。只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得外语学习既有意义又有兴趣，我们的教学就是成功的。正如《基础英语》的作者埃克斯利（Eckersley， E.C.）说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”
注重兴趣教学，是打造高效课堂的基础，只有从兴趣入手，才能增强学生学习英语的自信心，培养他们的成功感，提高我們课堂的效率。
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