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在小学语文课堂教学中，阅读教学是所用时间最多的。阅读教学的质量，在很大程度上决定了整个语文教学的质量，关系到小学分阶段语文教学目的能否圆满实现，教学要求能否达到。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读能力包括理解能力、借鉴能力和阅读技能，其中阅读技能为核心。下面我就谈谈如何培养小学生的阅读理解能力。
培养小学生的阅读理解能力包括理解词、句、段、篇的能力，从浅层到深层的理解，从理解表面的意思到体会表达的情感等等。
一、在“朗读”品味中渗透思想教育
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，品味含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，质疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。从帮助学生理解课文的内容，明白所揭示的道理中受到思想教育。如：在《丰碑》一文中，“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……衣服紧紧贴在他的身上”，要怀着对冻死的老战士的崇敬，要读出一种庄严、悲痛的情调，语速较慢，句调平直，学生们通过阅读，从中感受到今天的生活是来之不易的。
二、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索地学习。质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。 理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静地站着、站着，好像在等待周总理回来”这句话是饱含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。
学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，到学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
三、引导学生理解段的教学方法
1.指导学生在自然段中分层。具体方法是：先弄清这一自然段共有几句话，再读懂每句话的意思，然后分析哪几句话是围绕一个意思说的，那就是一层。如果一句话就是一个意思，那么这句话就是一层。
2.指导学生分析层与层之间的联系。这既能加深学生对课文的理解，又能使学生懂得这段话是按照怎样的顺序叙述的，有利于写好一段话。
3.教给学生归纳自然段意的方法，主要方法是“取主舍次”。如果一段话中几层意思分不出主次，那就要把各层意思都归进去。
四、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相關内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与学生讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划分段落，归纳层意，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容，合作学习，讲读筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出爱国工程师，詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
五、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
培养小学生的阅读理解能力包括理解词、句、段、篇的能力，从浅层到深层的理解，从理解表面的意思到体会表达的情感等等。
一、在“朗读”品味中渗透思想教育
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，品味含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，质疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。从帮助学生理解课文的内容，明白所揭示的道理中受到思想教育。如：在《丰碑》一文中，“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……衣服紧紧贴在他的身上”，要怀着对冻死的老战士的崇敬，要读出一种庄严、悲痛的情调，语速较慢，句调平直，学生们通过阅读，从中感受到今天的生活是来之不易的。
二、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索地学习。质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。 理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静地站着、站着，好像在等待周总理回来”这句话是饱含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。
学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，到学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
三、引导学生理解段的教学方法
1.指导学生在自然段中分层。具体方法是：先弄清这一自然段共有几句话，再读懂每句话的意思，然后分析哪几句话是围绕一个意思说的，那就是一层。如果一句话就是一个意思，那么这句话就是一层。
2.指导学生分析层与层之间的联系。这既能加深学生对课文的理解，又能使学生懂得这段话是按照怎样的顺序叙述的，有利于写好一段话。
3.教给学生归纳自然段意的方法，主要方法是“取主舍次”。如果一段话中几层意思分不出主次，那就要把各层意思都归进去。
四、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相關内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与学生讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划分段落，归纳层意，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容，合作学习，讲读筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出爱国工程师，詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
五、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。