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新课标强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读，注意加强对学生平时朗读的评价，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。即学生对语言、素材的积累离不开朗读，没有朗读，体验和领悟文本中丰富的文化内涵、思想感情便无法实现。那么新课标下的朗读教学到底发挥着哪些作用呢？
一、朗读有利于激发情趣
新课标指出，在课堂上要发挥学生的主体作用，激励学生探求知识，刺激学生兴奋情绪，提高教学效率。教师要善于创设教学情境，尽管创设教学情境形式多样，但朗读却独具魅力。在老师恰到好处的范读中，化无声的文字为有声，会把课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，像溪水一样同时流入学生心田，有利于激发学生联想，掀起学生情感波澜，更真切地感知文本。如我教《石壕吏》，在学生了解写作背景之后，我用如泣如诉、哀怨低沉的语调，淋漓尽致地渲染出老妇人一家的痛苦；又用激愤的语调朗读官吏的语句，使学生感受到官吏的残暴凶横。我读完后，要求学生尽量有感情地再朗读两遍，然后，我向学生提问：你想对老妇人和官吏说些什么？学生兴趣浓，积极发言，分析很有见地。这良好的课堂效果的取得归功于朗读（教师范读学生自读）。
二、朗读有利于积累语言
从某种意义上说，学习语文就是学习语言。新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”在这里，突出了积累语言在学习语文中的重要性，揭示了没有语言的积累就不会有深刻的感悟，没有深刻的感悟，就不会有正确的运用。而语言的储备需要“读”来实现，朗读是积累语言的重要途径。在反复朗读中，字词句段篇就会源源不断地进入大脑仓库，在潜移默化中习得语言。朱熹说：“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”新课标也指出：有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在教学中，对课本中的古诗文，我要求学生有感情地全背；现代文，我挑选优美的句、段要求学生背诵；平时还要求学生从课外摘抄优美语句段落进行背诵。经长期积累，既提高了学生的写作能力，又增强了记忆力和阅读的理解能力、表达能力、思维能力，真是一举多得。
三、朗读有利于培养语感
新课标指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。而领悟作品情感，品味语言魅力，再现作品形象，离不开语感，而语感的培养重在朗读训练。人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在培养语感中的作用。如我教鲁迅写的《雪》一文，其中有这样一句“在晴天之下，旋风忽来。便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使天空旋转而且升腾地闪烁。”我提出这样一个问题：这句话让你联想到什么？一开始课堂出现冷场，我调整教学思路，先让学生讨论这句话该怎么读，有的说“要读得掷地有声”；有的说“要读得激昂”；有的说“要读得高扬，语速稍快”……在正确把握朗读的语调、语速的情况下，我要求学生反复地有感情地朗读。在此基础上再回答前面的问题，学生能各抒己见。通过朗读，学生既有了自己独特而深刻的联想，又理解了鲁迅写这篇文章的目的。
四、朗读有助于丰富思想
语文是文学性和工具性的统一，在语文教学过程中，不仅要求学生能运用语言文字，而且更要注意提高学生的文化品位和审美情趣，形成积极的人生态度和正确的价值观。新课标指出：“阅读文学作品，应受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”而要达到这个目标，就需要有感情地大声朗读，只有在朗读中，才能激发学生再创造，形成自己独特的阅读感受，才能深深地被文学作品中的“美”打动、感染、熏陶。如我教八年级高尔基写的《海燕》一文时，我利用多媒体，以动感的大海及飞翔的海燕为背景，配上忽而激昂忽而低沉的音乐，让学生身临其境，情不自禁为海燕矫健的姿态而欢呼，为大海的气势而赞叹。学生在这样的情境朗读中，能把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文本中的抒情载体——英勇无畏的海燕，继而产生强烈的情感并作用于自己的心理，学生就非常容易地投入到情境中，在潜移默化中感知文本的情感，提升自己的领悟和感受力，使得主体的情感在情境中得以陶冶、感染。在此，教师应加强对学生的朗读指导，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，不仅对文章的理解会加深，而且还可以提高学生自己的文化品位和审美情趣，丰富了他们高尚的精神世界。
朗读，是语文基本功——“听、说、读、写”的基础，在语文教学中有着举足轻重的作用。让我们一起重视朗读教学，让朗读为我们的语文教学锦上添花吧。
单位：浙江嵊州市城关中学
一、朗读有利于激发情趣
新课标指出，在课堂上要发挥学生的主体作用，激励学生探求知识，刺激学生兴奋情绪，提高教学效率。教师要善于创设教学情境，尽管创设教学情境形式多样，但朗读却独具魅力。在老师恰到好处的范读中，化无声的文字为有声，会把课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，像溪水一样同时流入学生心田，有利于激发学生联想，掀起学生情感波澜，更真切地感知文本。如我教《石壕吏》，在学生了解写作背景之后，我用如泣如诉、哀怨低沉的语调，淋漓尽致地渲染出老妇人一家的痛苦；又用激愤的语调朗读官吏的语句，使学生感受到官吏的残暴凶横。我读完后，要求学生尽量有感情地再朗读两遍，然后，我向学生提问：你想对老妇人和官吏说些什么？学生兴趣浓，积极发言，分析很有见地。这良好的课堂效果的取得归功于朗读（教师范读学生自读）。
二、朗读有利于积累语言
从某种意义上说，学习语文就是学习语言。新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”在这里，突出了积累语言在学习语文中的重要性，揭示了没有语言的积累就不会有深刻的感悟，没有深刻的感悟，就不会有正确的运用。而语言的储备需要“读”来实现，朗读是积累语言的重要途径。在反复朗读中，字词句段篇就会源源不断地进入大脑仓库，在潜移默化中习得语言。朱熹说：“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”新课标也指出：有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在教学中，对课本中的古诗文，我要求学生有感情地全背；现代文，我挑选优美的句、段要求学生背诵；平时还要求学生从课外摘抄优美语句段落进行背诵。经长期积累，既提高了学生的写作能力，又增强了记忆力和阅读的理解能力、表达能力、思维能力，真是一举多得。
三、朗读有利于培养语感
新课标指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。而领悟作品情感，品味语言魅力，再现作品形象，离不开语感，而语感的培养重在朗读训练。人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在培养语感中的作用。如我教鲁迅写的《雪》一文，其中有这样一句“在晴天之下，旋风忽来。便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使天空旋转而且升腾地闪烁。”我提出这样一个问题：这句话让你联想到什么？一开始课堂出现冷场，我调整教学思路，先让学生讨论这句话该怎么读，有的说“要读得掷地有声”；有的说“要读得激昂”；有的说“要读得高扬，语速稍快”……在正确把握朗读的语调、语速的情况下，我要求学生反复地有感情地朗读。在此基础上再回答前面的问题，学生能各抒己见。通过朗读，学生既有了自己独特而深刻的联想，又理解了鲁迅写这篇文章的目的。
四、朗读有助于丰富思想
语文是文学性和工具性的统一，在语文教学过程中，不仅要求学生能运用语言文字，而且更要注意提高学生的文化品位和审美情趣，形成积极的人生态度和正确的价值观。新课标指出：“阅读文学作品，应受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”而要达到这个目标，就需要有感情地大声朗读，只有在朗读中，才能激发学生再创造，形成自己独特的阅读感受，才能深深地被文学作品中的“美”打动、感染、熏陶。如我教八年级高尔基写的《海燕》一文时，我利用多媒体，以动感的大海及飞翔的海燕为背景，配上忽而激昂忽而低沉的音乐，让学生身临其境，情不自禁为海燕矫健的姿态而欢呼，为大海的气势而赞叹。学生在这样的情境朗读中，能把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文本中的抒情载体——英勇无畏的海燕，继而产生强烈的情感并作用于自己的心理，学生就非常容易地投入到情境中，在潜移默化中感知文本的情感，提升自己的领悟和感受力，使得主体的情感在情境中得以陶冶、感染。在此，教师应加强对学生的朗读指导，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，不仅对文章的理解会加深，而且还可以提高学生自己的文化品位和审美情趣，丰富了他们高尚的精神世界。
朗读，是语文基本功——“听、说、读、写”的基础，在语文教学中有着举足轻重的作用。让我们一起重视朗读教学，让朗读为我们的语文教学锦上添花吧。
单位：浙江嵊州市城关中学