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[摘要]从教学理念、教学过程、教学内容三方面探讨了应用写作教学中人文素质教育的渗透问题。
[关键词]应用写作 教学 人文素质
大学的教育功能不仅是培养专门人才，更在于造就人。大学教学要把人文精神渗透融合在专业教学中，为大学生们架设一个知识和精神成长的平台。在这个平台上学生们不仅应该学会如何做事，更要学会怎样做人；不仅掌握“科学”提供的“器”，而且熟谙“人文”提供的“道”；不仅采掘科学知识，而且撷取思想的精华。为此，笔者就应用写作教学中怎样从人文素质的培养着手，达到应用写作能力和人文素质双赢的目的作一点阐述。
一、牢固树立“以人为本”的教学理念
应用写作课本是一门以人文知识和精神为基础，以写作为切入点，综合提高学生素质的一门实用课，其具有很强的实践性、针对性和开放性。但在传统的应用写作教学理念中，常忽视对学生的人文教育。一些教师更多的将自己物化成“物”的一部分——书本知识或技能的传递媒介，以为教育能这样简单地授予人、影响人、作用人，忽略学生情感、心理、生理、动机等内在因素的影响和制约。对那些自我能掌握课堂内容的学生，或认为将来用不上这内容的学生，上课便成了多余。没有了人文精神的渗透，教师难于在情感、心理等方面对学生有所了解、交流，更难谈影响、共鸣、呼应了，这恰如失去血液的人。没有人文精神的渗透，课程便失去了丰满的灵魂。要改变这一现象就必须转变陈旧的教育理念，切实贯彻“以人为本”的思想。一切从学生自身实际出发，立足于大学生的思维特征、认知能力，情感趋向，让大学生成为受教育的主体。在教学过程中，不仅尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；更要培养他们健全的人格，形成当代大学生应具备的科学的人生观、价值观和世界观。使他们不仅掌握扎实的应用写作基础知识、基本技能，还能形成良好的人文素养，为日后的发展奠定坚实的基础。
二、教学过程应体现人文精神教育
在教学过程中，教师应进一步渗透人文教育，体现人文精神，更多地关注学生、尊重学生、满足学生心理、生理、情感等方面的需要。教学过程中师生之间虽然主要是一种知识传递和转换的关系，但同时又表现为以认知为基础，多方面相互影响的关系。任何教师对学生在教学过程中所施加的影响决不可能只是单纯的知识传递，而总是带有一定目的意向并伴随着情感的一种潜移默化的影响。教师的教学是他整个个性活动的一个有机组成部分，因此，必然渗透着他的世界观，体现着他的精神面貌，高素质的教师不单单具有完备的学识，更具有高尚的情感人格素质，有影响学生、激励学生、改变学生的能力，如果没有这些能力，教学的效果必然会减弱。因为，心理学研究指出，学生的课堂学习，一般有两个心理过程，一是“感觉——思维——知识——智慧(包括运用)”的过程；一是“感觉——情绪——意志——性格(包括行为)”的过程。这两者不是孤立的活动，它在人脑中是两种信号系统的协同活动，即逻辑思维与形象思维的协同活动所实现的脑的复杂的分析综合活动。没有两者的共同参与，就不可能有人的正常思维活动，学生想获得知识也就困难，甚至不可能。伴随着智能的转化过程，总有相应的心理过程在进行，总会同时产生着情感和智慧。在现实生活中，人的思想与情感是不可能分开。因此，应用写作课不能忽视实际存在于学生头脑中的这两个心理活动，教师的教学体现人文精神正是高质量教学的保证。
三、教学内容应体现人文精神教育
(一)培养学生昂扬的人生态度
在应用写作教学中，利用“以小见大”的理论，提升学生的情感，培养他们昂扬的人生态度。如“计划”这一事务文书，由于计划时间的长短、范围的大小、适用的对象不同，它有“规化”、“设想”、“安排”、“打算”等不同的别称，规化是时间比较长远，富有理想性和鼓动性，范围较广，内容较概括的事务文书。在教学中可以利用规化的这些特点进行引申，让学生不仅规化具体的事情，还要学会规化自己的人生，为人生树立一个远大的目标，为目标设计好步骤和措施，使学生养成规化的思维形式和习惯。演讲稿教学中，可以渗透自信心的培养；行政公文中批复的教学，可以渗透向上的竞争意识教育等。
(二)培养学生研究性的学习能力
在应用写作教学中注意培养学生研究性的学习能力。研究性学习，就是让学生在社会活动中主动去搜寻、调查、研究并不断提出质疑的过程。这种学习具有开放性、探索性、实践性等特点。教师要建立一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解实际问题的学习途径和方法，将所学的知识综合应用于实践，并在应用写作实践中检验所学的知识和技能技巧。把单纯接受知识的学习过程，转变为让学生在开放性的现实情景中主动探索研究、获得亲身体验，而在实践中提高的过程。在此过程中强调学习与现实生活的联系，重要的是需要学生获得亲身体验，进而培养发现问题和确立问题、解决问题的能力。
(三)培养学生的审美意识
应用文也具备审美性，它的美是由内容的真实，表达的准确、简明和格式的稳定性三者高度统一、和谐而造就的。因此，应用文写作，既是对写作实践能力的锻炼、培养，也是对应用文美感体现出来的真实、准确、简朴、程式之美的追求和审美意识的培养，更是对真善美内在和谐统一的追求。在应用写作的教学活动中，教师从美学的高度、视角来讲授、介绍、训练应用文写作，这不啻是引导学生接受一次迥异于文学的审美教育。具体而言，教师通过对优秀范文的讲解让学生真切感受到应用文的美感和具体要求；学生通过模仿训练、与原文对比找到自己差距和不足，或经教师评点后再修改，最后逐渐达到与原文相近或符合规范的应用文。通过这种的锻炼，不仅提高了应用写作能力；而且每一次的修改、练习都是对美的事物的追求和不断接近美、创造美的过程，是审美意识和审美能力的逐步训练、提高和培养的过程。生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼光。在应用文写作的教学中，教师从审美意识和能力的培养的高度有意识地去引导学生，不仅训练和培养了学生的审美能力，而且也激发了学生学习应用文写作的兴趣。更重要的是，学生通过学习应用文写作获得的审美意识和审美能力投入到将来的学习、生活和工作中去创造更多的美来服务社会、回报社会。从这个意义上讲，才真正实现了“以美育人”的目的，体现了大学素质教育的宗旨，完成了素质教育的任务。
人文教育，不是一个狭隘和简单的概念，正如专家所指出，很多理工科大学效法清华大学，专门开设了所谓“人文课程”，但结果怎样呢?很多专家持质疑态度。确实，人文教育，不仅仅是一个开课的问题，不是靠开某几门课，就可以达到目的的。教育者必须在各种教学活动中，包括应用文写作教学过程中贯穿人文教育，培养学生的人文素质，使学生在应用写作能力提高的基础上，也提升人的文化修养、理论修养和道德修养。
(责编 覃柏生)
[关键词]应用写作 教学 人文素质
大学的教育功能不仅是培养专门人才，更在于造就人。大学教学要把人文精神渗透融合在专业教学中，为大学生们架设一个知识和精神成长的平台。在这个平台上学生们不仅应该学会如何做事，更要学会怎样做人；不仅掌握“科学”提供的“器”，而且熟谙“人文”提供的“道”；不仅采掘科学知识，而且撷取思想的精华。为此，笔者就应用写作教学中怎样从人文素质的培养着手，达到应用写作能力和人文素质双赢的目的作一点阐述。
一、牢固树立“以人为本”的教学理念
应用写作课本是一门以人文知识和精神为基础，以写作为切入点，综合提高学生素质的一门实用课，其具有很强的实践性、针对性和开放性。但在传统的应用写作教学理念中，常忽视对学生的人文教育。一些教师更多的将自己物化成“物”的一部分——书本知识或技能的传递媒介，以为教育能这样简单地授予人、影响人、作用人，忽略学生情感、心理、生理、动机等内在因素的影响和制约。对那些自我能掌握课堂内容的学生，或认为将来用不上这内容的学生，上课便成了多余。没有了人文精神的渗透，教师难于在情感、心理等方面对学生有所了解、交流，更难谈影响、共鸣、呼应了，这恰如失去血液的人。没有人文精神的渗透，课程便失去了丰满的灵魂。要改变这一现象就必须转变陈旧的教育理念，切实贯彻“以人为本”的思想。一切从学生自身实际出发，立足于大学生的思维特征、认知能力，情感趋向，让大学生成为受教育的主体。在教学过程中，不仅尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；更要培养他们健全的人格，形成当代大学生应具备的科学的人生观、价值观和世界观。使他们不仅掌握扎实的应用写作基础知识、基本技能，还能形成良好的人文素养，为日后的发展奠定坚实的基础。
二、教学过程应体现人文精神教育
在教学过程中，教师应进一步渗透人文教育，体现人文精神，更多地关注学生、尊重学生、满足学生心理、生理、情感等方面的需要。教学过程中师生之间虽然主要是一种知识传递和转换的关系，但同时又表现为以认知为基础，多方面相互影响的关系。任何教师对学生在教学过程中所施加的影响决不可能只是单纯的知识传递，而总是带有一定目的意向并伴随着情感的一种潜移默化的影响。教师的教学是他整个个性活动的一个有机组成部分，因此，必然渗透着他的世界观，体现着他的精神面貌，高素质的教师不单单具有完备的学识，更具有高尚的情感人格素质，有影响学生、激励学生、改变学生的能力，如果没有这些能力，教学的效果必然会减弱。因为，心理学研究指出，学生的课堂学习，一般有两个心理过程，一是“感觉——思维——知识——智慧(包括运用)”的过程；一是“感觉——情绪——意志——性格(包括行为)”的过程。这两者不是孤立的活动，它在人脑中是两种信号系统的协同活动，即逻辑思维与形象思维的协同活动所实现的脑的复杂的分析综合活动。没有两者的共同参与，就不可能有人的正常思维活动，学生想获得知识也就困难，甚至不可能。伴随着智能的转化过程，总有相应的心理过程在进行，总会同时产生着情感和智慧。在现实生活中，人的思想与情感是不可能分开。因此，应用写作课不能忽视实际存在于学生头脑中的这两个心理活动，教师的教学体现人文精神正是高质量教学的保证。
三、教学内容应体现人文精神教育
(一)培养学生昂扬的人生态度
在应用写作教学中，利用“以小见大”的理论，提升学生的情感，培养他们昂扬的人生态度。如“计划”这一事务文书，由于计划时间的长短、范围的大小、适用的对象不同，它有“规化”、“设想”、“安排”、“打算”等不同的别称，规化是时间比较长远，富有理想性和鼓动性，范围较广，内容较概括的事务文书。在教学中可以利用规化的这些特点进行引申，让学生不仅规化具体的事情，还要学会规化自己的人生，为人生树立一个远大的目标，为目标设计好步骤和措施，使学生养成规化的思维形式和习惯。演讲稿教学中，可以渗透自信心的培养；行政公文中批复的教学，可以渗透向上的竞争意识教育等。
(二)培养学生研究性的学习能力
在应用写作教学中注意培养学生研究性的学习能力。研究性学习，就是让学生在社会活动中主动去搜寻、调查、研究并不断提出质疑的过程。这种学习具有开放性、探索性、实践性等特点。教师要建立一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解实际问题的学习途径和方法，将所学的知识综合应用于实践，并在应用写作实践中检验所学的知识和技能技巧。把单纯接受知识的学习过程，转变为让学生在开放性的现实情景中主动探索研究、获得亲身体验，而在实践中提高的过程。在此过程中强调学习与现实生活的联系，重要的是需要学生获得亲身体验，进而培养发现问题和确立问题、解决问题的能力。
(三)培养学生的审美意识
应用文也具备审美性，它的美是由内容的真实，表达的准确、简明和格式的稳定性三者高度统一、和谐而造就的。因此，应用文写作，既是对写作实践能力的锻炼、培养，也是对应用文美感体现出来的真实、准确、简朴、程式之美的追求和审美意识的培养，更是对真善美内在和谐统一的追求。在应用写作的教学活动中，教师从美学的高度、视角来讲授、介绍、训练应用文写作，这不啻是引导学生接受一次迥异于文学的审美教育。具体而言，教师通过对优秀范文的讲解让学生真切感受到应用文的美感和具体要求；学生通过模仿训练、与原文对比找到自己差距和不足，或经教师评点后再修改，最后逐渐达到与原文相近或符合规范的应用文。通过这种的锻炼，不仅提高了应用写作能力；而且每一次的修改、练习都是对美的事物的追求和不断接近美、创造美的过程，是审美意识和审美能力的逐步训练、提高和培养的过程。生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼光。在应用文写作的教学中，教师从审美意识和能力的培养的高度有意识地去引导学生，不仅训练和培养了学生的审美能力，而且也激发了学生学习应用文写作的兴趣。更重要的是，学生通过学习应用文写作获得的审美意识和审美能力投入到将来的学习、生活和工作中去创造更多的美来服务社会、回报社会。从这个意义上讲，才真正实现了“以美育人”的目的，体现了大学素质教育的宗旨，完成了素质教育的任务。
人文教育，不是一个狭隘和简单的概念，正如专家所指出，很多理工科大学效法清华大学，专门开设了所谓“人文课程”，但结果怎样呢?很多专家持质疑态度。确实，人文教育，不仅仅是一个开课的问题，不是靠开某几门课，就可以达到目的的。教育者必须在各种教学活动中，包括应用文写作教学过程中贯穿人文教育，培养学生的人文素质，使学生在应用写作能力提高的基础上，也提升人的文化修养、理论修养和道德修养。
(责编 覃柏生)