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摘要：建构游戏是一种幼儿喜爱的活动方式。它是幼儿以表征思维为基础，通过对不同物体或材料进行观察、操作、搭建，使之呈现出一定的形式或结构，创造性地反映现实生活的游戏。为了让幼儿更好地开展建构游戏，精心筹备，准备到位的“精致食材”;深入指导，添加合适的“油盐酱醋”;亮点评价，享受美妙的“饕餮大餐”。以期让我们的建构游戏走得更深、更远。
关键词：建构游戏;创造性;表征思维;细节;准备
建构游戏是一种幼儿喜爱的活动方式。它是幼儿以表征思维为基础，通过对不同物体或材料进行观察、操作、搭建，使之呈现出一定的形式或结构，创造性地反映现实生活的游戏。鉴于建构游戏的重要性，几乎所有的幼儿园都在积极地开展此类活动，但活动效果不尽相同。在我园，建构游戏开展得比较深入。我们对如何组织指导幼儿游戏方面做了不少的尝试，在这过程中，深切地感受到了准备、组织与指导、评价等各方面工作对幼儿建构游戏的重要性。在此，本人将对带班过程中的些许心得进行阐述。
一、精心筹备，准备到位的“精致食材”
（一）注重材料的投放，为建构游戏创造物质基础
建构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的。建筑材料是开展建构游戏的物质保障，也是丰富建造内容、发展孩子们创造能力的必要条件。为此，我们为孩子们提供了丰富的建筑材料。首先，将孩子们的建筑材料分为“主材”和“辅材”两种，“主材”是由基本的几何形体构成的大、中、小型成套木质积木，“辅材”是各种塑料的、木质的、纸质的盒、瓶、罐、杯、泡沫垫等，而各种小型的布景，如交通信号灯、树、草、人偶等也可用在游戏中。
（二）注重场地的创设，为建构游戏提供合适的空间
在建构游戏中，一个合适的场地对于孩子们来说是最基本的，也是最关键的。场地不合适，再好的创意都没法施展。因此，我认为游戏的场地要尽可能大，这样有利于建构的布局;场地要尽可能独立，这样能有效地避免其他孩子们的干扰和碰撞;场地不能设置在桌面上，桌面上很难有效地发挥，越高越够不着;场地要固定，作品可以长时间保留，不会因为活动结束而不得不拆掉。基于这些因素，我将建构区设置在午睡室，这样既能避免他人的碰撞，又能让孩子充分地发挥想象力、创造力，还能长久保留。并且，在不断尝试之后，最终在建构区铺设了单色的垫子，孩子们或趴或坐、或站或跪，不必拘泥于身体姿势，在活动中自得其乐，同时免去了过分丰富的色彩对孩子的创造形成的干扰、降低作品的整体效果。
（三）注重规则的设定，为建构游戏提供有力保障
规则的设定对于建构游戏来说是十分必要的。因为良好的规则能让孩子们自主地、有序地开展游戏，因此，经过与孩子共同协商，我班设置了若干游戏规则。
1.材料的分类摆放。如果所有的游戏材料放在一起，孩子们游戏时拿取极为不便，并为挑选材料浪费了许多时间。因此，我根据材料的形状将它们分别摆放，并在箩筐与相应的柜子上貼上了图形标记，让孩子们一眼就能分辨出什么材料从什么位置拿，玩好后放在哪儿。
2.材料的收拾整理。每当游戏结束，孩子们就要开始材料的收拾整理工作。那么建构游戏的材料怎么收？谁来收？收多少？这些问题需要进行统一。经过与孩子们的共同商议，我们最终决定，已经搭建好的建筑或还未完成的建筑，就让它们展示在垫子上，散落在旁边的材料和搭建在垫子之外的建筑，在活动结束时都要收放整齐。至于人员的安排，则是音乐响起时，大家一起整理，若是等音乐结束还没收好，就由今天的区域小组长负责整理。如此一来，大家分工明确，整理得干干净净，又有了建筑物的展示，孩子们成就感十足。
3.游戏的时间安排。这么吸引人的建构区，什么时候可以玩呢？在与孩子们的讨论中，大家一致认为，如果时间太短，就很难尽兴地进行建构游戏。如果想要玩得痛快，就必须有一段很长的时间。根据我们一天的作息时间安排，发现只有区域活动和餐后游戏这两段时间最为合适，于是，孩子们就决定在这两个时间段开展建构游戏，其余时间则在建构区放上“暂停活动”的牌子。如此，每个孩子都能清楚地知道，什么时候可以玩，什么时候不能玩。“暂停活动”的告示牌比教师的提醒都有用。
二、深入指导，添加合适的“油盐酱醋”
（一）教给方法，为孩子打下建构的基石
小班或者托班甚至更小的孩子，大多都曾摆弄过积木，对建构活动都有了一定的概念，即使教师不指导，他们也能用积木排成一排或者垒成一堆。但要搭得好、搭得巧，还是需要教给他们一定的方法。因此，提高孩子们建构水平的第一步，就是教给他们最基本的建构方法。如穿越式、平铺式、围合式、交叉式、重叠式等，只有了解了这些方法，并将它们进行应用，孩子们的建构水平才能有质的改变。对于这些方法，小年龄段的孩子因为理解能力相对较弱，需要教师的直观演示，而大年龄段的孩子则只需出示图片，他们就能看筐并尝试。
（二）巧用图片，为孩子提供创作的源泉
我们的建构内容一般都是围绕主题在开展。比如“房子的秘密”这一主题，孩子们了解了世界上有各种各样的房子。那么这些房子具体是什么样子的？在造型上有哪些特点呢？为了让孩子们建构出各具特色的房子，我为孩子搜集了世界各地房子的图片，并将它们一一展示在建构区的墙面上。当孩子为建构什么样的房子而烦恼，或是在建构过程中对房子的外形把握不好时，就可以参考这些图片，从而顺利地将游戏继续下去。我们所追求的“让墙面说话”在此时也得到了很好的体现。
（三）适时介入，为孩子提供创造的助力
教师作为活动的引导者、支持者、合作者，这诸多的身份，喻示着她不仅要告诉孩子玩什么、怎么玩，还要提供各种材料、创造环境让他们玩，更要和孩子一起玩，而这一点在建构游戏中体现得尤为明显。当我们刚开始研究建构游戏时，孩子们的建构水平还是很低的。于是，我主动加入游戏，“今天我和你们一起玩吧！”“我们来搭一幢圆形的房子怎么样？”“怎么样才能让房子变圆呢？”“要是这幢圆形的房子变成三层楼该有多好呀！”“我觉得要是再高点就更好了，你们有什么好办法吗？”教师的加入，让孩子们不断地提高自己的建构能力，不断地去思考、去摸索，较之前的无从下手有了很大的改变。在接下去的几次活动中，这些孩子会继续选择在建构区中进行游戏，不断地完善着先前的建筑，建构水平与创意一再地得到提升。 （四）提出疑惑，给孩子增加建构的难度
当没有新的建构方式出现时，孩子们的创意和建构能力始终会停留在最初的水平，在很长一段时间内难以突破。若是教师不够细心或没有正确的发展观，她可能会觉得孩子们搭得挺好的，房子既有方的，也有圆的，高度还挺可观，已经够了。但真的够了吗？在我看来，这只属于建构的第一层次，孩子们会搭建独立的物体了。接下去应该将这些建筑进行相互联系，让它们变成一个整体。于是，当孩子们的思维被固定住时，我会向孩子提出疑问：“这房子真有意思，又高又大，住在这里肯定很舒服，可是万一想出去走走，没有道路怎么办？那边有个公园，能将道路通向公园吗？”“现在建筑越来越多了，一条小小的马路好像有些拥挤，行人过马路不方便，怎么办才好呢？”“这房子真高，上楼好像有些困难，能加个楼梯吗？”等，不断地给孩子提出新的要求，给建构活动增加了不少难度，但孩子们在我的一次次发问中，创意越来越新，水平越来越高！
（五）学会观察，给孩子创造思考的机会
随着孩子们的建构水平逐渐提高，他们已经不满足于只搭两三层的建筑，他们的作品中有了五层、六层，甚至还想更高。有一天，一个女孩子想搭第七层，可是踮起脚尖也够不着了，于是她向我求助：“袁老师，我想搭得更高些，可是够不着了，怎么办呀？”我没有立即回答她，“是呀，这可怎么办？你只有这么高，伸长手臂、踮起脚尖也才那么高，要是能长得再高一些就好了。”“对呀，要是我能长得再高点就好了。再高点？我知道了。”话音未落，只见她飞快地跑到活动室，搬来一把小椅子，一下子站在上面。“袁老师，这下我更高了！”看着她自信而得意的面容，我由衷地感到欣慰。只要给孩子提供思考的空间与机会，他们一定能给你一个让人惊喜的答案。
（六）加强沟通，给孩子团队合作的机会
建筑工程不是一个人能完成的，建构游戏同样如此。为了提高孩子们的团队合作能力，我在活动前对他们提出要求：1.在游戏开始前，先共同商量好今天要建构的内容;2.安排好分工，明确谁干什么;3.完成自己的内容后对同伴进行帮助，将不满意的地方进行修改。通过这些要求的提出，让孩子们不再是自顾自地游戏，而是不断地商讨、调整，最终达到大家想要的效果。当然，在这过程中，也有过争吵、意见不统一的时候，有寻找教师帮助解决争论的时候，但最终，他们的合作意识与合作能力都有了很大的进步，并且越来越好。
三、亮点评价，享受美妙的“饕餮大餐”
评价是学前教育工作的有機组成部分，而幼儿的行为反应则是对教育工作最客观、直率、真实的评价。教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。而这些同样适用于幼儿的游戏活动。因而，在每一次游戏结束时，我都会及时开展评价工作，以帮助游戏不断调整与发展。
（一）抓作品的亮点
每当在游戏中有好的作品呈现或有好的点子出现时，我都会及时将它们用照片记录下来，在游戏结束时通过大屏幕进行播放，引导其他的孩子观看这件作品的创意，或让这件作品的完成者讲述他的想法，事后再将这些作品的照片打印出来，进行展示。而当时间不够，来不及讲评时，我会给孩子的作品贴上一个大拇指，再签上名字。这样的方式不仅让完成者充分体验到了成就感：他的成功不仅是在今天，今后仍将持续，同时，也能让其他的孩子进行学习、模仿，一举两得。
（二）抓合作的亮点
优秀的作品值得赞赏，在合作上能有良好表现也值得肯定，而记录这一行为最好的方式莫过于视频的拍摄了。在评价时，通过视频的播放让孩子们讨论他们是如何合作的，好在什么地方，进而将这种方法推而广之。
（三）抓态度的亮点
有些孩子的能力并不强，但从不会做出违反班级常规的事。很多教师本着“不求无功，但求无过”的心理，往往会忽视这样的孩子。但我认为，游戏正是发掘他们亮点的最好时机。这些孩子在游戏过程中特别专注，不会因为其他的各种因素而停止游戏，转而干别的事情，这不正是他们值得被肯定的亮点吗？而当这一点被放大之后，孩子的自信心就能极大地得到增强，进而能力也能更好地提高了。
（四）抓整理的亮点
建构游戏后的整理是一个较大的难题，因为材料多，所以相对来说速度比较慢。但是只要大家分工合作，最终都能收拾整齐。因而，我会将大家分工合作整理时的照片拍下来，也会将区域组长一个人整理时的照片拍下来。在不断地表扬与鼓励下，孩子们的整理速度越来越快，越来越整洁，而这也是我们整理的最终目标。
当然，除了这些评价之外，还有许多其他的内容。比如孩子们在活动中碰到的困难，可以在此时共同商讨解决;在活动中有什么更好的建议，也可以在此时提出来等。评价是为了下次更好地游戏，这也是我始终坚持的信念。
对于建构游戏，我还在不断地摸索中，比如创作模式的调整，是围绕主题开展，还是孩子们自己想主题来创作;建构方式的调整，是将若干座建筑连成一个整体，还是大家一起创作一座巨大无比的建筑;评价方式的调整，是以教师的评价为主，还是小朋友们自己去观看、投票表决等的设想，还有待我继续去探索，不断去创新。
我想，只要我们带着一双会观察的眼，一颗爱游戏的心，再加上不怕苦、不怕累、敢于坚持、敢于思考的劲儿，我们的建构游戏定会走得更深、更远。
关键词：建构游戏;创造性;表征思维;细节;准备
建构游戏是一种幼儿喜爱的活动方式。它是幼儿以表征思维为基础，通过对不同物体或材料进行观察、操作、搭建，使之呈现出一定的形式或结构，创造性地反映现实生活的游戏。鉴于建构游戏的重要性，几乎所有的幼儿园都在积极地开展此类活动，但活动效果不尽相同。在我园，建构游戏开展得比较深入。我们对如何组织指导幼儿游戏方面做了不少的尝试，在这过程中，深切地感受到了准备、组织与指导、评价等各方面工作对幼儿建构游戏的重要性。在此，本人将对带班过程中的些许心得进行阐述。
一、精心筹备，准备到位的“精致食材”
（一）注重材料的投放，为建构游戏创造物质基础
建构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的。建筑材料是开展建构游戏的物质保障，也是丰富建造内容、发展孩子们创造能力的必要条件。为此，我们为孩子们提供了丰富的建筑材料。首先，将孩子们的建筑材料分为“主材”和“辅材”两种，“主材”是由基本的几何形体构成的大、中、小型成套木质积木，“辅材”是各种塑料的、木质的、纸质的盒、瓶、罐、杯、泡沫垫等，而各种小型的布景，如交通信号灯、树、草、人偶等也可用在游戏中。
（二）注重场地的创设，为建构游戏提供合适的空间
在建构游戏中，一个合适的场地对于孩子们来说是最基本的，也是最关键的。场地不合适，再好的创意都没法施展。因此，我认为游戏的场地要尽可能大，这样有利于建构的布局;场地要尽可能独立，这样能有效地避免其他孩子们的干扰和碰撞;场地不能设置在桌面上，桌面上很难有效地发挥，越高越够不着;场地要固定，作品可以长时间保留，不会因为活动结束而不得不拆掉。基于这些因素，我将建构区设置在午睡室，这样既能避免他人的碰撞，又能让孩子充分地发挥想象力、创造力，还能长久保留。并且，在不断尝试之后，最终在建构区铺设了单色的垫子，孩子们或趴或坐、或站或跪，不必拘泥于身体姿势，在活动中自得其乐，同时免去了过分丰富的色彩对孩子的创造形成的干扰、降低作品的整体效果。
（三）注重规则的设定，为建构游戏提供有力保障
规则的设定对于建构游戏来说是十分必要的。因为良好的规则能让孩子们自主地、有序地开展游戏，因此，经过与孩子共同协商，我班设置了若干游戏规则。
1.材料的分类摆放。如果所有的游戏材料放在一起，孩子们游戏时拿取极为不便，并为挑选材料浪费了许多时间。因此，我根据材料的形状将它们分别摆放，并在箩筐与相应的柜子上貼上了图形标记，让孩子们一眼就能分辨出什么材料从什么位置拿，玩好后放在哪儿。
2.材料的收拾整理。每当游戏结束，孩子们就要开始材料的收拾整理工作。那么建构游戏的材料怎么收？谁来收？收多少？这些问题需要进行统一。经过与孩子们的共同商议，我们最终决定，已经搭建好的建筑或还未完成的建筑，就让它们展示在垫子上，散落在旁边的材料和搭建在垫子之外的建筑，在活动结束时都要收放整齐。至于人员的安排，则是音乐响起时，大家一起整理，若是等音乐结束还没收好，就由今天的区域小组长负责整理。如此一来，大家分工明确，整理得干干净净，又有了建筑物的展示，孩子们成就感十足。
3.游戏的时间安排。这么吸引人的建构区，什么时候可以玩呢？在与孩子们的讨论中，大家一致认为，如果时间太短，就很难尽兴地进行建构游戏。如果想要玩得痛快，就必须有一段很长的时间。根据我们一天的作息时间安排，发现只有区域活动和餐后游戏这两段时间最为合适，于是，孩子们就决定在这两个时间段开展建构游戏，其余时间则在建构区放上“暂停活动”的牌子。如此，每个孩子都能清楚地知道，什么时候可以玩，什么时候不能玩。“暂停活动”的告示牌比教师的提醒都有用。
二、深入指导，添加合适的“油盐酱醋”
（一）教给方法，为孩子打下建构的基石
小班或者托班甚至更小的孩子，大多都曾摆弄过积木，对建构活动都有了一定的概念，即使教师不指导，他们也能用积木排成一排或者垒成一堆。但要搭得好、搭得巧，还是需要教给他们一定的方法。因此，提高孩子们建构水平的第一步，就是教给他们最基本的建构方法。如穿越式、平铺式、围合式、交叉式、重叠式等，只有了解了这些方法，并将它们进行应用，孩子们的建构水平才能有质的改变。对于这些方法，小年龄段的孩子因为理解能力相对较弱，需要教师的直观演示，而大年龄段的孩子则只需出示图片，他们就能看筐并尝试。
（二）巧用图片，为孩子提供创作的源泉
我们的建构内容一般都是围绕主题在开展。比如“房子的秘密”这一主题，孩子们了解了世界上有各种各样的房子。那么这些房子具体是什么样子的？在造型上有哪些特点呢？为了让孩子们建构出各具特色的房子，我为孩子搜集了世界各地房子的图片，并将它们一一展示在建构区的墙面上。当孩子为建构什么样的房子而烦恼，或是在建构过程中对房子的外形把握不好时，就可以参考这些图片，从而顺利地将游戏继续下去。我们所追求的“让墙面说话”在此时也得到了很好的体现。
（三）适时介入，为孩子提供创造的助力
教师作为活动的引导者、支持者、合作者，这诸多的身份，喻示着她不仅要告诉孩子玩什么、怎么玩，还要提供各种材料、创造环境让他们玩，更要和孩子一起玩，而这一点在建构游戏中体现得尤为明显。当我们刚开始研究建构游戏时，孩子们的建构水平还是很低的。于是，我主动加入游戏，“今天我和你们一起玩吧！”“我们来搭一幢圆形的房子怎么样？”“怎么样才能让房子变圆呢？”“要是这幢圆形的房子变成三层楼该有多好呀！”“我觉得要是再高点就更好了，你们有什么好办法吗？”教师的加入，让孩子们不断地提高自己的建构能力，不断地去思考、去摸索，较之前的无从下手有了很大的改变。在接下去的几次活动中，这些孩子会继续选择在建构区中进行游戏，不断地完善着先前的建筑，建构水平与创意一再地得到提升。 （四）提出疑惑，给孩子增加建构的难度
当没有新的建构方式出现时，孩子们的创意和建构能力始终会停留在最初的水平，在很长一段时间内难以突破。若是教师不够细心或没有正确的发展观，她可能会觉得孩子们搭得挺好的，房子既有方的，也有圆的，高度还挺可观，已经够了。但真的够了吗？在我看来，这只属于建构的第一层次，孩子们会搭建独立的物体了。接下去应该将这些建筑进行相互联系，让它们变成一个整体。于是，当孩子们的思维被固定住时，我会向孩子提出疑问：“这房子真有意思，又高又大，住在这里肯定很舒服，可是万一想出去走走，没有道路怎么办？那边有个公园，能将道路通向公园吗？”“现在建筑越来越多了，一条小小的马路好像有些拥挤，行人过马路不方便，怎么办才好呢？”“这房子真高，上楼好像有些困难，能加个楼梯吗？”等，不断地给孩子提出新的要求，给建构活动增加了不少难度，但孩子们在我的一次次发问中，创意越来越新，水平越来越高！
（五）学会观察，给孩子创造思考的机会
随着孩子们的建构水平逐渐提高，他们已经不满足于只搭两三层的建筑，他们的作品中有了五层、六层，甚至还想更高。有一天，一个女孩子想搭第七层，可是踮起脚尖也够不着了，于是她向我求助：“袁老师，我想搭得更高些，可是够不着了，怎么办呀？”我没有立即回答她，“是呀，这可怎么办？你只有这么高，伸长手臂、踮起脚尖也才那么高，要是能长得再高一些就好了。”“对呀，要是我能长得再高点就好了。再高点？我知道了。”话音未落，只见她飞快地跑到活动室，搬来一把小椅子，一下子站在上面。“袁老师，这下我更高了！”看着她自信而得意的面容，我由衷地感到欣慰。只要给孩子提供思考的空间与机会，他们一定能给你一个让人惊喜的答案。
（六）加强沟通，给孩子团队合作的机会
建筑工程不是一个人能完成的，建构游戏同样如此。为了提高孩子们的团队合作能力，我在活动前对他们提出要求：1.在游戏开始前，先共同商量好今天要建构的内容;2.安排好分工，明确谁干什么;3.完成自己的内容后对同伴进行帮助，将不满意的地方进行修改。通过这些要求的提出，让孩子们不再是自顾自地游戏，而是不断地商讨、调整，最终达到大家想要的效果。当然，在这过程中，也有过争吵、意见不统一的时候，有寻找教师帮助解决争论的时候，但最终，他们的合作意识与合作能力都有了很大的进步，并且越来越好。
三、亮点评价，享受美妙的“饕餮大餐”
评价是学前教育工作的有機组成部分，而幼儿的行为反应则是对教育工作最客观、直率、真实的评价。教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。而这些同样适用于幼儿的游戏活动。因而，在每一次游戏结束时，我都会及时开展评价工作，以帮助游戏不断调整与发展。
（一）抓作品的亮点
每当在游戏中有好的作品呈现或有好的点子出现时，我都会及时将它们用照片记录下来，在游戏结束时通过大屏幕进行播放，引导其他的孩子观看这件作品的创意，或让这件作品的完成者讲述他的想法，事后再将这些作品的照片打印出来，进行展示。而当时间不够，来不及讲评时，我会给孩子的作品贴上一个大拇指，再签上名字。这样的方式不仅让完成者充分体验到了成就感：他的成功不仅是在今天，今后仍将持续，同时，也能让其他的孩子进行学习、模仿，一举两得。
（二）抓合作的亮点
优秀的作品值得赞赏，在合作上能有良好表现也值得肯定，而记录这一行为最好的方式莫过于视频的拍摄了。在评价时，通过视频的播放让孩子们讨论他们是如何合作的，好在什么地方，进而将这种方法推而广之。
（三）抓态度的亮点
有些孩子的能力并不强，但从不会做出违反班级常规的事。很多教师本着“不求无功，但求无过”的心理，往往会忽视这样的孩子。但我认为，游戏正是发掘他们亮点的最好时机。这些孩子在游戏过程中特别专注，不会因为其他的各种因素而停止游戏，转而干别的事情，这不正是他们值得被肯定的亮点吗？而当这一点被放大之后，孩子的自信心就能极大地得到增强，进而能力也能更好地提高了。
（四）抓整理的亮点
建构游戏后的整理是一个较大的难题，因为材料多，所以相对来说速度比较慢。但是只要大家分工合作，最终都能收拾整齐。因而，我会将大家分工合作整理时的照片拍下来，也会将区域组长一个人整理时的照片拍下来。在不断地表扬与鼓励下，孩子们的整理速度越来越快，越来越整洁，而这也是我们整理的最终目标。
当然，除了这些评价之外，还有许多其他的内容。比如孩子们在活动中碰到的困难，可以在此时共同商讨解决;在活动中有什么更好的建议，也可以在此时提出来等。评价是为了下次更好地游戏，这也是我始终坚持的信念。
对于建构游戏，我还在不断地摸索中，比如创作模式的调整，是围绕主题开展，还是孩子们自己想主题来创作;建构方式的调整，是将若干座建筑连成一个整体，还是大家一起创作一座巨大无比的建筑;评价方式的调整，是以教师的评价为主，还是小朋友们自己去观看、投票表决等的设想，还有待我继续去探索，不断去创新。
我想，只要我们带着一双会观察的眼，一颗爱游戏的心，再加上不怕苦、不怕累、敢于坚持、敢于思考的劲儿，我们的建构游戏定会走得更深、更远。