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摘 要： 教学情境是一种氛围，是一种有形与无形组成的“教学情意场”，这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中。在对情境的作用达成共识的今天，越来越多的教师将它应用于自己的课堂教学中。然而我们经常看到，有些教师费尽心思创设的情境，却未能达到最佳教学效果，甚至白白浪费了宝贵的教学时间。创设情境，打造和谐的高效课堂是语文教师迫切需要解决的问题。
关键词： 情境教学 高效课堂 语文教学
在新的教学形势下，高效课堂是老师追求的目标之一，如何使四十五分钟发挥最大的效益，处在这个阶段的我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使课堂教学渐入佳境。下面谈谈我的一点看法。
一、取“近”——创设教学情境要贴近生活与文本
1.贴近学生现实生活
陶行知先生说：“脱离生活的教育是鸟笼教育。”学生的生活背景、生活经历是学习的出发点和宝贵的教学资源。教学情境的创设要尽量贴近学生的现实生活。在教学中，我们要充分利用与学生生活背景密切相关的素材，结合他们的实际认知水平，用他们看得懂、听得懂的东西来创设情境，这样学生对老师创设的情境就会倍感亲切，就能较快地进入较佳的学习状态。
2.贴近语文学习内容
教学情境要紧密联系教学内容，贴近文本，做有针对性地创设，达到教学内容与教学情境的和谐统一。如在教学《童稚记趣》一课时，出示“唳”等形生字词，让学生认读，读对了就能进入科技园，见到新式房屋。组织这样的与课文内容相关的识字游戏，既复习了生字词的认读，又引发了学生的阅读期待，可谓一箭双雕。
二、用“全”——创设教学情境要贯穿全程
教学中，有的老师很重视课前的导入，这样能激起学生的学习兴趣，使他们很快进入学习状态。但是，随着对课文的学习，教者往往脱离了这种情境，没有引导学生融入情境中朗读、感受、品味，情境的创设没有发挥出更大的作用。还有的老师爱在识字环节安排“摘果子”、“钓鱼”等和课文内容相关的情境游戏，但是字词学完了，仍不见果子摘下来、鱼钓上来。这些都是没有考虑到情境创设的完整性，没有将情境贯穿学习活动的始终。
其实，从教学实践看，创设教学情境不仅仅应该用在新课教学之前，激起学生的学习兴趣，引出学习内容，更应贯穿整个教和学的过程，用来激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学全程中发挥作用。
三、重“实”——创设教学情境要注重实效
1.创设情境目的要明确
好的教学情境是为一定的教学目标服务的。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么样的教学目标要心中有数。创设情境可以增强形象的真实感，引起学生对文中人、事、物、景的关注；创设情境可以通过感受的形象，从整体上感知文本语言风格，从细节上品味词句的精妙，加深对课文语言文字的理解与运用；创设情境可以促使学生产生认知冲突，调动思维的积极性；创设情境可以利用学生原有的认知结构和生活经验，搭设梯度，建构新知。总而言之，创设情境的目的是多角度的，在教学中，我们要根据目标达成的需要灵活运用，让学生依境生情、据境解文、借境会意、因境悟道，让情境物尽其用。
2.创设情境形式要朴实
引导学生进入预定的情境之后，要把握时间，尽快将其导入教学中，避免学生沉浸在音乐或画面的美感中“流连忘返”。正如唐代诗人杜牧所言：“学非探其花，要自拔其根。”学习不能停留在表面，创设情境也不能只顾形式上的热闹，要引导学生透过表面看实质，剥离与学科无关的一些特征，敏锐地捕捉到与学习相关的信息。
四、求“精”——创设教学情境要精心设计
1.设计要精巧
针对同一个教学内容，不同的老师设计了不同的教学情境，有的老师寥寥数言，学生就身临其境，积极投入；有的老师激情澎湃，学生却不解风情，无动于衷。成功的老师必是洞察学生的心理特点，选取了新颖角度，通过巧妙的设计，触动学生心底最敏感的神经，感于目，会于心。
2.设计要精炼
创设情境本身并不是教学的终极目的，它是用来促进学生与文本对话，帮助学生理解文章内容、掌握教材语言的一种手段，因此一定要注意用时，力争把用于描述或展现情境的时间压缩到最少，否则耗时过多，必然会挤占学生潜心会文的时间，反而得不偿失。
五、显“活”——创设教学情境要开放灵活
1.创设时机要灵活
在一些公开课上，有的老师对于哪个环节播放课件，事先都精心策划好了，课上不管出现什么状况，都想办法将教学拉回到固定轨道上，按部就班地创设情境。这种只遵照课前设计，不顾学生实际理解进程变化而创设的情境，必然得不到学生情感和思维的共鸣，是低效的。
教育家第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”判断情境出现的时机是否适当，不是看它的出现是否增强了课堂的可观赏性，而是要看它是否有助于学生感情的诱发、认识的提升、疑难的化解。教学是一个逐步推进、层层深化的过程，在教学过程的不同阶段，要根据具体的教学内容及要求，根据学生情感的发展、学习的需要，灵活创设不同情境，以品赏语言，突出重点，突破难点，使教学过程始终伴随着学生的情感活动向前推进，一步步得到深化。
2.呈现方式要灵活
教学情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，以学生喜闻乐见的方式呈现，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知的学习中。可以结合具体教学内容，灵活呈现：或设置问题，引入情境；或讲述故事，感悟情境；或出示图片，展现情境；或播放音乐，渲染情境；或语言描述，想象情境；或角色表演，体会情境；或模拟实践，体验情境……用什么样的方式呈现效果最佳，就用什么样的方式呈现。
总而言之，教学中情境作用的充分发挥源于理性思考的深入和教学实践的创新。我们必须明确目的，就“近”取材，精选内容，注重实效，恰择时机，丰富手段，扩展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为达成教学目标发挥最大效用。
关键词： 情境教学 高效课堂 语文教学
在新的教学形势下，高效课堂是老师追求的目标之一，如何使四十五分钟发挥最大的效益，处在这个阶段的我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使课堂教学渐入佳境。下面谈谈我的一点看法。
一、取“近”——创设教学情境要贴近生活与文本
1.贴近学生现实生活
陶行知先生说：“脱离生活的教育是鸟笼教育。”学生的生活背景、生活经历是学习的出发点和宝贵的教学资源。教学情境的创设要尽量贴近学生的现实生活。在教学中，我们要充分利用与学生生活背景密切相关的素材，结合他们的实际认知水平，用他们看得懂、听得懂的东西来创设情境，这样学生对老师创设的情境就会倍感亲切，就能较快地进入较佳的学习状态。
2.贴近语文学习内容
教学情境要紧密联系教学内容，贴近文本，做有针对性地创设，达到教学内容与教学情境的和谐统一。如在教学《童稚记趣》一课时，出示“唳”等形生字词，让学生认读，读对了就能进入科技园，见到新式房屋。组织这样的与课文内容相关的识字游戏，既复习了生字词的认读，又引发了学生的阅读期待，可谓一箭双雕。
二、用“全”——创设教学情境要贯穿全程
教学中，有的老师很重视课前的导入，这样能激起学生的学习兴趣，使他们很快进入学习状态。但是，随着对课文的学习，教者往往脱离了这种情境，没有引导学生融入情境中朗读、感受、品味，情境的创设没有发挥出更大的作用。还有的老师爱在识字环节安排“摘果子”、“钓鱼”等和课文内容相关的情境游戏，但是字词学完了，仍不见果子摘下来、鱼钓上来。这些都是没有考虑到情境创设的完整性，没有将情境贯穿学习活动的始终。
其实，从教学实践看，创设教学情境不仅仅应该用在新课教学之前，激起学生的学习兴趣，引出学习内容，更应贯穿整个教和学的过程，用来激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学全程中发挥作用。
三、重“实”——创设教学情境要注重实效
1.创设情境目的要明确
好的教学情境是为一定的教学目标服务的。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么样的教学目标要心中有数。创设情境可以增强形象的真实感，引起学生对文中人、事、物、景的关注；创设情境可以通过感受的形象，从整体上感知文本语言风格，从细节上品味词句的精妙，加深对课文语言文字的理解与运用；创设情境可以促使学生产生认知冲突，调动思维的积极性；创设情境可以利用学生原有的认知结构和生活经验，搭设梯度，建构新知。总而言之，创设情境的目的是多角度的，在教学中，我们要根据目标达成的需要灵活运用，让学生依境生情、据境解文、借境会意、因境悟道，让情境物尽其用。
2.创设情境形式要朴实
引导学生进入预定的情境之后，要把握时间，尽快将其导入教学中，避免学生沉浸在音乐或画面的美感中“流连忘返”。正如唐代诗人杜牧所言：“学非探其花，要自拔其根。”学习不能停留在表面，创设情境也不能只顾形式上的热闹，要引导学生透过表面看实质，剥离与学科无关的一些特征，敏锐地捕捉到与学习相关的信息。
四、求“精”——创设教学情境要精心设计
1.设计要精巧
针对同一个教学内容，不同的老师设计了不同的教学情境，有的老师寥寥数言，学生就身临其境，积极投入；有的老师激情澎湃，学生却不解风情，无动于衷。成功的老师必是洞察学生的心理特点，选取了新颖角度，通过巧妙的设计，触动学生心底最敏感的神经，感于目，会于心。
2.设计要精炼
创设情境本身并不是教学的终极目的，它是用来促进学生与文本对话，帮助学生理解文章内容、掌握教材语言的一种手段，因此一定要注意用时，力争把用于描述或展现情境的时间压缩到最少，否则耗时过多，必然会挤占学生潜心会文的时间，反而得不偿失。
五、显“活”——创设教学情境要开放灵活
1.创设时机要灵活
在一些公开课上，有的老师对于哪个环节播放课件，事先都精心策划好了，课上不管出现什么状况，都想办法将教学拉回到固定轨道上，按部就班地创设情境。这种只遵照课前设计，不顾学生实际理解进程变化而创设的情境，必然得不到学生情感和思维的共鸣，是低效的。
教育家第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”判断情境出现的时机是否适当，不是看它的出现是否增强了课堂的可观赏性，而是要看它是否有助于学生感情的诱发、认识的提升、疑难的化解。教学是一个逐步推进、层层深化的过程，在教学过程的不同阶段，要根据具体的教学内容及要求，根据学生情感的发展、学习的需要，灵活创设不同情境，以品赏语言，突出重点，突破难点，使教学过程始终伴随着学生的情感活动向前推进，一步步得到深化。
2.呈现方式要灵活
教学情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，以学生喜闻乐见的方式呈现，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知的学习中。可以结合具体教学内容，灵活呈现：或设置问题，引入情境；或讲述故事，感悟情境；或出示图片，展现情境；或播放音乐，渲染情境；或语言描述，想象情境；或角色表演，体会情境；或模拟实践，体验情境……用什么样的方式呈现效果最佳，就用什么样的方式呈现。
总而言之，教学中情境作用的充分发挥源于理性思考的深入和教学实践的创新。我们必须明确目的，就“近”取材，精选内容，注重实效，恰择时机，丰富手段，扩展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为达成教学目标发挥最大效用。