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英语写作能力是体现学生英语综合语言运用能力的一个重要方面，在历年英语中考试卷中，均占有重要地位。但是，初中学生普遍对英语写作抱有畏惧心理，且初中英语教师对写作教学的研究也远远不够。如何才能找到初中英语写作教学的有效路径，具体可从以下三个方面努力：
一、 既要注重语境语篇，也要贴近学生真实生活
写作教学效益不尽如人意，其根本原因是教师把英语写作教学，，“就事论事”孤立地进行，忽略了口语表达对书面表达的基础和促进作用。因此，教学过程要在具体语境语篇中，通过师生言语交往活动，让学生感受和理解语言结构功能和表达的意义，形成表达习惯。
以《牛津初中英语》（八年级·上）Unit 2 School life为例。在教学设计上，以 My ideal school的四个写作要点入手（ school time，lunchtime and school uniforms，classes and subject，after-school activities），为师生会话提供语言支架和真实的语境，为书面表达训练奠定基础。
如，针对“school time"这一写作要点，她（T）与学生（S）首先进行了以下对话，谈论真实的学校生活。
T：What time does our school start？Do you know？
S：It starts at…
T：Is it too early or too late for you？
S：I think it is…
T：When does your school finish？
S：Our school finishes at…
T：How long is the lunchtime at our school？
S：…
T：Do you like your school uniforms？Why or why not？
S：Yes.Because ...
話题的设计，必须贴近学生真实生活，让学生有话可说，也为教师通过问题“ Do you like our school life？ Why or why not？ What is your ideal school like？”的引导，自然而然地进入师生之间以 My ideal school为主题的新一轮会话交流环节，创造了条件。
T：What's your ideal school， Xxx？
S：My ideal school is
T：When will your ideal school start？
S：I hope my ideal school will start at
T：Will you need to get up early when you have your ideal school？
S：Yes，we'll need to get up early too.
T：How much time will you have for after-school activities
S：We'll have.hours for after-school activities every day.
T：What about homework？
S：We won't need to do homework
二、既要注重整体结构的把握，也要关注局部细节的完善
英语写作教学，既要注重整体把握，也要关注局部细节问题，做到有“壳”有“瓤”。
（1）注重整体架构。教师在充分研读文本基础上，可向学生提供写作路线图或表格，突出写作要点，提炼写作中可能用到的句式结构和关键词，为学生提供写作架构、语言结构等方面的支持。这实际上就是“根据提示写作”（Writing from notes）。笔者结合教材内容将要点进行概括，并赋予每一段落特定写作内容（如school time，lunchtime and school uniforms，classes and subjects， after-school activities），和细节性提示、参考词汇和参考句式结构等内容，最终呈现给学生如下导图。
结合表格规定和导向，可以让学生先尝试口头表达，生生互为补充。事实证明，经过多个学生口头表达和补充后，一篇口头英语作文初现雏形。相互合作、共同完成的口头作文，也让更多的学生参与进来，一举多得。紧接着让全班学生进入书面表达，顺利了许多。
（2）关注局部细节。不仅关注学生的书面表达内容是否完整、遣词造句是否规范，还要关注写作是否围绕主题展开、组织语言材料，是否能突出主题，同样重要。仍以 My ideal school的书面表达为例，如果学生不能在体现“my”和“school”要点的同时，突出“ideal”这个重点，仍然是败笔之作。
事实表明，不少学生对“school uniforms”并不怎么关注，写了许多关于“classes and subjects”和“after-school activities”的话语，但还是很难让人看出是“ideal”的，无非是希望教师少布置一点“homework”，文章看上去没有高度，更没有体现“ideal school”的特征。因此，既注重整体又关注细节，一方面体现了口语练与书面语训练的有机统一，另一方面有助于提升学生整合写作素材的能力和道词造句的规范意识，提高学生写作效率和正确率。
三、既要注重有效反馈，也要重视及时诊断
有效的英语写作教学的反馈和诊断路径是，学生在课堂上完成口头训练和书面表达的写作，教师当场反馈，诊断问题，师生共同纠正错误，师生共同参与评价。
此外，在英语写作教学中，教师采用可行的评价机制，对学生英语写作的导向和自我诊断作用。结合写作教学，笔者从相关性、得体性、准备性、创新性、流畅性、美观性几个方面，给予不同评分标准，让学生自评互评，激发学生兴趣，提升写作能力。
一、 既要注重语境语篇，也要贴近学生真实生活
写作教学效益不尽如人意，其根本原因是教师把英语写作教学，，“就事论事”孤立地进行，忽略了口语表达对书面表达的基础和促进作用。因此，教学过程要在具体语境语篇中，通过师生言语交往活动，让学生感受和理解语言结构功能和表达的意义，形成表达习惯。
以《牛津初中英语》（八年级·上）Unit 2 School life为例。在教学设计上，以 My ideal school的四个写作要点入手（ school time，lunchtime and school uniforms，classes and subject，after-school activities），为师生会话提供语言支架和真实的语境，为书面表达训练奠定基础。
如，针对“school time"这一写作要点，她（T）与学生（S）首先进行了以下对话，谈论真实的学校生活。
T：What time does our school start？Do you know？
S：It starts at…
T：Is it too early or too late for you？
S：I think it is…
T：When does your school finish？
S：Our school finishes at…
T：How long is the lunchtime at our school？
S：…
T：Do you like your school uniforms？Why or why not？
S：Yes.Because ...
話题的设计，必须贴近学生真实生活，让学生有话可说，也为教师通过问题“ Do you like our school life？ Why or why not？ What is your ideal school like？”的引导，自然而然地进入师生之间以 My ideal school为主题的新一轮会话交流环节，创造了条件。
T：What's your ideal school， Xxx？
S：My ideal school is
T：When will your ideal school start？
S：I hope my ideal school will start at
T：Will you need to get up early when you have your ideal school？
S：Yes，we'll need to get up early too.
T：How much time will you have for after-school activities
S：We'll have.hours for after-school activities every day.
T：What about homework？
S：We won't need to do homework
二、既要注重整体结构的把握，也要关注局部细节的完善
英语写作教学，既要注重整体把握，也要关注局部细节问题，做到有“壳”有“瓤”。
（1）注重整体架构。教师在充分研读文本基础上，可向学生提供写作路线图或表格，突出写作要点，提炼写作中可能用到的句式结构和关键词，为学生提供写作架构、语言结构等方面的支持。这实际上就是“根据提示写作”（Writing from notes）。笔者结合教材内容将要点进行概括，并赋予每一段落特定写作内容（如school time，lunchtime and school uniforms，classes and subjects， after-school activities），和细节性提示、参考词汇和参考句式结构等内容，最终呈现给学生如下导图。
结合表格规定和导向，可以让学生先尝试口头表达，生生互为补充。事实证明，经过多个学生口头表达和补充后，一篇口头英语作文初现雏形。相互合作、共同完成的口头作文，也让更多的学生参与进来，一举多得。紧接着让全班学生进入书面表达，顺利了许多。
（2）关注局部细节。不仅关注学生的书面表达内容是否完整、遣词造句是否规范，还要关注写作是否围绕主题展开、组织语言材料，是否能突出主题，同样重要。仍以 My ideal school的书面表达为例，如果学生不能在体现“my”和“school”要点的同时，突出“ideal”这个重点，仍然是败笔之作。
事实表明，不少学生对“school uniforms”并不怎么关注，写了许多关于“classes and subjects”和“after-school activities”的话语，但还是很难让人看出是“ideal”的，无非是希望教师少布置一点“homework”，文章看上去没有高度，更没有体现“ideal school”的特征。因此，既注重整体又关注细节，一方面体现了口语练与书面语训练的有机统一，另一方面有助于提升学生整合写作素材的能力和道词造句的规范意识，提高学生写作效率和正确率。
三、既要注重有效反馈，也要重视及时诊断
有效的英语写作教学的反馈和诊断路径是，学生在课堂上完成口头训练和书面表达的写作，教师当场反馈，诊断问题，师生共同纠正错误，师生共同参与评价。
此外，在英语写作教学中，教师采用可行的评价机制，对学生英语写作的导向和自我诊断作用。结合写作教学，笔者从相关性、得体性、准备性、创新性、流畅性、美观性几个方面，给予不同评分标准，让学生自评互评，激发学生兴趣，提升写作能力。