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摘要：“写作法”是让学生利用所学的单词进行创造性写作，从而巩固和掌握所学单词的一种方法。它具有挑战性，但也具有趣味性，要求学生利用丰富的创造力和想象力将所学过的生词创作一段文字。在英语教学中，使用这种方法记忆单词可达到有机记忆、不易遗忘的效果。
关键词：大学英语教学 单词记忆 创造力 想象力 写作法
在大学英语学习中，大多数学生都对单词记忆感到束手无策，感觉记得没有忘得快，因此千方百计寻找有助于提高单词记忆效果的“灵丹妙药”。在这种情况下，各种介绍单词记忆捷径的书籍和论文也应运而生。然而，学生仍然感到单词记忆是一个令人大伤脑筋的问题。这说明，大多数书籍和论文并没有很好地为英语单词记忆这一问题指出明确道路，而且靠走“捷径”记忆单词也被证明是不可靠和不可取的。因此，笔者认为，要记忆单词，学生先要具有“吃点苦头”的思想准备，抛弃那种“本小利大”的不正确态度，明白学习语言不下苦工不行。基于此点建议，根据多年的英语教学经验，笔者愿意与广大同仁分享一下“写作法”在大学英语教学中的应用。
一、大学英语教学中的词汇教学现状分析
多年来，由于受结构主义语言学说理论中听说领先法的影响，我国的英语教学过分强调语言结构和语言形式教学，而忽视了词汇教学。因此，近几十年来，大学英语教学一直有“重结构，轻词汇”或“重形式，轻意义”的倾向，这给英语教学，尤其是大学英语这样的公共外语教学造成了严重影响。很多学生记忆单词的办法是死记硬背，而且即使是背过已经记住的单词，也往往不知如何使用。如何搞好词汇教学，帮助学生有效地学习、记忆单词，这是大学英语教学中的重要课题。
二、利用“写作法”记忆英语单词的理论依据
根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。使用写作法记忆单词时，教师要让学生利用所学的单词进行创造性写作，从而达到巩固和掌握所学单词的目的。在这一过程中，学生不但要写，还要查阅单词的用法，运用自己的创造力和想象力构思文章。应该说，这是一个既动手又动脑的过程，有机地调动了多个身体器官的协调运作。
三、利用“写作法”记忆单词的教学实例
例如，在讲授 《综合教程2》中第3单元《追梦》时， 教师对课文第一段中出现的“prospect”一词先用构词法进行解释。该词由两部分构成，前缀“pro”意为“向前”，而词根“spec”意为“看”，合起来即为“向前看”，引申为“前景”之意。由此进行拓展，利用构词法继续讲授其他5个单词。最后，要求学生运用自己的想象力和创造力写一段文字将这6个单词的用法有机地组合起来，在同一段文字之中穿插运用。有学生写了下面一段文字：
During World War II， Alexander Button， the respectable general came to inspect his army. He looked at the respectful soldiers and said：“What you expect to get in my army is only tears and blood！”“In retrospect， we were all moved by his words at that time，” an American veteran said. “ In order to win the war， we all became more circumspect in the battles. You know， our general wanted us to go back home alive， not dead！”
这一段文字不但涵盖了6个单词的用法，而且具有生动的情节。抛开写作者不说，就是一般的读者看了，也过目难忘。
四、“写作法”记忆单词的特点
（一）趣味性强，不易遗忘
发挥自己的想象力和创造力进行写作的过程往往十分有趣，学生的大脑进入积极思维状态，提高了关注程度。有时，为了写出趣味性较强的文章，也为了显示自己的想象力和创造力，有些学生甚至会进一步查阅字典，掌握生词的更多用法，以便在做“presentation”时给同学带来更多惊喜。这样的学习过程，不仅具有挑战性，而且可以给学生带来满足感和成就感。
（二）借鉴其他单词记忆法，做到青出于蓝而胜于蓝
这种方法与胡敏先生的“读故事，记单词”有相似之处，但它更强调“写”而不是“读”。“读”仅仅是整个过程中的一个组成部分。在“读”之前，学生要“解析单词”“了解用法”“进行构思”“动手写作”“进行修改”等一系列步骤，可说这是对他们想象力和创造力的一个挑战。
（三）做到了单词记忆、写作锻炼、口语训练、听力提高四合一
运用写作法记忆单词，不仅起到了记忆单词的作用，而且还锻炼了学生的写作能力和口语表达能力。将所学过的各个单词进行有机组合，编成一段有故事情节的文字的过程，是一个写作和创作的过程，是对学生书面语言表达能力的考验。另外，写完之后，教师选取一些优秀作品，让作者在班里做一下“presentation”，也可以有效地提高学生的口语表达能力和听力。
五、结语
综上所述，利用“写作法”记忆单词是一种具有科学性和趣味性的词汇学习方法，充分发挥它的作用可以在大学英语的教学中取得事半功倍的效果，有助于提升学生的整体英语能力。
参考文献：
[1]葛茜.大学英语教学中的词汇教学[J].青岛大学师范学院学报，2003（9）.
[2]胡敏.读故事，记单词[M].高等教育出版社，2010.
[3]李天行.英语词汇教学趣在探“源”[J].西南民族大学学报，2004（7）.
[4]李祥蓉.浅谈大学英语词汇记忆[J].才智，2013（24）.
[5]朱江.大学英语精读教学中如何引导学生记忆单词[J].企业教育，2014（12）.
（责编 张亚欣）
关键词：大学英语教学 单词记忆 创造力 想象力 写作法
在大学英语学习中，大多数学生都对单词记忆感到束手无策，感觉记得没有忘得快，因此千方百计寻找有助于提高单词记忆效果的“灵丹妙药”。在这种情况下，各种介绍单词记忆捷径的书籍和论文也应运而生。然而，学生仍然感到单词记忆是一个令人大伤脑筋的问题。这说明，大多数书籍和论文并没有很好地为英语单词记忆这一问题指出明确道路，而且靠走“捷径”记忆单词也被证明是不可靠和不可取的。因此，笔者认为，要记忆单词，学生先要具有“吃点苦头”的思想准备，抛弃那种“本小利大”的不正确态度，明白学习语言不下苦工不行。基于此点建议，根据多年的英语教学经验，笔者愿意与广大同仁分享一下“写作法”在大学英语教学中的应用。
一、大学英语教学中的词汇教学现状分析
多年来，由于受结构主义语言学说理论中听说领先法的影响，我国的英语教学过分强调语言结构和语言形式教学，而忽视了词汇教学。因此，近几十年来，大学英语教学一直有“重结构，轻词汇”或“重形式，轻意义”的倾向，这给英语教学，尤其是大学英语这样的公共外语教学造成了严重影响。很多学生记忆单词的办法是死记硬背，而且即使是背过已经记住的单词，也往往不知如何使用。如何搞好词汇教学，帮助学生有效地学习、记忆单词，这是大学英语教学中的重要课题。
二、利用“写作法”记忆英语单词的理论依据
根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。使用写作法记忆单词时，教师要让学生利用所学的单词进行创造性写作，从而达到巩固和掌握所学单词的目的。在这一过程中，学生不但要写，还要查阅单词的用法，运用自己的创造力和想象力构思文章。应该说，这是一个既动手又动脑的过程，有机地调动了多个身体器官的协调运作。
三、利用“写作法”记忆单词的教学实例
例如，在讲授 《综合教程2》中第3单元《追梦》时， 教师对课文第一段中出现的“prospect”一词先用构词法进行解释。该词由两部分构成，前缀“pro”意为“向前”，而词根“spec”意为“看”，合起来即为“向前看”，引申为“前景”之意。由此进行拓展，利用构词法继续讲授其他5个单词。最后，要求学生运用自己的想象力和创造力写一段文字将这6个单词的用法有机地组合起来，在同一段文字之中穿插运用。有学生写了下面一段文字：
During World War II， Alexander Button， the respectable general came to inspect his army. He looked at the respectful soldiers and said：“What you expect to get in my army is only tears and blood！”“In retrospect， we were all moved by his words at that time，” an American veteran said. “ In order to win the war， we all became more circumspect in the battles. You know， our general wanted us to go back home alive， not dead！”
这一段文字不但涵盖了6个单词的用法，而且具有生动的情节。抛开写作者不说，就是一般的读者看了，也过目难忘。
四、“写作法”记忆单词的特点
（一）趣味性强，不易遗忘
发挥自己的想象力和创造力进行写作的过程往往十分有趣，学生的大脑进入积极思维状态，提高了关注程度。有时，为了写出趣味性较强的文章，也为了显示自己的想象力和创造力，有些学生甚至会进一步查阅字典，掌握生词的更多用法，以便在做“presentation”时给同学带来更多惊喜。这样的学习过程，不仅具有挑战性，而且可以给学生带来满足感和成就感。
（二）借鉴其他单词记忆法，做到青出于蓝而胜于蓝
这种方法与胡敏先生的“读故事，记单词”有相似之处，但它更强调“写”而不是“读”。“读”仅仅是整个过程中的一个组成部分。在“读”之前，学生要“解析单词”“了解用法”“进行构思”“动手写作”“进行修改”等一系列步骤，可说这是对他们想象力和创造力的一个挑战。
（三）做到了单词记忆、写作锻炼、口语训练、听力提高四合一
运用写作法记忆单词，不仅起到了记忆单词的作用，而且还锻炼了学生的写作能力和口语表达能力。将所学过的各个单词进行有机组合，编成一段有故事情节的文字的过程，是一个写作和创作的过程，是对学生书面语言表达能力的考验。另外，写完之后，教师选取一些优秀作品，让作者在班里做一下“presentation”，也可以有效地提高学生的口语表达能力和听力。
五、结语
综上所述，利用“写作法”记忆单词是一种具有科学性和趣味性的词汇学习方法，充分发挥它的作用可以在大学英语的教学中取得事半功倍的效果，有助于提升学生的整体英语能力。
参考文献：
[1]葛茜.大学英语教学中的词汇教学[J].青岛大学师范学院学报，2003（9）.
[2]胡敏.读故事，记单词[M].高等教育出版社，2010.
[3]李天行.英语词汇教学趣在探“源”[J].西南民族大学学报，2004（7）.
[4]李祥蓉.浅谈大学英语词汇记忆[J].才智，2013（24）.
[5]朱江.大学英语精读教学中如何引导学生记忆单词[J].企业教育，2014（12）.
（责编 张亚欣）