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【摘 要】语文课堂是语文学科教学相长的主阵地，师生双方都要向课堂45分钟要收益。在单位课堂里，充实课堂内容，丰富课堂活动，增加课堂思考，把语文课上得有广度、活度和深度，上得丰实高效，就能扩大学生的课堂收益。
【关键词】语文；丰实；课堂；扩大；收益
语文课堂是语文学科教学相长的主阵地。在语文课堂上，学生学习语文基础知识，形成语文技能技巧，提升语文品位素养。在单位课堂里，师生双方都要向课堂45分钟要收益，把语文课上得有广度、活度和深度，上得丰实高效，就能扩大学生的课堂收益。
如果一堂语文课就是一次盛宴，教师如何烹调？学生如何享用呢？
1 合理充实课堂内容
教师力求知识传授适量化，课堂教学动态化，加大广度，合理充实课堂内容，让学生把盛宴进食得多一点。
1.1 知识传授适量化
在语文课堂上，在学生能接受的范围内，教师要适量传授相关知识，讲课在时间和内容上要有合适的“量”，以实现教学目标，达到教学目的，落实教学重点，突破教学难点。要让学生解决了疑难，学到了知识，训练了技能。
传统的满堂灌备受诟病，如果把课堂话语权过度交给学生，便是从一个极端走向另一个极端。语文教师在语文素养上毕竟高于学生，比学生先知先觉，需要结合课堂教学内容，把自己已知的知识适当传授给未知未觉的学生。即使教师课堂上少开尊口，惜“话”如金，也要保证自己的“厚积”能“薄发”，自己的“一桶水”能匀给学生“一杯水”，无愧于唐代韩愈所说的“传道、授业、解惑”的教师职责。
语文课堂上，语文教师必须开讲导课，讲解教学内容，落实教学重点难点，引领学生理解、掌握和探求新知识，为学生解疑析难，教给学生学习和运用语文的方法技能。这些都需要教师讲课，并非不要或废止教师的讲述或讲解。关键在于讲什么，何时讲，怎样讲，掌握好讲课的内容、时机、方法、时长和数量等，讲究教学语言的简明清晰，紧扣学生学习的需要有选择地精讲，甚至在一些时候，一些问题上，还要精彩精辟地讲，加深学生的理解，满足学生的求知，开拓学生的视野。
1.2 课堂教学动态化
语文课堂教学是个动态过程，教师不能按照备课的预设来排演，妄想一蹴而就，而要有生成，并解决生成，丰富课程资源，让课堂教学动态化。
叶澜教授认为有生成的课，才是丰实的课。况且，语文知识博大精深，语文能力多种多样，对语文课堂教学可以预设，但不能完全预知，不能完全操控课堂的动态变化。教师不能只顾兜售自己的备课，必须尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识。要注意课堂动态变化，从学生的反应中敏感发现学生的疑难或渴求，随机应变地让学生质疑，并加以解答分析；留出时间让学生发表见解，并加以明确深化；凭借教育智慧，机智幽默地化解课堂上的小意外，让学生启智益德、愉悦身心；教师也可以激发灵感，结合教学进程，适时甩出自己的生成，与学生探讨分享。由此把课堂上的种种生成当做课程资源，动态地有机地充实教学内容，增长学生的知识。
2 恰當丰富课堂活动
教师力求学生活动多样化，师生互动良性化，加大活度，恰当丰富课堂活动，让学生把盛宴咀嚼得细一点。
2.1 学生活动多样化
语文教学要培养学生听、说、读、写四种基本能力，语文课堂要组织学生开展听、看、读、说、写、想的多样化活动。
学生要耳、眼、口、手、脑五官并用，多种感官、多种身体部位参与听课。用耳听录音、范读、教师讲解、同学发言等，听清听懂，不漏听错听；用眼看课本、板书、挂图、教师教态、多媒体画面等；用口读说，包括诵读、复述、回答问题、提出疑难、发表见解等；用手做笔记、圈重点、批感悟、做练习等；并且边用脑思考，积极思维，把知识技能融会贯通。听看结合，听想结合，以听为主，以看促听，以想促听。由被动转化为主动，逐步加深对知识的认知和理解，知其然，又知其所以然。
根据课堂情境和教师要求，学生五官并用，协调联动，感官活动多样化，课堂收益也就多样化。
2.2 师生互动良性化
语文课堂教学是师生双边的互动过程。教师要善于授课，关注调动学生；学生也要善于听课，配合策应教师。师生双方有效互动，良性互动，丰富双边有用的活动量。
语文课堂教学也像舞台演唱，歌手在台上演唱，还要调动听众在台下呼应。即使教师单方自我陶醉，声情并茂，学生也不一定听得专注投入，受益匪浅。教师要把学生看做有潜质的学习个体，看做课堂学习的主人和全面持续发展的主体，边授课边关注全体学生。激发学生的求知欲，发挥学生的主动性。调动学生积极互动，主动参与课堂全程的教学活动。在教师调控下，创设课堂情境，活跃课堂气氛，增强课堂动感。师生双方默契配合，有效地良性地互动。时而以教师活动为主，时而以学生活动为主，时而师生分工联动，时而学生之间交流合作。从而高效完成课堂教学任务，使教和学更有收益。
3 有效增加课堂思考
教师力求问题探究深刻化，文本解读生活化，加大深度，有效增加课堂思考，让学生把盛宴消化得好一点。
3.1 问题探究深刻化
语文课堂教学中，教师提出的问题要有一定深度、难度或灵活度，值得学生深入思考和探究，增加学生在课堂上的有效思考量，以利于发展学生的智力和思维能力。
学生在语文课堂上的收效，不只在于发现解决了多少问题，理解掌握了多少知识，训练培养了多少能力，还在于隐形的收益，即养成了独立思考、善于思考的习惯，激活了思维，进行求新求异的创造性思维，使思维得到锤炼和发展。扩大这种隐形收益，语文教师要善于在授课中抛砖引玉，适时抛出深刻灵活的问题，让学生好好开动脑筋，深入地形象思维或者抽象思维，使掌握知识、提升能力有一个内化的过程，有一个思考的过程，得到的收益就最大化，就更实在和牢固。
3.2 文本解读生活化
语文教师讲读课文，要立足文本，勾连生活，把课堂向社会、向生活延伸迁移，把文本生活化，把生活文本化，促使学生把文本和生活结合着思考理解。
“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”，语文的外延等于生活的外延，语文反映生活，贴近生活。在课堂教学中，语文教师切忌以本（课本）教本（课本），要提倡生活语文，基于生活，融入生活中相应的人、事、物、理或情，以大语文教学观来教读语文，要把文本和生活嫁接勾连起来。调用学生的生活储备来思考文本，学习语文，加深对文本知识的认知，深化素质的均衡发展，促进学生在课堂上结合生活思考文本，学好语文，在生活中思考文本，用好语文，从而扩大学生课内课外学习语文的收益。
可见，语文课这盛宴，教师会烹调，学生会享用，教和学双方都收益倍增。
总之，课堂时间是固定有限的，语文课堂教学中，合理充实课堂内容，恰当丰富课堂活动，有效增加课堂思考，就能使语文课堂变得丰实优质，扩大学生在语文课堂学习中的收益。
参考文献：
[1] 张祥明，林锦秀主编、当代教育学概论[ M]、福州：海风出版社，2006年
[2] 王尚文主编，吴克强副主编、中学语文教学研究[M]、北京：高等教育出版社，2002年
【关键词】语文；丰实；课堂；扩大；收益
语文课堂是语文学科教学相长的主阵地。在语文课堂上，学生学习语文基础知识，形成语文技能技巧，提升语文品位素养。在单位课堂里，师生双方都要向课堂45分钟要收益，把语文课上得有广度、活度和深度，上得丰实高效，就能扩大学生的课堂收益。
如果一堂语文课就是一次盛宴，教师如何烹调？学生如何享用呢？
1 合理充实课堂内容
教师力求知识传授适量化，课堂教学动态化，加大广度，合理充实课堂内容，让学生把盛宴进食得多一点。
1.1 知识传授适量化
在语文课堂上，在学生能接受的范围内，教师要适量传授相关知识，讲课在时间和内容上要有合适的“量”，以实现教学目标，达到教学目的，落实教学重点，突破教学难点。要让学生解决了疑难，学到了知识，训练了技能。
传统的满堂灌备受诟病，如果把课堂话语权过度交给学生，便是从一个极端走向另一个极端。语文教师在语文素养上毕竟高于学生，比学生先知先觉，需要结合课堂教学内容，把自己已知的知识适当传授给未知未觉的学生。即使教师课堂上少开尊口，惜“话”如金，也要保证自己的“厚积”能“薄发”，自己的“一桶水”能匀给学生“一杯水”，无愧于唐代韩愈所说的“传道、授业、解惑”的教师职责。
语文课堂上，语文教师必须开讲导课，讲解教学内容，落实教学重点难点，引领学生理解、掌握和探求新知识，为学生解疑析难，教给学生学习和运用语文的方法技能。这些都需要教师讲课，并非不要或废止教师的讲述或讲解。关键在于讲什么，何时讲，怎样讲，掌握好讲课的内容、时机、方法、时长和数量等，讲究教学语言的简明清晰，紧扣学生学习的需要有选择地精讲，甚至在一些时候，一些问题上，还要精彩精辟地讲，加深学生的理解，满足学生的求知，开拓学生的视野。
1.2 课堂教学动态化
语文课堂教学是个动态过程，教师不能按照备课的预设来排演，妄想一蹴而就，而要有生成，并解决生成，丰富课程资源，让课堂教学动态化。
叶澜教授认为有生成的课，才是丰实的课。况且，语文知识博大精深，语文能力多种多样，对语文课堂教学可以预设，但不能完全预知，不能完全操控课堂的动态变化。教师不能只顾兜售自己的备课，必须尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识。要注意课堂动态变化，从学生的反应中敏感发现学生的疑难或渴求，随机应变地让学生质疑，并加以解答分析；留出时间让学生发表见解，并加以明确深化；凭借教育智慧，机智幽默地化解课堂上的小意外，让学生启智益德、愉悦身心；教师也可以激发灵感，结合教学进程，适时甩出自己的生成，与学生探讨分享。由此把课堂上的种种生成当做课程资源，动态地有机地充实教学内容，增长学生的知识。
2 恰當丰富课堂活动
教师力求学生活动多样化，师生互动良性化，加大活度，恰当丰富课堂活动，让学生把盛宴咀嚼得细一点。
2.1 学生活动多样化
语文教学要培养学生听、说、读、写四种基本能力，语文课堂要组织学生开展听、看、读、说、写、想的多样化活动。
学生要耳、眼、口、手、脑五官并用，多种感官、多种身体部位参与听课。用耳听录音、范读、教师讲解、同学发言等，听清听懂，不漏听错听；用眼看课本、板书、挂图、教师教态、多媒体画面等；用口读说，包括诵读、复述、回答问题、提出疑难、发表见解等；用手做笔记、圈重点、批感悟、做练习等；并且边用脑思考，积极思维，把知识技能融会贯通。听看结合，听想结合，以听为主，以看促听，以想促听。由被动转化为主动，逐步加深对知识的认知和理解，知其然，又知其所以然。
根据课堂情境和教师要求，学生五官并用，协调联动，感官活动多样化，课堂收益也就多样化。
2.2 师生互动良性化
语文课堂教学是师生双边的互动过程。教师要善于授课，关注调动学生；学生也要善于听课，配合策应教师。师生双方有效互动，良性互动，丰富双边有用的活动量。
语文课堂教学也像舞台演唱，歌手在台上演唱，还要调动听众在台下呼应。即使教师单方自我陶醉，声情并茂，学生也不一定听得专注投入，受益匪浅。教师要把学生看做有潜质的学习个体，看做课堂学习的主人和全面持续发展的主体，边授课边关注全体学生。激发学生的求知欲，发挥学生的主动性。调动学生积极互动，主动参与课堂全程的教学活动。在教师调控下，创设课堂情境，活跃课堂气氛，增强课堂动感。师生双方默契配合，有效地良性地互动。时而以教师活动为主，时而以学生活动为主，时而师生分工联动，时而学生之间交流合作。从而高效完成课堂教学任务，使教和学更有收益。
3 有效增加课堂思考
教师力求问题探究深刻化，文本解读生活化，加大深度，有效增加课堂思考，让学生把盛宴消化得好一点。
3.1 问题探究深刻化
语文课堂教学中，教师提出的问题要有一定深度、难度或灵活度，值得学生深入思考和探究，增加学生在课堂上的有效思考量，以利于发展学生的智力和思维能力。
学生在语文课堂上的收效，不只在于发现解决了多少问题，理解掌握了多少知识，训练培养了多少能力，还在于隐形的收益，即养成了独立思考、善于思考的习惯，激活了思维，进行求新求异的创造性思维，使思维得到锤炼和发展。扩大这种隐形收益，语文教师要善于在授课中抛砖引玉，适时抛出深刻灵活的问题，让学生好好开动脑筋，深入地形象思维或者抽象思维，使掌握知识、提升能力有一个内化的过程，有一个思考的过程，得到的收益就最大化，就更实在和牢固。
3.2 文本解读生活化
语文教师讲读课文，要立足文本，勾连生活，把课堂向社会、向生活延伸迁移，把文本生活化，把生活文本化，促使学生把文本和生活结合着思考理解。
“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”，语文的外延等于生活的外延，语文反映生活，贴近生活。在课堂教学中，语文教师切忌以本（课本）教本（课本），要提倡生活语文，基于生活，融入生活中相应的人、事、物、理或情，以大语文教学观来教读语文，要把文本和生活嫁接勾连起来。调用学生的生活储备来思考文本，学习语文，加深对文本知识的认知，深化素质的均衡发展，促进学生在课堂上结合生活思考文本，学好语文，在生活中思考文本，用好语文，从而扩大学生课内课外学习语文的收益。
可见，语文课这盛宴，教师会烹调，学生会享用，教和学双方都收益倍增。
总之，课堂时间是固定有限的，语文课堂教学中，合理充实课堂内容，恰当丰富课堂活动，有效增加课堂思考，就能使语文课堂变得丰实优质，扩大学生在语文课堂学习中的收益。
参考文献：
[1] 张祥明，林锦秀主编、当代教育学概论[ M]、福州：海风出版社，2006年
[2] 王尚文主编，吴克强副主编、中学语文教学研究[M]、北京：高等教育出版社，2002年