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【摘 要】新课标要求在课堂教学中把以往的“填鸭式”教学变成了“自立探究”。要求我们不单要教给孩子们常识，更要教给孩子们把握常识的体例，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。为了构建高效的数学课堂，我结合自己的教学实际，认真分析每个教学环节，从新课导入、课堂操作，以及学习方法的指导等方面，阐述了数学课堂教学中如何构建高效课堂。
【关键词】数学；高效课堂
新课标要求在课堂教学中把以往的“填鸭式”教学变成了“自立探究”。要求我们不单要教给孩子们常识，更要教给孩子们把握常识的体例，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。目前，全国各个学校都在积极构建高效课堂，主要体现在课堂教学中以学生的自主学习为主、教师的合作帮扶为辅，贯穿了先学后教、当堂训练的教学理念。经过半学期的实验与尝试，我发现课堂讲的少了，而学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃了起来，学生上课睡觉的没有了，主动的回答问题和提出问题的学生多了，学生的成绩正在稳步上升，口语表达能力得到了提高。真正体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”
1 积极创设良好的课堂环境
德国教育家第多斯惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞”。上課伊始，要将学生的注意力吸引到教师的教学活动中 ，同时在创设的学习情境中，还要让学生感到身在其中，有一种学习新知，发现问题解决问题的强烈愿望。但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应与三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程标准指出，“要提供丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。
2 引导学生主动质疑
教师可用小黑板或多媒体出示学习目标便于学生知道本节课所要学习的重点内容，知道朝什么方向去努力。引导和鼓励在阅读中学生发现问题、提出问题，培养学生自己解决问题的能力。爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要”。我们的教学不就是教给学生学习的方法吗？教会了学习方法，学生终身受益。我觉得目标出示应注意以下几点：（1） 目标的提出要切合学生的实际情况，尽量以学生的语气出现。如：学会、记住、会运用等。避免出现比较空洞、抽象的语言。（2）目标应简洁、明确和具有针对性，分为知识目标、方法目标以及情感目标。（3） 出示目标之后，要让学生阅读，在读的过程中边思考边记忆，以便于在学习过程中围绕着学习目标学习。 学生在自学时，老师全班巡视，特别是学困生，悄声问有什么困难需要帮助，既让学生感到老师在时时关注着他，也使这部分学生在有困难的时候能够及时得到教师的帮助解决疑难问题；对那些优秀的学生老师的一个鼓励的眼神或者轻轻的一句“你真棒”，使这些学生感到老师对他们自学结果地肯定，也更能激起他们学习的欲望。
3 培养学生合作探究的能力
这里的“多元”指的是师生、生生、组与组之间的互动与合作。调动课堂当中的多种因素，使学生能够在自主、合作中探究刚才提出的问题。在数学课堂上有相当多的学生在公开场合羞于表达或不善于表达，但面对同学时，可以畅所欲言，教师应有意识的让这些学生在同学们的互说互评之后将自己的意思在课堂上完正的表述出来，增强其自信心。也能充分的将自学过程中存在的疑难问题暴露出来，将自己所遇到的问题向同桌或学习小组提出，由他人帮助解决。最后，学生遇到的问题仍旧解决不了的，向老师提出，师生共同解决。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。
4 抓好训练检测这个环节
这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。检测并不是简简单单的出几道题让学生做一做，目的是将学生所学知识与方法通过检测训练内化为操作能力。题目的选择需注意：（1）练习题的设计坡度要小，形式要多样化，如填空题、判断题、动手操作题或学生比较感兴趣的一些题型。前面的题要能使每个学生都能准确无误的做出来，以增强学生的自信心和成就感。后面的题可以是思考题或是选做题，以激发优等生更进一步学习的欲望。（2）设计检测题要紧学习目标，针对性强，既要考虑练习题的难易程度，还要考虑题量的大小。尽量避免重复性的练习题出现 。（3）学生在练习时，教师要及时巡视，特别是要多关注学困生，帮助他们解决疑难问题，如果个别学生出错，单独讲解就可以了。出错比较典型或错的题比较集中时，要将错题板书到黑板上重点讲解。（4）反馈信息时，禁忌学生齐答答案，这样容易使某些学生人云亦云，教师不能发现个别学生的出错点。
5 培养学生善于总结的能力
这一环节是留给教师创新的空间，可以作为调整课堂教学时间的缓冲阶段，可以是总结本节课所学内容，鼓励使用“本节课你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些知识感到困惑？”等将本节课的主要内容说一句完整的话，既了解了学生对本节课的重点内容的掌握情况，又培养了学生的语言表达能力。
学是为了用。课堂上学生学会的知识和方法要能在生活中能够灵活运用，防止学生“学”和“用’”两张皮的现象。如果课堂时间不够用可以在课堂上不处理。课堂上处理不了并不表示不处理了，课后教师要反思时间浪费在哪一个环节，并在课下要及时了解学生对这些题的解答及应用情况。教师在设计这些拓展习题时，要注意和学生身边的事或物紧密相连，
培养学生主动探究，构建高效数学课堂，是符合我们本县教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。是适合我们农村教师的一种教学模式，它从单纯的传授知识转变为教会学生学习的方法，让学生学会自主学习。在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种能力、发展智力。从教师讲、学生听转变为在教师引导、点拔下，学生自主学习尝试，自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动读书、主动探索，主动研讨，主动合作、主动实践操作、自主解决问题。从学生被动完成教师布置的数学作业，转变为学生主动自主学习，主动做作业，主动课外阅读，主动批改作业，研讨作业；主动交流学习方法、学习心得体会。
总之，让学生主动探究，调动了课堂活力，培养学生学习能力，提高学习效率，数学课堂教学质量一定能稳步提高。
【关键词】数学；高效课堂
新课标要求在课堂教学中把以往的“填鸭式”教学变成了“自立探究”。要求我们不单要教给孩子们常识，更要教给孩子们把握常识的体例，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。目前，全国各个学校都在积极构建高效课堂，主要体现在课堂教学中以学生的自主学习为主、教师的合作帮扶为辅，贯穿了先学后教、当堂训练的教学理念。经过半学期的实验与尝试，我发现课堂讲的少了，而学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃了起来，学生上课睡觉的没有了，主动的回答问题和提出问题的学生多了，学生的成绩正在稳步上升，口语表达能力得到了提高。真正体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”
1 积极创设良好的课堂环境
德国教育家第多斯惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞”。上課伊始，要将学生的注意力吸引到教师的教学活动中 ，同时在创设的学习情境中，还要让学生感到身在其中，有一种学习新知，发现问题解决问题的强烈愿望。但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应与三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程标准指出，“要提供丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。
2 引导学生主动质疑
教师可用小黑板或多媒体出示学习目标便于学生知道本节课所要学习的重点内容，知道朝什么方向去努力。引导和鼓励在阅读中学生发现问题、提出问题，培养学生自己解决问题的能力。爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要”。我们的教学不就是教给学生学习的方法吗？教会了学习方法，学生终身受益。我觉得目标出示应注意以下几点：（1） 目标的提出要切合学生的实际情况，尽量以学生的语气出现。如：学会、记住、会运用等。避免出现比较空洞、抽象的语言。（2）目标应简洁、明确和具有针对性，分为知识目标、方法目标以及情感目标。（3） 出示目标之后，要让学生阅读，在读的过程中边思考边记忆，以便于在学习过程中围绕着学习目标学习。 学生在自学时，老师全班巡视，特别是学困生，悄声问有什么困难需要帮助，既让学生感到老师在时时关注着他，也使这部分学生在有困难的时候能够及时得到教师的帮助解决疑难问题；对那些优秀的学生老师的一个鼓励的眼神或者轻轻的一句“你真棒”，使这些学生感到老师对他们自学结果地肯定，也更能激起他们学习的欲望。
3 培养学生合作探究的能力
这里的“多元”指的是师生、生生、组与组之间的互动与合作。调动课堂当中的多种因素，使学生能够在自主、合作中探究刚才提出的问题。在数学课堂上有相当多的学生在公开场合羞于表达或不善于表达，但面对同学时，可以畅所欲言，教师应有意识的让这些学生在同学们的互说互评之后将自己的意思在课堂上完正的表述出来，增强其自信心。也能充分的将自学过程中存在的疑难问题暴露出来，将自己所遇到的问题向同桌或学习小组提出，由他人帮助解决。最后，学生遇到的问题仍旧解决不了的，向老师提出，师生共同解决。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。
4 抓好训练检测这个环节
这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。检测并不是简简单单的出几道题让学生做一做，目的是将学生所学知识与方法通过检测训练内化为操作能力。题目的选择需注意：（1）练习题的设计坡度要小，形式要多样化，如填空题、判断题、动手操作题或学生比较感兴趣的一些题型。前面的题要能使每个学生都能准确无误的做出来，以增强学生的自信心和成就感。后面的题可以是思考题或是选做题，以激发优等生更进一步学习的欲望。（2）设计检测题要紧学习目标，针对性强，既要考虑练习题的难易程度，还要考虑题量的大小。尽量避免重复性的练习题出现 。（3）学生在练习时，教师要及时巡视，特别是要多关注学困生，帮助他们解决疑难问题，如果个别学生出错，单独讲解就可以了。出错比较典型或错的题比较集中时，要将错题板书到黑板上重点讲解。（4）反馈信息时，禁忌学生齐答答案，这样容易使某些学生人云亦云，教师不能发现个别学生的出错点。
5 培养学生善于总结的能力
这一环节是留给教师创新的空间，可以作为调整课堂教学时间的缓冲阶段，可以是总结本节课所学内容，鼓励使用“本节课你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些知识感到困惑？”等将本节课的主要内容说一句完整的话，既了解了学生对本节课的重点内容的掌握情况，又培养了学生的语言表达能力。
学是为了用。课堂上学生学会的知识和方法要能在生活中能够灵活运用，防止学生“学”和“用’”两张皮的现象。如果课堂时间不够用可以在课堂上不处理。课堂上处理不了并不表示不处理了，课后教师要反思时间浪费在哪一个环节，并在课下要及时了解学生对这些题的解答及应用情况。教师在设计这些拓展习题时，要注意和学生身边的事或物紧密相连，
培养学生主动探究，构建高效数学课堂，是符合我们本县教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。是适合我们农村教师的一种教学模式，它从单纯的传授知识转变为教会学生学习的方法，让学生学会自主学习。在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种能力、发展智力。从教师讲、学生听转变为在教师引导、点拔下，学生自主学习尝试，自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动读书、主动探索，主动研讨，主动合作、主动实践操作、自主解决问题。从学生被动完成教师布置的数学作业，转变为学生主动自主学习，主动做作业，主动课外阅读，主动批改作业，研讨作业；主动交流学习方法、学习心得体会。
总之，让学生主动探究，调动了课堂活力，培养学生学习能力，提高学习效率，数学课堂教学质量一定能稳步提高。