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摘要：文章通过对近几年中职教育发展遭遇的瓶颈期进行分析，阐述当前中职教育传统育人模式存在的问题，针对问题深入分析、探讨，提出“三维四化互动式”全人教育育人模式的思想及实施策略。
关键词：中职教育 “三维四化互动式”全人教育育人模式 实施策略
中图分类号：G723 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0077-02
随着我国社会经济迅速发展，以及国家政策制度的大力扶持，中等职业教育作为我国教育人才培养体系的一个重要组成部分，在经济与社会发展过程中发挥着不可替代的作用，为社会人力资源的培养、储备和输送做出很大贡献。但近几年来，随着科技进步，社会生产的变革，产业结构的升级、完善，及用人单位对技能型人才综合素质要求不断断提高，使得中职教育的发展遭遇瓶颈期的挑战。
1 中职教育传统育人模式的弊端
“职业教育就是就业教育，职业教育就是技能教育”。这是中等职业学校一贯明确倡导的培养目标。但这种暗含功利色彩的办学理念，过于突出了职业教育的“工具价值”，而淡化了它的“内在价值”、“长期价值”，使得中职教育的发展落后于社会市场需求，也与教育实施的终极目标相悖。以所谓“订单式”培养教育，来迎合市场的一时之需，片面追求数字化的就业率，而忽视了就业质量；只注重学生操作技能的形成，而疏于对学生品格训练、职业道德、价值观、人生观等心智技能的培养塑造；一味地把学生打造成“同一规格的标准件”，“并贴上生产一线的蓝领标签”，而削弱对学生职业生涯发展规划的教育。这种“短、平、快”的育人模式势必造成人才知识底蕴不足，学技单一不稳固，综合素质欠缺，发展潜力不足；教学过程的程式化，教学时空的封闭化，教学评价的片面化，不符合中职阶段学生全面和谐发展、健康成长的需求。
现行职业教育育人模式的弊端造成中职生社会角色及职能的不协调：
（1）知识技能与职业发展不协调。
大部分就业的中职生被定位于操作单一，重复性强的工序中，因基础性学力浅薄，对操作实体知识技能原理的不能充分认知，对问题的分析能力及深度不够，造成了今后创新能力匮乏。从而导致了中职生的职业规划“短、单、差”。
（2）科学素质与人文素质不协调。
部分中职生，虽在一定业务范围内能胜任，也知晓操作原理与技能，但苦于无法敏锐捕捉到发展、提高的切入点，处理不好繁杂的人际关系，缺乏沟通能力与团队精神，特例独行，茫然自卑，影响工作业绩和效率。
（3）行为自主和社会责任的不协调。
以自我为中心，轻易判断，武断执行。由于环境和待遇问题，中职生择业心态浮躁，脆弱，或盲目随波逐流或频繁跳槽。甚至为获取心仪工作，出现失信行为。缺乏吃苦耐劳，诚实守信，敢于向困难挑战和责任担当的精神。
综上所述，我们应该充分认识：中职教育是“育人”教育，而不是“制器”教育，应将“以社会为本”与“以人为本”两种教育观点整合，既要重视社会价值，又重视人的价值。在传授知识和技能的同时，要摒弃教育的功利主义和工具化的倾向，关注人的个性、激发人的潜能、培养和谐心智，健全完满人格，促进人的整体可持续发展。教育目标要通过教育手段来完成，在此提出“三维四化互动式”全人教育育人模式。
2 “三维四化互动式”全人教育育人模式的建构内涵
“全人教育”（holistic education）是隆·米勒在20世纪70年代末期提出的，其内涵是反对把受教育培养成为单纯的“机器人”、“工具人”，而是倡导提供完整教育，使受教育者在学问、思想、专业技能、人格修养各方面均衡发展，成为“全人”（full human）。“三维四化互动式”育人模式是在“全人教育”理念下建构的。以“学生成长成才、整体和谐发展”为目标，从“课堂创新活动、校园文化活动、社会实践活动”三个维度整体设计。建立学习社区，推行整合学习，实现培养目标与教学活动系列的契合；以问题解决为导向，倡导教育“人性化、艺术化、开放化、生态化”；以立体交叉为教育特色，在“讲授、模拟、实践”三位一体的基础上，构建“教授主体互动，跨学科专业互动，校企合作互动”育人方式，并以递进互补型实践体系为支撑，促进中职学生综合素质的全面提高。
3 中职阶段“三维四化互动式”全人教育育人模式的实施策略
“三维四化互动式”全人教育育人模式既要注重中职教育的时效性，又要遵循教育可持续发展的迁延性。究其中职教育发展现状，提出以下实施策略。
3.1 深化改革课堂教学活动，建立开放式育人模板
中职阶段教育要实现教学目标开放、教学内容开放、教学过程开放、教学时空开放，要顺应社会发展需求，与时俱进。不要固守陈年滥调，在校园高墙内、在陈旧的实验设施旁，周而复始地盲目宣教，致使与企业需求脱节，没有对口专业技能，学而无用。教学形式要符合中职阶段学生的年龄心理特点，以人性化、艺术化为教学手段，将“学术性知识和技能”与“师范性知识与技能”有机结合在一起，促进中职教育教学的发展与完善。建立WSC（workshop-classroom）车间课堂一体化模快，教师现场教授教学内容并实地操作，使得学生在“境域化、动姿化”的实践中从专业知识、专业技能、人际沟通、品格训练等多元角度得到锻炼，使其在技能及理论以及综合素质得到提升。在完成专业教学任务的同时，把企业文化引入课堂，拓宽中职生的企业管理视野，了解企业经营理念和经营模式，开展以“校企文化共融”为双主体互动式人格塑造活动，克服就业实际中的恐慌和无知的表现。
3.2 提倡跨学科专业的整合学习，建立融渗式育人模板
中职阶段教育不能把教育重点放在“职业”二字上。如果完全按照學科或职业为导向，将各门学科专业相互孤立，那么就容易导致受教育者难以把世界视作一个瞬息万变的、庞杂而有机的整体。导致受教育者的发展片面性，思维方式是孤立性。爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，因专业教育可以使人成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人”。跨学科专业的整合学习，是指针对一个问题，按照个体间普遍联系的原理，综合运用各种学科知识去理解和解决问题。在课程设置和教学细节上，通过学科之间的互动、影响和渗透，超越学科间的各种限制，发掘新知，开拓研究问题的新视野，真正将世界还原为一个整体。比如在英语学科中融渗唐诗、音乐、美术、戏剧、表演；在体育中融渗美育、德育、性格培养、团队合作；在专业课中融渗当前企业生产方式及具有代表性的技术及发展方向的教学内容，融渗基础科学与人文科学，形成多元科际的合力，以此来丰富学生的学技和内涵，培养学生发现问题并从多角度分析、解决问题的综合能力。 3.3 创新“校企合作”育人机制，建立生态式育人模板
中职阶段教育强调知识与技能的互动，科学与人文的互动，个人经验与社会价值的互动，校园育人与企业育人的互动，也就是在生态式育人环境中，注重学科教育发展的可持续性、“可创生性”；注重个体的自我生长性、整体性；注重知识世界的相通性、互补性；注重书本知识与实际应用的差异性和相容性。创新“校企合作”的育人机制，对于初入校门的学生除进行常规的军训教育、课前教育以外，首先要组织他们到企业进行观摩，使他们明确自己的“立命之本”，明确自己的发展方向和学习动机。对于正在接受中职教育的学生，要定期组织他们进入相关企业接受职业岗前培训、实战训练，将学到的知识和实战的需求不断尝试性的结合，让每个人了解社会，为自己发展方向“定位”，为自己学习方向“定位”。这种相互交叉、有机结合的“校企合作”育人机制，为职业教育的实施和完成提供有利保证，有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，有利于中职生职业道德和职业发展规划能力的培养，有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。
3.4 加强教师师资队伍建设，建立校企师资整合机制
随着中职教育发展面临重重挑战，对于教师队伍的整体水平要求也就越来越高。大多数教师都是在接受高等教育之后就直接从事教育工作，没有在企业氛围中锻炼过，他们掌握专业理论知识，但缺乏生产的经验，与现实需求相脱节。个体性、境遇性、实践性、整体性以及对话性是教师个人知识的重要特征。意大利瑞吉欧教育家马拉古兹曾指出“教师发展必须从其自身的教育实践活动中去找寻，除此之外我们别无良法。”这就充分说明从事中职教育的教师必须走出校门，深入到社会相关行业的企业中进行调研、培训，学习先进技术和科学的管理理念，了解社会需求，及时调整专业设置和教学内容，培养“双师型”师资队伍，编写校本教材，提高教育教学质量。中职教育还应该采用“走出去，请进来”的师资整合形式，聘请企业精英作为本校的兼职教师，定期实地授课，进行技能示范，与学生教师进行教育全方位的交流互动，将社会企业运行机制、管理机制、技术技能、企业文化等相关信息预先渗透，实现教育与企业需求的互动融合，增强中职教育的师资力量，提高中职教育育人功效，保证中职教育的稳健发展。
3.5 探究中职生的职业生涯规划，注重文化课程的教育
中职教育应树立终身教育理念：把中职教育看作是人生阶段性教育，而不是终结性教育，打通中等职业教育通向普通高等教育的路径，变终结性的中等职业教育为阶段性教育，为职教学生提供接受高一级职业教育或普通教育的机会。因此，在注重技能教育的同时，也要注重基础文化课程的学习和理论研究。尽管我国接受中职教育的学生文化基础偏低，但不能一蹴而就地只培养操作技能，而忽视文化课的教育，设置削减文化课程。首先，文化课教学是中等教育阶段的必修课程，是学生不可缺少的学习内容，是提高公民基本素质的重要组成部分，是认识和理解社会的基础，肩负着培养合格的社会公民的责任。其次，文化课内容的选择、要求的高低、层次的把握，取决于培养目标的定位。对于中职教育而言，文化课具有基础性、工具性、广泛性的特征，主要表现在：它是社会交往、与人交流沟通，在社会上独立生活、规范自己的道德行为，进而融入社会的基础；它是涵养人文，完备人格，树立正确价值观和积极人生态度的基础。它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础，是从事职业工作、成为合格职业人的基础；它是进一步扩展知识和技能，继续学习、实现可持续发展的基础。
3.6 注重合作意识的培养，创建多元层次学习社区
中职教育是的受教育者多为思维活跃、个性张扬的青少年，是成长发展中的“半成人”，他们在完成规定学业后就会被推到社会的滚滚红尘中，去拼搏，去谋求发展。坦白地说，我们的中职生起步低、阅历浅，毫无竞争优势可言。生存、学习、发展光靠孤家寡人的独来独往是完不成的。中职教育要鼓励自我实现，同时也要强调合作甚于竞争，掌握交流技巧，学会尊重与包容。因此，在课堂层次上创设学习小组，建构合作学习的团队，通过学习合作满足学生归属、荣誉、自由、享受等多种需要；利用学校的有限资源，让学生参与如校内生活服务部、图书馆、心理咨询室的管理与经营；与学校周围社区建立密切的联系，开发教育项目：如，见习计划，让学生到商业社区充当见习生，既学习工作技能，为将来的求职就业做准备，也使学生更深入地体验社会，学习课堂之外的知识。参与社区生活或社区服务项目，如让学生参加社区服务部门的活动、在课堂上讨论社区事务、就社区有关事务开展研究性学习等。
4 结语
科学技术的迅猛发展和人类知识领域的空前扩张深刻影响乃至规范着人类的心理倾向和行为模式。“一个认金钱而不认尊严的社会，一个认权势而不认道德的社会，一个认财富而不认良知的社会。”这种偏激折射出人们对精神世界和物质世界如何平衡的忧虑和不安。社会生活的种种异化导致了青少年价值观、人生观的危机，也使学校教育面临严峻的挑战。“三维四化互動式”全人教育育人模式的实践与研究旨在：在中职教育中推广以素质提升为本，以能力培养为纲，以知识传授为目的，以职业技能为用；以教学创新为体，以学生兴趣为源，开发学生潜能，融合“全员、全过程、全方位育人”机制，培养优秀的社会人才，完善中职生的社会职能作用，以适应持续发展的社会需求，实现个体价值最大化。
参考文献
[1] 姜勇.论教师的个人知识：教师专业发展的新转向[J].教育理论与实践，2004.
[2] 毋小勇，朱宇波.论“教育学术”视野中的教师教育[J].教育理论与实践，2004.
[3] 郭晓明.论教材的生态式设计[J].教育理论与实践，2004.
[4] 张东海，谢安邦.全人教育的理论与实践[M].上海华东师范大学出版社，2010，12.
关键词：中职教育 “三维四化互动式”全人教育育人模式 实施策略
中图分类号：G723 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0077-02
随着我国社会经济迅速发展，以及国家政策制度的大力扶持，中等职业教育作为我国教育人才培养体系的一个重要组成部分，在经济与社会发展过程中发挥着不可替代的作用，为社会人力资源的培养、储备和输送做出很大贡献。但近几年来，随着科技进步，社会生产的变革，产业结构的升级、完善，及用人单位对技能型人才综合素质要求不断断提高，使得中职教育的发展遭遇瓶颈期的挑战。
1 中职教育传统育人模式的弊端
“职业教育就是就业教育，职业教育就是技能教育”。这是中等职业学校一贯明确倡导的培养目标。但这种暗含功利色彩的办学理念，过于突出了职业教育的“工具价值”，而淡化了它的“内在价值”、“长期价值”，使得中职教育的发展落后于社会市场需求，也与教育实施的终极目标相悖。以所谓“订单式”培养教育，来迎合市场的一时之需，片面追求数字化的就业率，而忽视了就业质量；只注重学生操作技能的形成，而疏于对学生品格训练、职业道德、价值观、人生观等心智技能的培养塑造；一味地把学生打造成“同一规格的标准件”，“并贴上生产一线的蓝领标签”，而削弱对学生职业生涯发展规划的教育。这种“短、平、快”的育人模式势必造成人才知识底蕴不足，学技单一不稳固，综合素质欠缺，发展潜力不足；教学过程的程式化，教学时空的封闭化，教学评价的片面化，不符合中职阶段学生全面和谐发展、健康成长的需求。
现行职业教育育人模式的弊端造成中职生社会角色及职能的不协调：
（1）知识技能与职业发展不协调。
大部分就业的中职生被定位于操作单一，重复性强的工序中，因基础性学力浅薄，对操作实体知识技能原理的不能充分认知，对问题的分析能力及深度不够，造成了今后创新能力匮乏。从而导致了中职生的职业规划“短、单、差”。
（2）科学素质与人文素质不协调。
部分中职生，虽在一定业务范围内能胜任，也知晓操作原理与技能，但苦于无法敏锐捕捉到发展、提高的切入点，处理不好繁杂的人际关系，缺乏沟通能力与团队精神，特例独行，茫然自卑，影响工作业绩和效率。
（3）行为自主和社会责任的不协调。
以自我为中心，轻易判断，武断执行。由于环境和待遇问题，中职生择业心态浮躁，脆弱，或盲目随波逐流或频繁跳槽。甚至为获取心仪工作，出现失信行为。缺乏吃苦耐劳，诚实守信，敢于向困难挑战和责任担当的精神。
综上所述，我们应该充分认识：中职教育是“育人”教育，而不是“制器”教育，应将“以社会为本”与“以人为本”两种教育观点整合，既要重视社会价值，又重视人的价值。在传授知识和技能的同时，要摒弃教育的功利主义和工具化的倾向，关注人的个性、激发人的潜能、培养和谐心智，健全完满人格，促进人的整体可持续发展。教育目标要通过教育手段来完成，在此提出“三维四化互动式”全人教育育人模式。
2 “三维四化互动式”全人教育育人模式的建构内涵
“全人教育”（holistic education）是隆·米勒在20世纪70年代末期提出的，其内涵是反对把受教育培养成为单纯的“机器人”、“工具人”，而是倡导提供完整教育，使受教育者在学问、思想、专业技能、人格修养各方面均衡发展，成为“全人”（full human）。“三维四化互动式”育人模式是在“全人教育”理念下建构的。以“学生成长成才、整体和谐发展”为目标，从“课堂创新活动、校园文化活动、社会实践活动”三个维度整体设计。建立学习社区，推行整合学习，实现培养目标与教学活动系列的契合；以问题解决为导向，倡导教育“人性化、艺术化、开放化、生态化”；以立体交叉为教育特色，在“讲授、模拟、实践”三位一体的基础上，构建“教授主体互动，跨学科专业互动，校企合作互动”育人方式，并以递进互补型实践体系为支撑，促进中职学生综合素质的全面提高。
3 中职阶段“三维四化互动式”全人教育育人模式的实施策略
“三维四化互动式”全人教育育人模式既要注重中职教育的时效性，又要遵循教育可持续发展的迁延性。究其中职教育发展现状，提出以下实施策略。
3.1 深化改革课堂教学活动，建立开放式育人模板
中职阶段教育要实现教学目标开放、教学内容开放、教学过程开放、教学时空开放，要顺应社会发展需求，与时俱进。不要固守陈年滥调，在校园高墙内、在陈旧的实验设施旁，周而复始地盲目宣教，致使与企业需求脱节，没有对口专业技能，学而无用。教学形式要符合中职阶段学生的年龄心理特点，以人性化、艺术化为教学手段，将“学术性知识和技能”与“师范性知识与技能”有机结合在一起，促进中职教育教学的发展与完善。建立WSC（workshop-classroom）车间课堂一体化模快，教师现场教授教学内容并实地操作，使得学生在“境域化、动姿化”的实践中从专业知识、专业技能、人际沟通、品格训练等多元角度得到锻炼，使其在技能及理论以及综合素质得到提升。在完成专业教学任务的同时，把企业文化引入课堂，拓宽中职生的企业管理视野，了解企业经营理念和经营模式，开展以“校企文化共融”为双主体互动式人格塑造活动，克服就业实际中的恐慌和无知的表现。
3.2 提倡跨学科专业的整合学习，建立融渗式育人模板
中职阶段教育不能把教育重点放在“职业”二字上。如果完全按照學科或职业为导向，将各门学科专业相互孤立，那么就容易导致受教育者难以把世界视作一个瞬息万变的、庞杂而有机的整体。导致受教育者的发展片面性，思维方式是孤立性。爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，因专业教育可以使人成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人”。跨学科专业的整合学习，是指针对一个问题，按照个体间普遍联系的原理，综合运用各种学科知识去理解和解决问题。在课程设置和教学细节上，通过学科之间的互动、影响和渗透，超越学科间的各种限制，发掘新知，开拓研究问题的新视野，真正将世界还原为一个整体。比如在英语学科中融渗唐诗、音乐、美术、戏剧、表演；在体育中融渗美育、德育、性格培养、团队合作；在专业课中融渗当前企业生产方式及具有代表性的技术及发展方向的教学内容，融渗基础科学与人文科学，形成多元科际的合力，以此来丰富学生的学技和内涵，培养学生发现问题并从多角度分析、解决问题的综合能力。 3.3 创新“校企合作”育人机制，建立生态式育人模板
中职阶段教育强调知识与技能的互动，科学与人文的互动，个人经验与社会价值的互动，校园育人与企业育人的互动，也就是在生态式育人环境中，注重学科教育发展的可持续性、“可创生性”；注重个体的自我生长性、整体性；注重知识世界的相通性、互补性；注重书本知识与实际应用的差异性和相容性。创新“校企合作”的育人机制，对于初入校门的学生除进行常规的军训教育、课前教育以外，首先要组织他们到企业进行观摩，使他们明确自己的“立命之本”，明确自己的发展方向和学习动机。对于正在接受中职教育的学生，要定期组织他们进入相关企业接受职业岗前培训、实战训练，将学到的知识和实战的需求不断尝试性的结合，让每个人了解社会，为自己发展方向“定位”，为自己学习方向“定位”。这种相互交叉、有机结合的“校企合作”育人机制，为职业教育的实施和完成提供有利保证，有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，有利于中职生职业道德和职业发展规划能力的培养，有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。
3.4 加强教师师资队伍建设，建立校企师资整合机制
随着中职教育发展面临重重挑战，对于教师队伍的整体水平要求也就越来越高。大多数教师都是在接受高等教育之后就直接从事教育工作，没有在企业氛围中锻炼过，他们掌握专业理论知识，但缺乏生产的经验，与现实需求相脱节。个体性、境遇性、实践性、整体性以及对话性是教师个人知识的重要特征。意大利瑞吉欧教育家马拉古兹曾指出“教师发展必须从其自身的教育实践活动中去找寻，除此之外我们别无良法。”这就充分说明从事中职教育的教师必须走出校门，深入到社会相关行业的企业中进行调研、培训，学习先进技术和科学的管理理念，了解社会需求，及时调整专业设置和教学内容，培养“双师型”师资队伍，编写校本教材，提高教育教学质量。中职教育还应该采用“走出去，请进来”的师资整合形式，聘请企业精英作为本校的兼职教师，定期实地授课，进行技能示范，与学生教师进行教育全方位的交流互动，将社会企业运行机制、管理机制、技术技能、企业文化等相关信息预先渗透，实现教育与企业需求的互动融合，增强中职教育的师资力量，提高中职教育育人功效，保证中职教育的稳健发展。
3.5 探究中职生的职业生涯规划，注重文化课程的教育
中职教育应树立终身教育理念：把中职教育看作是人生阶段性教育，而不是终结性教育，打通中等职业教育通向普通高等教育的路径，变终结性的中等职业教育为阶段性教育，为职教学生提供接受高一级职业教育或普通教育的机会。因此，在注重技能教育的同时，也要注重基础文化课程的学习和理论研究。尽管我国接受中职教育的学生文化基础偏低，但不能一蹴而就地只培养操作技能，而忽视文化课的教育，设置削减文化课程。首先，文化课教学是中等教育阶段的必修课程，是学生不可缺少的学习内容，是提高公民基本素质的重要组成部分，是认识和理解社会的基础，肩负着培养合格的社会公民的责任。其次，文化课内容的选择、要求的高低、层次的把握，取决于培养目标的定位。对于中职教育而言，文化课具有基础性、工具性、广泛性的特征，主要表现在：它是社会交往、与人交流沟通，在社会上独立生活、规范自己的道德行为，进而融入社会的基础；它是涵养人文，完备人格，树立正确价值观和积极人生态度的基础。它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础，是从事职业工作、成为合格职业人的基础；它是进一步扩展知识和技能，继续学习、实现可持续发展的基础。
3.6 注重合作意识的培养，创建多元层次学习社区
中职教育是的受教育者多为思维活跃、个性张扬的青少年，是成长发展中的“半成人”，他们在完成规定学业后就会被推到社会的滚滚红尘中，去拼搏，去谋求发展。坦白地说，我们的中职生起步低、阅历浅，毫无竞争优势可言。生存、学习、发展光靠孤家寡人的独来独往是完不成的。中职教育要鼓励自我实现，同时也要强调合作甚于竞争，掌握交流技巧，学会尊重与包容。因此，在课堂层次上创设学习小组，建构合作学习的团队，通过学习合作满足学生归属、荣誉、自由、享受等多种需要；利用学校的有限资源，让学生参与如校内生活服务部、图书馆、心理咨询室的管理与经营；与学校周围社区建立密切的联系，开发教育项目：如，见习计划，让学生到商业社区充当见习生，既学习工作技能，为将来的求职就业做准备，也使学生更深入地体验社会，学习课堂之外的知识。参与社区生活或社区服务项目，如让学生参加社区服务部门的活动、在课堂上讨论社区事务、就社区有关事务开展研究性学习等。
4 结语
科学技术的迅猛发展和人类知识领域的空前扩张深刻影响乃至规范着人类的心理倾向和行为模式。“一个认金钱而不认尊严的社会，一个认权势而不认道德的社会，一个认财富而不认良知的社会。”这种偏激折射出人们对精神世界和物质世界如何平衡的忧虑和不安。社会生活的种种异化导致了青少年价值观、人生观的危机，也使学校教育面临严峻的挑战。“三维四化互動式”全人教育育人模式的实践与研究旨在：在中职教育中推广以素质提升为本，以能力培养为纲，以知识传授为目的，以职业技能为用；以教学创新为体，以学生兴趣为源，开发学生潜能，融合“全员、全过程、全方位育人”机制，培养优秀的社会人才，完善中职生的社会职能作用，以适应持续发展的社会需求，实现个体价值最大化。
参考文献
[1] 姜勇.论教师的个人知识：教师专业发展的新转向[J].教育理论与实践，2004.
[2] 毋小勇，朱宇波.论“教育学术”视野中的教师教育[J].教育理论与实践，2004.
[3] 郭晓明.论教材的生态式设计[J].教育理论与实践，2004.
[4] 张东海，谢安邦.全人教育的理论与实践[M].上海华东师范大学出版社，2010，12.