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摘要：中职学校学生的个体差异较大，文化水平及学习能力参差不齐，为了培养出有實践能力的财务人员，教师在进行会计专业教学时大都采用分层教学模式。中职学校会计专业应结合学校及学生实际情况，采用分层教学法，最大限度地挖掘学生潜能，对学生实施有针对性的教学方式，使学生在进行学习时不要因为个体差异而失去学习兴趣。
关键词：中职;会计专业;分层教学模式
一、分层教学法内涵
现阶段，我国对应用型人才的要求越来越高，传统应试教育模式下的学生往往更注重成绩，造成了学生“高分低能”的现象，而社会和企业需要的是能够将自己的理论知识与技能应用到实践中的人才。因此，作为学生来说，要积极主动地学习新的专业知识，而作为教师来说，也有了更高的要求。
经过多年的教学实践可以发现，在中职会计专业的教学中，分层教学法是一种不错的选择。它可以根据学生的客观差异来设定不同的教学目标，以每个学生的性格特点及能力为依据来实施教学。这些差异包括学生的学习能力、基础知识、知识储备情况、理解能力及治理能力等，教师在课堂上根据学生存在的差异进行有目的、有针对性的分层次教学，从而实现因材施教的教学目的。分层教学法就是在学生实际学习情况下因材施教，根据学生的不同需求为学生制定不同的学习目标，并设置不同的教学内容，另外，运用科学、有效的教学方法来进行实际教学。每一个学生的学习基础都不一样，性格特点也各不相同，在不同的学习阶段，通过不同的教学目标，获得不同的收获，这样的教学方式是完全根据学生的学习状况及中职院校的生源情况开展的，不但充分体现了因材施教的教学理念，也为社会及企业输出符合岗位需求的优秀人才打下坚实的基础。
二、中职学校会计专业课堂实施分层教学的意义及背景
作为中职学校会计专业的学生，他们在学习的过程中一般首先会选择基础会计作为基础课程来学习，然后再学习难度更大的课程。因此，为了今后更顺利地学习，学生们必须要掌握好基础会计，否则，后续的学习会很吃力，很难出成绩。所以，必须要加强中职学校会计专业的相关课程教学。
另外，由于大多数中职学校在招生时并没有划定分数线，导致招收的学生文化基础各不相同，学习能力、理解能力参差不齐，使中职学校会计专业的教学任务困难重重。面对这些存在客观差异的学生，教师若是想要在有限的时间和相同的教学环境下达到理想的教学效果是很难的。一方面，教师的教学内容要与企业需求相适应，不但要让学生掌握足够的基础理论知识，还要注意让学生进行实践活动，可以熟练操作;另一方面，要应对升学考试，这就要求学生在掌握基础知识及实际操作以外，注重理论提升及强化训练。而许多学生不愿意面对这样的过程，学习效率低下、学习效果差，从而影响教师的教学进度，导致教与学的积极性都不高，教师很难顺利开展相关课程的教学，在不采取分层教学的情况下，教师在授课过程中无法面面俱到照顾到每一位学生，可能会造成成绩好的学生听懂了成绩越来越好，而基础差一些的学生由于无法理解学习内容，学习积极性越来越低。因此，在中职学校会计专业的课堂教学中采取分层教学模式是十分必要的。
三、中职院校会计专业分层次教学的特色
（一）符合学生自身水平
不同层次的学生的基础知识及实践能力不同，教师有针对性地设置教学活动，针对实践环节将课堂内外、学校内外不同时期的实践相结合，对不同层次的学生设定不同的教学目标，让学生循序渐进地掌握理论知识及实践经验。
（二）任务为基础强化内外结合
会计专业对学生的理论知识及实践能力都有很高的要求，只有具备足够丰富的实践经验，才能符合企业的要求，因此，实践教学成为会计专业学习中不可或缺的一环。构建以市场需求为导向，以学生为主体，以专业技能为主线的分层教学体系，能够有效地整合教学资源，提升教学实践的有效性，大大提高学生的实践能力。
四、分层教学模式在会计专业课堂中的具体实施方法
由于中职学校会计专业的学生基础层次不齐，教师在实施分层教学的时候就要注意从学生的实际出发，针对学生的客观差异进行有针对性的指导，以保证学生学有所得。
（一）针对教学目标进行分层教学
针对教学目标进行分层就是以会计科目的课程特点及学生的个体需求为依据，制定有层次性的教学目标。在实际课堂教学过程中，可以将学生按照学习基础及学生自身特点分成三个层次，或是依据具体情况设置成能够更好实现教学目标的层次。在这里将学生分成三个层次进行说明，针对学生学习情况进行分层：学习成绩处于上游的学生，教师要制定较高层次的教学目标，课堂内容难度较大，要求学生在熟练掌握会计专科的基础知识的情况下，能够独立完成更高难度的题目，使学生的专业水平得到更大的提升并且能够独立地解决实际问题。针对学习成绩处于中游水平的学生，教师则要制定稍微简单一些的教学目标，如能够熟练掌握会计基础知识，能够自行或在教师的帮助下完成相对困难一些的问题，并且能够根据自己学习到的专业知识来尝试解决实际工作中可能会遇到的问题。而对于学习成绩处于下游的学生，教师为其制定的教学目标则要简单一些，比如，学生能够掌握会计相关的基础知识就可以了。
（二）针对教学活动进行分层教学
在中职会计教学过程中，如何针对教学活动进行分层教学，主要是指教师将教学过程中遇到的实际问题根据学生的个体差异来设定不同目标让其解决，实现教学活动的分层教学。教师在教学实践中实施分层教学首先要坚持以人为本的教学理念，接受学生的自身差异及接受知识时的认知规律，将会计基础知识有针对性地传授给学生，让学生在轻松的氛围下循序渐进地接受知识。
教师在完成课堂教学之后，也要有针对性的对学生分层次布置作业。针对不同基础的学生布置不同的作业，一般情况下，教师布置的课后作业要符合学生的能力，如果能略微难一点则更好，使学生学习起来更有劲头。另外，教师也要给学生布置一定的课后作业。布置的作业也要根据不同水平的学生布置不同的作业，这样，有针对性地进行课后练习，有助于学生更好地掌握课堂知识点。
总而言之，中职学校会计专业的分层教学模式的应用已经越来越普遍，在兼顾学生个体差异的同时，实现因材施教，以学生为主体，充分激发学生的主观能动性，有效提升学生的学习能力及学习效率，也为社会和企业提供了更多符合会计岗位需求的优秀人才。目前，对中职学校会计专业的分层教学实施策略的相关研究还在不断的探索之中，针对如何更好地实施分层教学，如何针对不同层次的学生设定恰当的教学目标，有效地实施分层教学，让不同层次的学生都学有所得，最终实现会计专业多元化的培养目标，仍需要广大教育工作者继续深入的研究。
参考文献：
[1]黄勃.提升中高职“3 3”会计人才分层培养质量研究[J].无线互联科技，2019，16（10）：64-65 68.
[2]高凡修.高职会计专业“项目化、跨平台、分层双轨递进”实践教学体系构建[J].河北职业教育，2019，3（01）：61-63.
[3]何立秀.财务会计教学中分层教学的引入实践分析[J].现代经济信息，2018（15）：394-395.
基金项目：2018年度广西职业教育教学改革研究项目《分层教育在中职学校会计专业应用模式探索与实践》（GXZZJG2018B062）阶段研究成果。
关键词：中职;会计专业;分层教学模式
一、分层教学法内涵
现阶段，我国对应用型人才的要求越来越高，传统应试教育模式下的学生往往更注重成绩，造成了学生“高分低能”的现象，而社会和企业需要的是能够将自己的理论知识与技能应用到实践中的人才。因此，作为学生来说，要积极主动地学习新的专业知识，而作为教师来说，也有了更高的要求。
经过多年的教学实践可以发现，在中职会计专业的教学中，分层教学法是一种不错的选择。它可以根据学生的客观差异来设定不同的教学目标，以每个学生的性格特点及能力为依据来实施教学。这些差异包括学生的学习能力、基础知识、知识储备情况、理解能力及治理能力等，教师在课堂上根据学生存在的差异进行有目的、有针对性的分层次教学，从而实现因材施教的教学目的。分层教学法就是在学生实际学习情况下因材施教，根据学生的不同需求为学生制定不同的学习目标，并设置不同的教学内容，另外，运用科学、有效的教学方法来进行实际教学。每一个学生的学习基础都不一样，性格特点也各不相同，在不同的学习阶段，通过不同的教学目标，获得不同的收获，这样的教学方式是完全根据学生的学习状况及中职院校的生源情况开展的，不但充分体现了因材施教的教学理念，也为社会及企业输出符合岗位需求的优秀人才打下坚实的基础。
二、中职学校会计专业课堂实施分层教学的意义及背景
作为中职学校会计专业的学生，他们在学习的过程中一般首先会选择基础会计作为基础课程来学习，然后再学习难度更大的课程。因此，为了今后更顺利地学习，学生们必须要掌握好基础会计，否则，后续的学习会很吃力，很难出成绩。所以，必须要加强中职学校会计专业的相关课程教学。
另外，由于大多数中职学校在招生时并没有划定分数线，导致招收的学生文化基础各不相同，学习能力、理解能力参差不齐，使中职学校会计专业的教学任务困难重重。面对这些存在客观差异的学生，教师若是想要在有限的时间和相同的教学环境下达到理想的教学效果是很难的。一方面，教师的教学内容要与企业需求相适应，不但要让学生掌握足够的基础理论知识，还要注意让学生进行实践活动，可以熟练操作;另一方面，要应对升学考试，这就要求学生在掌握基础知识及实际操作以外，注重理论提升及强化训练。而许多学生不愿意面对这样的过程，学习效率低下、学习效果差，从而影响教师的教学进度，导致教与学的积极性都不高，教师很难顺利开展相关课程的教学，在不采取分层教学的情况下，教师在授课过程中无法面面俱到照顾到每一位学生，可能会造成成绩好的学生听懂了成绩越来越好，而基础差一些的学生由于无法理解学习内容，学习积极性越来越低。因此，在中职学校会计专业的课堂教学中采取分层教学模式是十分必要的。
三、中职院校会计专业分层次教学的特色
（一）符合学生自身水平
不同层次的学生的基础知识及实践能力不同，教师有针对性地设置教学活动，针对实践环节将课堂内外、学校内外不同时期的实践相结合，对不同层次的学生设定不同的教学目标，让学生循序渐进地掌握理论知识及实践经验。
（二）任务为基础强化内外结合
会计专业对学生的理论知识及实践能力都有很高的要求，只有具备足够丰富的实践经验，才能符合企业的要求，因此，实践教学成为会计专业学习中不可或缺的一环。构建以市场需求为导向，以学生为主体，以专业技能为主线的分层教学体系，能够有效地整合教学资源，提升教学实践的有效性，大大提高学生的实践能力。
四、分层教学模式在会计专业课堂中的具体实施方法
由于中职学校会计专业的学生基础层次不齐，教师在实施分层教学的时候就要注意从学生的实际出发，针对学生的客观差异进行有针对性的指导，以保证学生学有所得。
（一）针对教学目标进行分层教学
针对教学目标进行分层就是以会计科目的课程特点及学生的个体需求为依据，制定有层次性的教学目标。在实际课堂教学过程中，可以将学生按照学习基础及学生自身特点分成三个层次，或是依据具体情况设置成能够更好实现教学目标的层次。在这里将学生分成三个层次进行说明，针对学生学习情况进行分层：学习成绩处于上游的学生，教师要制定较高层次的教学目标，课堂内容难度较大，要求学生在熟练掌握会计专科的基础知识的情况下，能够独立完成更高难度的题目，使学生的专业水平得到更大的提升并且能够独立地解决实际问题。针对学习成绩处于中游水平的学生，教师则要制定稍微简单一些的教学目标，如能够熟练掌握会计基础知识，能够自行或在教师的帮助下完成相对困难一些的问题，并且能够根据自己学习到的专业知识来尝试解决实际工作中可能会遇到的问题。而对于学习成绩处于下游的学生，教师为其制定的教学目标则要简单一些，比如，学生能够掌握会计相关的基础知识就可以了。
（二）针对教学活动进行分层教学
在中职会计教学过程中，如何针对教学活动进行分层教学，主要是指教师将教学过程中遇到的实际问题根据学生的个体差异来设定不同目标让其解决，实现教学活动的分层教学。教师在教学实践中实施分层教学首先要坚持以人为本的教学理念，接受学生的自身差异及接受知识时的认知规律，将会计基础知识有针对性地传授给学生，让学生在轻松的氛围下循序渐进地接受知识。
教师在完成课堂教学之后，也要有针对性的对学生分层次布置作业。针对不同基础的学生布置不同的作业，一般情况下，教师布置的课后作业要符合学生的能力，如果能略微难一点则更好，使学生学习起来更有劲头。另外，教师也要给学生布置一定的课后作业。布置的作业也要根据不同水平的学生布置不同的作业，这样，有针对性地进行课后练习，有助于学生更好地掌握课堂知识点。
总而言之，中职学校会计专业的分层教学模式的应用已经越来越普遍，在兼顾学生个体差异的同时，实现因材施教，以学生为主体，充分激发学生的主观能动性，有效提升学生的学习能力及学习效率，也为社会和企业提供了更多符合会计岗位需求的优秀人才。目前，对中职学校会计专业的分层教学实施策略的相关研究还在不断的探索之中，针对如何更好地实施分层教学，如何针对不同层次的学生设定恰当的教学目标，有效地实施分层教学，让不同层次的学生都学有所得，最终实现会计专业多元化的培养目标，仍需要广大教育工作者继续深入的研究。
参考文献：
[1]黄勃.提升中高职“3 3”会计人才分层培养质量研究[J].无线互联科技，2019，16（10）：64-65 68.
[2]高凡修.高职会计专业“项目化、跨平台、分层双轨递进”实践教学体系构建[J].河北职业教育，2019，3（01）：61-63.
[3]何立秀.财务会计教学中分层教学的引入实践分析[J].现代经济信息，2018（15）：394-395.
基金项目：2018年度广西职业教育教学改革研究项目《分层教育在中职学校会计专业应用模式探索与实践》（GXZZJG2018B062）阶段研究成果。