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【摘 要】游戏是幼儿主要的学习方式，学习品质蕴含在游戏的细节中。幼儿教师需要转变教育观念，摒弃固有观念中的短板，从幼儿的角度看待游戏、以发展的眼光看待角色游戏、从幼儿的视角诠释自由与规则，解读幼儿在游戏中学习品质的发展规律，促进幼儿的成长与发展。
【关键词】幼儿游戏 自由角色游戏 学习品质 教育观念
游戏是学前儿童主要的学习方式，学习品质蕴含于游戏的每个细节中，教师关注幼儿的游戏发展在很大程度上也是在支持幼儿学习品质的发展。开学初，中班的一场关于“自由角色游戏”的争论，拉开了教师思想蜕变旅程的序幕，也让我们在“自由角色游戏”案例的探索中，对幼儿学习品质的发展有了新的发现。
一、摒弃固有观念中的短板，从幼儿的视角看待游戏
区域游戏是幼儿园的主要活动之一。实践中，教师也在不断探索与调整，根据幼儿的兴趣不断丰富游戏内容、游戏材料，满足幼儿的多种游戏需要;教师支持也从简单指导转变为跟随幼儿的游戏脚步给予幼儿更充分的自主学习空间。这些转变让我们看到有力量的幼儿，也为幼儿学习品质发展提供了沃土。
开学初，教师为幼儿最喜欢的“娃娃家”增添了许多小物件，希望幼儿们能够在这里继续开启新的探索旅程。一个小朋友一次偶然的餐厅创意，引起了同伴的兴趣，幼儿们纷纷找来橡皮泥说明书当菜谱、绘画本当点菜记录单，有滋有味地玩起了餐厅游戏。
争论一：“娃娃家”还是“小餐厅”
面对幼儿的表现，笔者和教师们有了第一次争论：“幼儿兴趣点已经转移，需要跟随幼儿的兴趣共同筹备小餐厅。”“再等等看吧，如果这些只是幼儿偶发的兴趣呢？”“幼儿创意无限，能够真切感受到他们玩餐厅的热情。”“细致观察幼儿游戏，是所有幼儿都在玩餐厅吗？”最终，对每名幼儿游戏意愿的尊重，让我们决定继续有目的地观察。
接下来的几天，幼儿每天都在玩小餐厅游戏，并且随着游戏分享环节的不断深入，幼儿也在丰富对餐厅角色的理解。于是，教师和幼儿决定一起动手布置餐厅环境，幼儿们有的推柜子、有的搬桌子、有的设计等候区……准备移走显得格格不入的“娃娃家”的床、娃娃等时，一些幼儿表示想留下来，理由很简单：“我们还想玩娃娃呢！”“餐厅里也可以玩‘娃娃家’啊！”
争论二：“尊重部分”还是“尊重个别”
争论的焦点仍然是“小餐厅”还是“娃娃家”。“不难看出幼儿们对餐厅的喜爱，这是幼儿们的选择，相信幼儿们一定会玩出精彩。”“如何给那些想玩娃娃的幼儿们一个解释，让他们服从还是默认？如何体现教育公平，体现对每个幼儿游戏意愿的尊重？”仍然是出于对每名幼儿游戏意愿的尊重，教师和幼儿们达成共识，多种角色游戏材料共存，满足多种角色扮演的需要。就这样，“自由扮演游戏”诞生了。每名幼儿都可以随心所欲地玩自己喜欢的角色扮演游戏。
教育需要因人而异，教师的任务是让每一名学生都得到最适宜的教育，这是我们一直不懈追求的目标。但在现实工作中，“尊重个体”在集体面前往往很难周全。“自由角色游戏”案例中最难能可贵的是：第一，教师能听到另一种声音。群体教育中，教师往往最先，也最清晰地听到与自己的教育期待契合的声音。殊不知，在这种心理的驱动下，教育已经开始不客观。幼儿往往会迎合教师，能大胆表达出自己真实想法的幼儿是勇敢的。这是他们内心真实的声音，教师的接纳就是最好的尊重。
第二，教师能勇敢放下各种顾虑，只为满足每一名幼儿的小小心愿。当教育形成一种模式时，教育是可以驾驭的，教师便会获得心理上的安全感。当这种模式发生改变时，教师便会感到焦虑：“这样真的可以吗？”其实这是很自然的规律，只是教师不要忘记教育的初衷，只要是在发展幼儿基础上的推陈出新，都是适宜的。当教师换一种视角看待儿童的学习与发展时，便会理解这种转变固有模式的价值与意义。教师需要看得见、听得见每一种声音、每一个思想、每一个微小的行为，发现不一样的幼儿。让每一名幼儿每一天都能够勇敢表达自己真实的想法，让幼儿的学习品质在真游戏中发挥最大优势。
二、摒弃固有观念中的短板，以发展的眼光看待角色游戏
“自由角色游戏”正式开启了，幼儿会有怎样的游戏经历和发展呢？幼儿会不会受角色干扰导致游戏不能持久呢？幼儿会不会由于多种角色的出现，而发生争抢玩具的混乱现象呢？此时的学习品质与之前比较会有什么样的不同？带着种种疑虑我们也开启新的观察，在焦虑中等待着。
1. 发现“自由角色游戏”—出乎意料的惊喜
几个月过去了，幼儿的游戏表现带给我们太多的惊喜。幼儿像小超人一样，每天能量爆棚，创意不断，玩得不亦乐乎。幼儿的游戏兴趣非常浓厚，每天来这里的人数是最多的，整整持续四个月热情不减，这对于中班初期的幼儿来说确实非常难得。游戏中，幼儿尽情再现自己熟识的各种角色，陆续出现了厨师、服务员、外卖送货员、美发师、医生、护士、爸爸、妈妈、宝宝、超市收银员等角色，并且不断再现、创造与这些角色相关的扮演体验。幼儿在游戏中很自然地建立起了每种角色之間的关联，而且这种关联方式在不断创新，推动游戏内容不断翻新。游戏中秩序井然，整整四个月幼儿之间几乎没有出现过争吵现象。“自由角色游戏”像一个缩小版的社会，幼儿将自己对于角色的理解变成了游戏中相对稳定的社会游戏规则。而游戏中幼儿学习品质表现更为优秀，浓厚的游戏兴趣促使他们每天沉浸在各种角色中，运用原经验积极主动调节游戏中的“问题”，让游戏越玩越精彩，并在不断的反思调整中获得新经验。
2. 探索“自由角色游戏”—发展视角下的新认识
幼儿的表现也吸引我们挖掘背后的真相，幼儿为什么会有这些游戏表现？是什么在支撑他们不断创新与发展？带着研究的兴趣，我们分别收集了“自由角色游戏”和“主题角色游戏”中关于医院的故事，进行比较与分析，探索其中的秘密。（见表1）
“自由角色游戏”是由一场争论引发而来的游戏，幼儿根据自己的社会经验，自由扮演身边熟识的多种角色。是一种开放自由的游戏类型。自由扮演行为伴随着不断更新的游戏体验，让幼儿在游戏中发生多种可能，引发多种角色之间的关联互动，逐步形成内隐的社会规则。“主题角色游戏”是我们一直开展的角色游戏类型，根据幼儿的兴趣和愿望，共同筹备和布置，在相对固定的主题范围下，幼儿自由自主地开展角色扮演游戏。是一种有主题的角色扮演游戏。 思考一：“自由角色游戏”带给幼儿更多角色和场景的选择，让幼儿每天都有“新”体验。
这种选择没有界限，只要是出现在幼儿现实生活中的角色，幼儿均可以在游戏中尽情体验;只要是与角色相关的生活情景，均可以在这里再现。有角色做支撑，选择的游戏情景便会无限大，情景在不断变化，角色之间的关联便会不确定。因此对于幼儿来说，“自由角色游戏”每天都是一个崭新的起点。
思考二：“自由角色游戏”中众多角色组成了一个小小的社会，赋予每个角色更多的生命力。
当众多角色汇聚一堂时，才能真正彰显出社会的本质属性，幼儿玩起来才会更有真实的社会体验。而“自由角色游戏”中的社会更是独一无二的，它是幼儿按照自己的生活经验创造出来的小小社会，都是原创。现實社会依托各种角色的存在相互关联，游戏中幼儿也在角色间建立起了相互依存的关系，从而自然形成了一种默契的社会规则，这种关联让每个角色更具生命力。幼儿从游戏中所获得的，不仅是对某个角色的认识，更是对社会关系的认知。
思考三：“自由角色游戏”促进幼儿学习品质的发展，学习品质的发展激发幼儿最好的游戏状态。
学习品质与幼儿游戏是相互依存、相互成就的。“自由角色游戏”中的幼儿获得的自主空间更大，这里可以自主选择角色扮演、自由调控角色转换、自由调整游戏进度等。自主的空间下，发展的空间也随之更大，发展想象与创造能力、发展自我调节与控制能力、发展联想与拓展能力。幼儿在角色关联中获得对社会的认知。因此说自由的行为助力了自由的思想，让幼儿成为积极主动的学习者。
三、摒弃固有观念中的短板，从幼儿的视角诠释自由与规则
在这场关于游戏的角逐中，我们对自由与规则的理解有了新的认识。自由是相对于规则而言的界定，而这条边界的划分诠释了教师对教育观念的理解。在游戏观察中发展，幼儿有很清晰的区域概念，他们习惯于固定在某区域中，有的幼儿会随着游戏需要走出区域，但很大一部分幼儿会小心翼翼地停留在区域里。教师常积极倡导减少对幼儿游戏的限制，只要在不伤害自己、不影响他人、不破坏材料等前提下，幼儿本应是自由自主的。作为旁观者，我们也常自省，到底是什么制约了幼儿的行为。
随着思考的深入我们发现，区域概念是落实五大领域发展目标而设置的。随着教育理念的不断更新，如今“区域”应只是对材料的一种分类而已，幼儿在实现游戏想法的过程中可以任选材料，并不应受区域的限制，区域更不应该成为教育的一种隐性界限。
有了新的思想引领，行动便会更加有力量。在教师的鼓励下，“自由角色游戏”里的幼儿大大方方地走出了“区域”，联动起了各个角落。班级就像一个热火朝天的大家庭，忙而不乱，热闹而有序，每名幼儿都在自己的轨道上奔跑着。“此自由”非“彼自由”，“此规则”非“彼规则”，这条界线就诠释着教师对于教育内涵的理解。
在挑战教育固有思维模式的研究中，笔者也产生了很深的感悟。首先，关于教育的感悟，常态化的工作并不代表教育的终结，我们有必要回归幼儿的视角审视现有教育，大胆摒弃那些阻碍幼儿发展的“常态”，让教育更好地助力幼儿的学习与发展。其次，关于学习品质的感悟，每名幼儿都是与生俱来的学习者，教师要点燃幼儿的学习热情，顺应幼儿的发展，让快乐的游戏与智慧的品质始终相依相伴，成就幼儿的未来。
本文系北京市教育科学规划“十三五”课题“在主题探究活动背景下，提高幼儿学习品质的策略实践与研究”阶段性成果。
（作者单位：北京洁如幼儿园）
责任编辑：胡玉敏
[email protected]
【关键词】幼儿游戏 自由角色游戏 学习品质 教育观念
游戏是学前儿童主要的学习方式，学习品质蕴含于游戏的每个细节中，教师关注幼儿的游戏发展在很大程度上也是在支持幼儿学习品质的发展。开学初，中班的一场关于“自由角色游戏”的争论，拉开了教师思想蜕变旅程的序幕，也让我们在“自由角色游戏”案例的探索中，对幼儿学习品质的发展有了新的发现。
一、摒弃固有观念中的短板，从幼儿的视角看待游戏
区域游戏是幼儿园的主要活动之一。实践中，教师也在不断探索与调整，根据幼儿的兴趣不断丰富游戏内容、游戏材料，满足幼儿的多种游戏需要;教师支持也从简单指导转变为跟随幼儿的游戏脚步给予幼儿更充分的自主学习空间。这些转变让我们看到有力量的幼儿，也为幼儿学习品质发展提供了沃土。
开学初，教师为幼儿最喜欢的“娃娃家”增添了许多小物件，希望幼儿们能够在这里继续开启新的探索旅程。一个小朋友一次偶然的餐厅创意，引起了同伴的兴趣，幼儿们纷纷找来橡皮泥说明书当菜谱、绘画本当点菜记录单，有滋有味地玩起了餐厅游戏。
争论一：“娃娃家”还是“小餐厅”
面对幼儿的表现，笔者和教师们有了第一次争论：“幼儿兴趣点已经转移，需要跟随幼儿的兴趣共同筹备小餐厅。”“再等等看吧，如果这些只是幼儿偶发的兴趣呢？”“幼儿创意无限，能够真切感受到他们玩餐厅的热情。”“细致观察幼儿游戏，是所有幼儿都在玩餐厅吗？”最终，对每名幼儿游戏意愿的尊重，让我们决定继续有目的地观察。
接下来的几天，幼儿每天都在玩小餐厅游戏，并且随着游戏分享环节的不断深入，幼儿也在丰富对餐厅角色的理解。于是，教师和幼儿决定一起动手布置餐厅环境，幼儿们有的推柜子、有的搬桌子、有的设计等候区……准备移走显得格格不入的“娃娃家”的床、娃娃等时，一些幼儿表示想留下来，理由很简单：“我们还想玩娃娃呢！”“餐厅里也可以玩‘娃娃家’啊！”
争论二：“尊重部分”还是“尊重个别”
争论的焦点仍然是“小餐厅”还是“娃娃家”。“不难看出幼儿们对餐厅的喜爱，这是幼儿们的选择，相信幼儿们一定会玩出精彩。”“如何给那些想玩娃娃的幼儿们一个解释，让他们服从还是默认？如何体现教育公平，体现对每个幼儿游戏意愿的尊重？”仍然是出于对每名幼儿游戏意愿的尊重，教师和幼儿们达成共识，多种角色游戏材料共存，满足多种角色扮演的需要。就这样，“自由扮演游戏”诞生了。每名幼儿都可以随心所欲地玩自己喜欢的角色扮演游戏。
教育需要因人而异，教师的任务是让每一名学生都得到最适宜的教育，这是我们一直不懈追求的目标。但在现实工作中，“尊重个体”在集体面前往往很难周全。“自由角色游戏”案例中最难能可贵的是：第一，教师能听到另一种声音。群体教育中，教师往往最先，也最清晰地听到与自己的教育期待契合的声音。殊不知，在这种心理的驱动下，教育已经开始不客观。幼儿往往会迎合教师，能大胆表达出自己真实想法的幼儿是勇敢的。这是他们内心真实的声音，教师的接纳就是最好的尊重。
第二，教师能勇敢放下各种顾虑，只为满足每一名幼儿的小小心愿。当教育形成一种模式时，教育是可以驾驭的，教师便会获得心理上的安全感。当这种模式发生改变时，教师便会感到焦虑：“这样真的可以吗？”其实这是很自然的规律，只是教师不要忘记教育的初衷，只要是在发展幼儿基础上的推陈出新，都是适宜的。当教师换一种视角看待儿童的学习与发展时，便会理解这种转变固有模式的价值与意义。教师需要看得见、听得见每一种声音、每一个思想、每一个微小的行为，发现不一样的幼儿。让每一名幼儿每一天都能够勇敢表达自己真实的想法，让幼儿的学习品质在真游戏中发挥最大优势。
二、摒弃固有观念中的短板，以发展的眼光看待角色游戏
“自由角色游戏”正式开启了，幼儿会有怎样的游戏经历和发展呢？幼儿会不会受角色干扰导致游戏不能持久呢？幼儿会不会由于多种角色的出现，而发生争抢玩具的混乱现象呢？此时的学习品质与之前比较会有什么样的不同？带着种种疑虑我们也开启新的观察，在焦虑中等待着。
1. 发现“自由角色游戏”—出乎意料的惊喜
几个月过去了，幼儿的游戏表现带给我们太多的惊喜。幼儿像小超人一样，每天能量爆棚，创意不断，玩得不亦乐乎。幼儿的游戏兴趣非常浓厚，每天来这里的人数是最多的，整整持续四个月热情不减，这对于中班初期的幼儿来说确实非常难得。游戏中，幼儿尽情再现自己熟识的各种角色，陆续出现了厨师、服务员、外卖送货员、美发师、医生、护士、爸爸、妈妈、宝宝、超市收银员等角色，并且不断再现、创造与这些角色相关的扮演体验。幼儿在游戏中很自然地建立起了每种角色之間的关联，而且这种关联方式在不断创新，推动游戏内容不断翻新。游戏中秩序井然，整整四个月幼儿之间几乎没有出现过争吵现象。“自由角色游戏”像一个缩小版的社会，幼儿将自己对于角色的理解变成了游戏中相对稳定的社会游戏规则。而游戏中幼儿学习品质表现更为优秀，浓厚的游戏兴趣促使他们每天沉浸在各种角色中，运用原经验积极主动调节游戏中的“问题”，让游戏越玩越精彩，并在不断的反思调整中获得新经验。
2. 探索“自由角色游戏”—发展视角下的新认识
幼儿的表现也吸引我们挖掘背后的真相，幼儿为什么会有这些游戏表现？是什么在支撑他们不断创新与发展？带着研究的兴趣，我们分别收集了“自由角色游戏”和“主题角色游戏”中关于医院的故事，进行比较与分析，探索其中的秘密。（见表1）
“自由角色游戏”是由一场争论引发而来的游戏，幼儿根据自己的社会经验，自由扮演身边熟识的多种角色。是一种开放自由的游戏类型。自由扮演行为伴随着不断更新的游戏体验，让幼儿在游戏中发生多种可能，引发多种角色之间的关联互动，逐步形成内隐的社会规则。“主题角色游戏”是我们一直开展的角色游戏类型，根据幼儿的兴趣和愿望，共同筹备和布置，在相对固定的主题范围下，幼儿自由自主地开展角色扮演游戏。是一种有主题的角色扮演游戏。 思考一：“自由角色游戏”带给幼儿更多角色和场景的选择，让幼儿每天都有“新”体验。
这种选择没有界限，只要是出现在幼儿现实生活中的角色，幼儿均可以在游戏中尽情体验;只要是与角色相关的生活情景，均可以在这里再现。有角色做支撑，选择的游戏情景便会无限大，情景在不断变化，角色之间的关联便会不确定。因此对于幼儿来说，“自由角色游戏”每天都是一个崭新的起点。
思考二：“自由角色游戏”中众多角色组成了一个小小的社会，赋予每个角色更多的生命力。
当众多角色汇聚一堂时，才能真正彰显出社会的本质属性，幼儿玩起来才会更有真实的社会体验。而“自由角色游戏”中的社会更是独一无二的，它是幼儿按照自己的生活经验创造出来的小小社会，都是原创。现實社会依托各种角色的存在相互关联，游戏中幼儿也在角色间建立起了相互依存的关系，从而自然形成了一种默契的社会规则，这种关联让每个角色更具生命力。幼儿从游戏中所获得的，不仅是对某个角色的认识，更是对社会关系的认知。
思考三：“自由角色游戏”促进幼儿学习品质的发展，学习品质的发展激发幼儿最好的游戏状态。
学习品质与幼儿游戏是相互依存、相互成就的。“自由角色游戏”中的幼儿获得的自主空间更大，这里可以自主选择角色扮演、自由调控角色转换、自由调整游戏进度等。自主的空间下，发展的空间也随之更大，发展想象与创造能力、发展自我调节与控制能力、发展联想与拓展能力。幼儿在角色关联中获得对社会的认知。因此说自由的行为助力了自由的思想，让幼儿成为积极主动的学习者。
三、摒弃固有观念中的短板，从幼儿的视角诠释自由与规则
在这场关于游戏的角逐中，我们对自由与规则的理解有了新的认识。自由是相对于规则而言的界定，而这条边界的划分诠释了教师对教育观念的理解。在游戏观察中发展，幼儿有很清晰的区域概念，他们习惯于固定在某区域中，有的幼儿会随着游戏需要走出区域，但很大一部分幼儿会小心翼翼地停留在区域里。教师常积极倡导减少对幼儿游戏的限制，只要在不伤害自己、不影响他人、不破坏材料等前提下，幼儿本应是自由自主的。作为旁观者，我们也常自省，到底是什么制约了幼儿的行为。
随着思考的深入我们发现，区域概念是落实五大领域发展目标而设置的。随着教育理念的不断更新，如今“区域”应只是对材料的一种分类而已，幼儿在实现游戏想法的过程中可以任选材料，并不应受区域的限制，区域更不应该成为教育的一种隐性界限。
有了新的思想引领，行动便会更加有力量。在教师的鼓励下，“自由角色游戏”里的幼儿大大方方地走出了“区域”，联动起了各个角落。班级就像一个热火朝天的大家庭，忙而不乱，热闹而有序，每名幼儿都在自己的轨道上奔跑着。“此自由”非“彼自由”，“此规则”非“彼规则”，这条界线就诠释着教师对于教育内涵的理解。
在挑战教育固有思维模式的研究中，笔者也产生了很深的感悟。首先，关于教育的感悟，常态化的工作并不代表教育的终结，我们有必要回归幼儿的视角审视现有教育，大胆摒弃那些阻碍幼儿发展的“常态”，让教育更好地助力幼儿的学习与发展。其次，关于学习品质的感悟，每名幼儿都是与生俱来的学习者，教师要点燃幼儿的学习热情，顺应幼儿的发展，让快乐的游戏与智慧的品质始终相依相伴，成就幼儿的未来。
本文系北京市教育科学规划“十三五”课题“在主题探究活动背景下，提高幼儿学习品质的策略实践与研究”阶段性成果。
（作者单位：北京洁如幼儿园）
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