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【摘 要】近年来，随着新课改的深入发展，对初中生物教学提出了更高的要求。因此，教师在教学过程中，应不断改善传统的教学方法，增加师生之间的互动、激发学生的学习兴趣，为了达到这一效果，教师可以应用情境教学法进行教学。呼吸系统和血液循环系统一直是初中生物教学的重点和难点，将情境教学法应用于教学之中，可以活跃课堂氛围，使枯燥、乏味的知识变得更加有趣和生动。本文分析了情境教学法在初中生物教学中应用的重要意义，并对情境教学法在初中生物教学中的具体应用措施提出建议，希望对广大教师的教学活动有所帮助。
【关键词】情境教学法;初中生物;教学创造;应用措施
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0211-01
一、情境教学法在初中生物教学中应用的意义
1.激发学生学习生物兴趣。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，因此，教师在教学过程中应注重激发学生对生物的学习兴趣。生物学科具有“抽象”和“难懂”的特点，对于初中生而言，学习起来比较困难，导致初中生对生物的学习兴趣不浓，积极性不高。引用情境教学法进行初中生物教学，可以结合初中生的身心特点，利用视频、动画、音频以及图片等为初中生营造出生动、有趣的课堂氛围，可以快速吸引初中生的注意力，激发初中生的学习兴趣和探究欲望，使其以更好的状态进入新阶段的学习。
2.创新初中生物教学方式。
在传统的初中生物教学过程中，教师往往会采用“灌输式”的教学方法进行教学。教师只注重向学生讲授相关知识，学生只能选择被动的接受，这种“灌输式”的教学方法忽略了学生的主体地位，教师采用这种教学方法进行教学，没有关注学生是否对教师的教学内容感兴趣，也没有关注学生是否已经理解了相关知识。久而久之，会使学生逐渐丧失对生物的学习兴趣，甚至有的学生会产生逆反心理，产生厌学情绪，最终形成教师努力讲解，学生充耳不闻的现象，学生很难在学习过程中感受到生物知识的魅力。将情境教学应用到初中生物教学之中，教师可以应用多媒体等先进的教学技术，向学生呈现出丰富多彩的教学内容，不仅可以丰富教师的教学内容，也使教师的教学方式得到有效的改善，还可以为学生创设出愉悦的教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中完成学习，进而提升了初中生物的教学效果。
二、情景教学法在初中生物教学中的应用方法
1.应用多媒体创设教学情境。
随着科学技术的进步，多媒体在教学中得到了广泛的应用，并取得了良好的应用效果。初中生由于其年龄特点，在学习过程中好奇心大，易被新鲜事物吸引，教师应根据初中生的这一特点，要创设积极生动、有趣的教学情境，进而激发初中生的学习兴趣，使其积极主动的投入到学习之中。教师可以应用多媒体为初中生展示出与教学相关的视頻、动画、音频或者图片等内容，让初中生更加直观的接触到的意境，拉近与初中生的距离，使晦涩难懂的知识点更加生动和形象，进而加深他们对相关知识的印象和理解程度。例如，教师在讲解“消化系统”时，可以运用多媒体向初中生展示“消化系统”的图片或者视频，初中生通过直观的观察可以快速的进入到相关器官情境中，就容易理解了。与此同时，教师可以引导初中生将自己作为最好的模特，摸一摸，看一看，想一想，体会自己的消化系统。甚至还可以让学生查看自己消化系统的医疗单，看看医生是怎样描述消化系统有关器官的。教师在教学过程中，要引导初中生展开联想，运用多媒体等资源进行初中生物教学，将内在器官呈现给学生观看，可以充分调动学生的学习兴趣，促进初中生进行主动思考，有助于教学效果的提升。
2.采用多种理解方式。
教师在进行初中生物教学时，应注重多方式理解的应用。要从学生易于理解的成份，易感知的方式入手，以便更好地将学生带入到教学情境之中，使他们能够更好地理解所学知识点。例如，教师在讲解“呼吸系统”这个知识点时，可引导学生从感知自己的口鼻开始，然后由口鼻呼吸的变化引发的胸腔变化，想象肺部形态变化，从而理解“吸气时肺泡张开装满氧气，呼气时肺泡收缩排出二氧化碳等物”这个循环过程。这样可以使学生在学习过程中和自己的生理器官“亲密接触”，理解相关知识点，也让学生懂得健康的重要性。这样可以更好地引导学生理解生理器官及其功能，进而有效地提升了初中生物教学的质量。
3.启发学生进行联想。
在初中生物教学过程中，教师应注重启学生展开联想，使初他们在联想的过程中受到教育、感染和启迪。在联系生活中，观察到猪身上的器官，想象自己身上与之相似的器官及功能，再联系医学上利用猪的身体培养人类的一些器官，待其成熟后再移植到人体上替换损坏、病变器官，并且发挥了同样的功能。这样的联想对于学生理解人体器官形态和功用，具有很大的帮助。能将抽象知识转化为具象形象，有利于学生理解。同时对培养学生抽象思维，理解“人物跨界”医序创造有很大帮助，也有利于培养学生创造能力和运用知识的能力，这是很重要的能力，因为对于人类许多未知领域和医学创新，都离不开丰富的想象与知识的结合。正是正确知识的创造运用，才创造了人类奇迹。生物的学习也离不开丰富的想象，因为很多内部器官及其功能，需要学生发挥想象才能理解透彻。
综上所述，情境教学法在初中生物教学中的应用，可以激发初中生的学习兴趣，加深他们对所学知识点的印象和理解程度，进而有效提升初中生物教学的质量和教学的效率。因此，教师在教学过程中，应注重情境教学法的应用，为初学生创设出丰富多彩的教学情境，引导他们在轻松愉悦的情境中完成学习。
参考文献
[1]冯淑连.情境教学法在初中生物教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，24：68-69.
[2]梁钟钦.创设情境教学法在初中生物教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015，01：105-106.
作者简介：李昌员，男，中学一级教师，州级中学生物骨干教师，多年来一直从事初级中学生物学科教育教学工作，曾荣获州级初中生物实验创新技能大赛“二等奖”，曾多次被评为县级、镇级“优秀教师”荣誉称号。
【关键词】情境教学法;初中生物;教学创造;应用措施
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0211-01
一、情境教学法在初中生物教学中应用的意义
1.激发学生学习生物兴趣。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，因此，教师在教学过程中应注重激发学生对生物的学习兴趣。生物学科具有“抽象”和“难懂”的特点，对于初中生而言，学习起来比较困难，导致初中生对生物的学习兴趣不浓，积极性不高。引用情境教学法进行初中生物教学，可以结合初中生的身心特点，利用视频、动画、音频以及图片等为初中生营造出生动、有趣的课堂氛围，可以快速吸引初中生的注意力，激发初中生的学习兴趣和探究欲望，使其以更好的状态进入新阶段的学习。
2.创新初中生物教学方式。
在传统的初中生物教学过程中，教师往往会采用“灌输式”的教学方法进行教学。教师只注重向学生讲授相关知识，学生只能选择被动的接受，这种“灌输式”的教学方法忽略了学生的主体地位，教师采用这种教学方法进行教学，没有关注学生是否对教师的教学内容感兴趣，也没有关注学生是否已经理解了相关知识。久而久之，会使学生逐渐丧失对生物的学习兴趣，甚至有的学生会产生逆反心理，产生厌学情绪，最终形成教师努力讲解，学生充耳不闻的现象，学生很难在学习过程中感受到生物知识的魅力。将情境教学应用到初中生物教学之中，教师可以应用多媒体等先进的教学技术，向学生呈现出丰富多彩的教学内容，不仅可以丰富教师的教学内容，也使教师的教学方式得到有效的改善，还可以为学生创设出愉悦的教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中完成学习，进而提升了初中生物的教学效果。
二、情景教学法在初中生物教学中的应用方法
1.应用多媒体创设教学情境。
随着科学技术的进步，多媒体在教学中得到了广泛的应用，并取得了良好的应用效果。初中生由于其年龄特点，在学习过程中好奇心大，易被新鲜事物吸引，教师应根据初中生的这一特点，要创设积极生动、有趣的教学情境，进而激发初中生的学习兴趣，使其积极主动的投入到学习之中。教师可以应用多媒体为初中生展示出与教学相关的视頻、动画、音频或者图片等内容，让初中生更加直观的接触到的意境，拉近与初中生的距离，使晦涩难懂的知识点更加生动和形象，进而加深他们对相关知识的印象和理解程度。例如，教师在讲解“消化系统”时，可以运用多媒体向初中生展示“消化系统”的图片或者视频，初中生通过直观的观察可以快速的进入到相关器官情境中，就容易理解了。与此同时，教师可以引导初中生将自己作为最好的模特，摸一摸，看一看，想一想，体会自己的消化系统。甚至还可以让学生查看自己消化系统的医疗单，看看医生是怎样描述消化系统有关器官的。教师在教学过程中，要引导初中生展开联想，运用多媒体等资源进行初中生物教学，将内在器官呈现给学生观看，可以充分调动学生的学习兴趣，促进初中生进行主动思考，有助于教学效果的提升。
2.采用多种理解方式。
教师在进行初中生物教学时，应注重多方式理解的应用。要从学生易于理解的成份，易感知的方式入手，以便更好地将学生带入到教学情境之中，使他们能够更好地理解所学知识点。例如，教师在讲解“呼吸系统”这个知识点时，可引导学生从感知自己的口鼻开始，然后由口鼻呼吸的变化引发的胸腔变化，想象肺部形态变化，从而理解“吸气时肺泡张开装满氧气，呼气时肺泡收缩排出二氧化碳等物”这个循环过程。这样可以使学生在学习过程中和自己的生理器官“亲密接触”，理解相关知识点，也让学生懂得健康的重要性。这样可以更好地引导学生理解生理器官及其功能，进而有效地提升了初中生物教学的质量。
3.启发学生进行联想。
在初中生物教学过程中，教师应注重启学生展开联想，使初他们在联想的过程中受到教育、感染和启迪。在联系生活中，观察到猪身上的器官，想象自己身上与之相似的器官及功能，再联系医学上利用猪的身体培养人类的一些器官，待其成熟后再移植到人体上替换损坏、病变器官，并且发挥了同样的功能。这样的联想对于学生理解人体器官形态和功用，具有很大的帮助。能将抽象知识转化为具象形象，有利于学生理解。同时对培养学生抽象思维，理解“人物跨界”医序创造有很大帮助，也有利于培养学生创造能力和运用知识的能力，这是很重要的能力，因为对于人类许多未知领域和医学创新，都离不开丰富的想象与知识的结合。正是正确知识的创造运用，才创造了人类奇迹。生物的学习也离不开丰富的想象，因为很多内部器官及其功能，需要学生发挥想象才能理解透彻。
综上所述，情境教学法在初中生物教学中的应用，可以激发初中生的学习兴趣，加深他们对所学知识点的印象和理解程度，进而有效提升初中生物教学的质量和教学的效率。因此，教师在教学过程中，应注重情境教学法的应用，为初学生创设出丰富多彩的教学情境，引导他们在轻松愉悦的情境中完成学习。
参考文献
[1]冯淑连.情境教学法在初中生物教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，24：68-69.
[2]梁钟钦.创设情境教学法在初中生物教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015，01：105-106.
作者简介：李昌员，男，中学一级教师，州级中学生物骨干教师，多年来一直从事初级中学生物学科教育教学工作，曾荣获州级初中生物实验创新技能大赛“二等奖”，曾多次被评为县级、镇级“优秀教师”荣誉称号。