论文部分内容阅读
摘要：教学主线是指教学过程中围绕教学目标、教学重难点设置的，贯穿整个课堂的一条脉络。英语阅读教学中的主线是英语阅读课堂的生命线，课堂中所有活动都围绕着它有序开展。设置一条教学主线能使课堂结构完整、教学条理清晰、各教学环节紧密相扣，充分实现高效英语课堂。
关键词：阅读课;主线创设;游戏;语法;问题;预测
所谓教学主线是指围绕教学重难点、教学目标设置的，贯穿整个课堂教学的一条脉络。清晰的教学主线能使教师思路顺畅，课堂条理清晰，教学环节紧密相扣，并能激发学生英语学习积极性，真正实现高效课堂。那如何在英语阅读课中创设科学、有效的教学主线呢？
一、以游戏为主线，调动学生积极性
高中的教材中，一篇课文通常会有若干个阅读材料分布在reading、using language、workbook 中。如何有机地把这些片段串连在一起，体现课堂的完整性和有序性，主线的创设就能帮上忙。如在一次英语阅读课中，笔者作了如下的设计：
教学目标：1.以动物为话题，描述动物习性、外貌和居住地等。
2.掌握各种时态被动语态的用法。
Step1：猜谜游戏1，导出主题 A guessing game
谜面中教师以现在进行时为例，陈述句呈现出它的主动语态：It is... It is eating...
Step2：猜谜游戏2，转换形式。
课件中动物图像被遮住，向学生提问：what is the …being done？ 复习和运用了主要语法：现在进行时的主动语态与被动语态
Step3：游戏：Are you lucky？
教师出示五幅动物图片，并提问：What’s your favourite animal？ 五幅图片都链接相应的阅读材料。被提问的同学要求完成他选中图片后的练习。
通过游戏这一主线，顺利地把没有太大联系的文本串在了一起，极大增加了阅读课的趣味性，给学生提供了轻松愉快的学习氛围。
二、以语法为主线，探索语言规律
语法教学是英语教学中的重要内容之一。平时的教学中可以采用以语法为主线的课堂教学，并复习以此展开的相关词汇、短语及句型。如在学完定语从句后，复习定语从句以及宾语从句时，笔者做了如下的设计：
Step1：欣赏一首含有定语从句的英语歌曲Because you loved me
（1）听完以后要求学生用宾语从句对歌曲进行评价，如下：
I think/don’t think that_____________________.
I want to know who/whom …________________.
I’m sure _________________________________.
I hope that_________________________________.
（2）再听其中一段，要求学生对歌词进行填空，所填内容都是定语从句的引导词，非常契合主题。
Because you loved me
For all those times you stood by me.
For all the truth _____ you made me see.
For all the joy you brought into my life.
For all the wrong _____ you made right.
……
You're the one _____held me up and never let me fall.
You're the one ______ saw me through it all.
Step2：以含有定語从句的句子I want to thank the one who/whom/that/whose…and say____________ to them.导入课文。
Step3：初读课文找出含有宾语从句或定语从句的句子。
Step4：分段朗读，完成有关宾语从句、定语从句的各项活动和任务
Step5：读后知识巩固中，要求学生用定语从句改写summary。
语法教学应在真实的语境和综合的训练中完成，在教师创设的情境中让学生进行相关的探索和领悟，通过实践和行动让他们自己归纳和体会相关的语言规律，这样的理解和记忆才会深刻。
三、以问题为主线，渗透情感教育
如人教版必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero，笔者以问题what qualities a great person should have？为主线，要求学生分组进行活动，讨论伟人应具有的品质，引导他们注意提高自身的素质。整个教学过程就围绕解决这个问题而展开。通过提问环节复习巩固有关性格、行为等词汇和句型。训练学生相关话题的阅读和写作能力。
Step1：What is a great man like？ 复习有关人物描述的词汇、短语和句型。
Step2：Why is the men of this kind great？ 阅读有关伟人的资料，渗透“努力奉献自己，全心全意为他人的人很伟大”的情感教育。
Step3：Who is the greatest man in your opinion？通过阅读文章已经讨论，复习词汇、短语、句型和培养阅读能力的同时，进行“什么才是真正的伟人”的德育教育。 Step4： 写一篇以 “A great man in my heart” 为主题的英语短文。巩固所复习的知识并再次落实情感教育。
四、以预测为主线，形成相关的阅读策略
预测一般用于阅读课的导入部分，它能聚焦学生注意力，激活学生背景知识。在帮助学生做好阅读心理准备的同时，极大地激发了学生的阅读兴趣和阅读积极性。如果能让这种状态一直持续整个课堂，那能极大提高课堂效率增强学生的阅读效果。笔者尝试以预测为主线，让预测这一阅读策略贯穿整个课堂，充分保持学生高涨的阅读积极性。如人教版必修三Unit 2 Healthy eating阅读课教学中，笔者就以预测为线索，帮助学生一步步探索故事的各个情节。
Step1 ：Predict： What the passage is mainly about？
Step2：Predict： What happened， when Wang Peng saw the sign in the window？
Step3： Predict： What would Wang Peng do then ？
Step4：Predict ： What would Yong Hui do， when she saw what Wang Peng had done？
Step5：Now imagine what happened next.
教师通过设置各种问题预测故事情节，使学生在阅读该段情节前对文章内容产生好奇心。同时在预测过程中渗透词汇教学和语法教学等内容，为阅读理解扫清障碍。一次成功的课堂教学必定有一条清晰、明确的教学主线。它使教学环节环环相扣、重点突出、教学顺序安排得当。
主线的创设应按照文本题材的不同而做出相应的变化，但不管选择什么作为主线，创设者都应该先熟知该课时的教学目标和教學重、难点，并充分了解学生现有的英语水平。创设出紧扣教学目标、符合学生心理、贴近学生生活实际、真正实现高效课堂的各种教学主线。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准，人民教育出版社，2017年版
[2]戴咏梅.精心设计教学主线，努力筑造学习之桥[J]，中小学外语教学，2005（12）
[3]袁莉莉.创设英语课堂“教学主线” 激活英语课堂教学， 基础教育论坛 2011（3）
关键词：阅读课;主线创设;游戏;语法;问题;预测
所谓教学主线是指围绕教学重难点、教学目标设置的，贯穿整个课堂教学的一条脉络。清晰的教学主线能使教师思路顺畅，课堂条理清晰，教学环节紧密相扣，并能激发学生英语学习积极性，真正实现高效课堂。那如何在英语阅读课中创设科学、有效的教学主线呢？
一、以游戏为主线，调动学生积极性
高中的教材中，一篇课文通常会有若干个阅读材料分布在reading、using language、workbook 中。如何有机地把这些片段串连在一起，体现课堂的完整性和有序性，主线的创设就能帮上忙。如在一次英语阅读课中，笔者作了如下的设计：
教学目标：1.以动物为话题，描述动物习性、外貌和居住地等。
2.掌握各种时态被动语态的用法。
Step1：猜谜游戏1，导出主题 A guessing game
谜面中教师以现在进行时为例，陈述句呈现出它的主动语态：It is... It is eating...
Step2：猜谜游戏2，转换形式。
课件中动物图像被遮住，向学生提问：what is the …being done？ 复习和运用了主要语法：现在进行时的主动语态与被动语态
Step3：游戏：Are you lucky？
教师出示五幅动物图片，并提问：What’s your favourite animal？ 五幅图片都链接相应的阅读材料。被提问的同学要求完成他选中图片后的练习。
通过游戏这一主线，顺利地把没有太大联系的文本串在了一起，极大增加了阅读课的趣味性，给学生提供了轻松愉快的学习氛围。
二、以语法为主线，探索语言规律
语法教学是英语教学中的重要内容之一。平时的教学中可以采用以语法为主线的课堂教学，并复习以此展开的相关词汇、短语及句型。如在学完定语从句后，复习定语从句以及宾语从句时，笔者做了如下的设计：
Step1：欣赏一首含有定语从句的英语歌曲Because you loved me
（1）听完以后要求学生用宾语从句对歌曲进行评价，如下：
I think/don’t think that_____________________.
I want to know who/whom …________________.
I’m sure _________________________________.
I hope that_________________________________.
（2）再听其中一段，要求学生对歌词进行填空，所填内容都是定语从句的引导词，非常契合主题。
Because you loved me
For all those times you stood by me.
For all the truth _____ you made me see.
For all the joy you brought into my life.
For all the wrong _____ you made right.
……
You're the one _____held me up and never let me fall.
You're the one ______ saw me through it all.
Step2：以含有定語从句的句子I want to thank the one who/whom/that/whose…and say____________ to them.导入课文。
Step3：初读课文找出含有宾语从句或定语从句的句子。
Step4：分段朗读，完成有关宾语从句、定语从句的各项活动和任务
Step5：读后知识巩固中，要求学生用定语从句改写summary。
语法教学应在真实的语境和综合的训练中完成，在教师创设的情境中让学生进行相关的探索和领悟，通过实践和行动让他们自己归纳和体会相关的语言规律，这样的理解和记忆才会深刻。
三、以问题为主线，渗透情感教育
如人教版必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero，笔者以问题what qualities a great person should have？为主线，要求学生分组进行活动，讨论伟人应具有的品质，引导他们注意提高自身的素质。整个教学过程就围绕解决这个问题而展开。通过提问环节复习巩固有关性格、行为等词汇和句型。训练学生相关话题的阅读和写作能力。
Step1：What is a great man like？ 复习有关人物描述的词汇、短语和句型。
Step2：Why is the men of this kind great？ 阅读有关伟人的资料，渗透“努力奉献自己，全心全意为他人的人很伟大”的情感教育。
Step3：Who is the greatest man in your opinion？通过阅读文章已经讨论，复习词汇、短语、句型和培养阅读能力的同时，进行“什么才是真正的伟人”的德育教育。 Step4： 写一篇以 “A great man in my heart” 为主题的英语短文。巩固所复习的知识并再次落实情感教育。
四、以预测为主线，形成相关的阅读策略
预测一般用于阅读课的导入部分，它能聚焦学生注意力，激活学生背景知识。在帮助学生做好阅读心理准备的同时，极大地激发了学生的阅读兴趣和阅读积极性。如果能让这种状态一直持续整个课堂，那能极大提高课堂效率增强学生的阅读效果。笔者尝试以预测为主线，让预测这一阅读策略贯穿整个课堂，充分保持学生高涨的阅读积极性。如人教版必修三Unit 2 Healthy eating阅读课教学中，笔者就以预测为线索，帮助学生一步步探索故事的各个情节。
Step1 ：Predict： What the passage is mainly about？
Step2：Predict： What happened， when Wang Peng saw the sign in the window？
Step3： Predict： What would Wang Peng do then ？
Step4：Predict ： What would Yong Hui do， when she saw what Wang Peng had done？
Step5：Now imagine what happened next.
教师通过设置各种问题预测故事情节，使学生在阅读该段情节前对文章内容产生好奇心。同时在预测过程中渗透词汇教学和语法教学等内容，为阅读理解扫清障碍。一次成功的课堂教学必定有一条清晰、明确的教学主线。它使教学环节环环相扣、重点突出、教学顺序安排得当。
主线的创设应按照文本题材的不同而做出相应的变化，但不管选择什么作为主线，创设者都应该先熟知该课时的教学目标和教學重、难点，并充分了解学生现有的英语水平。创设出紧扣教学目标、符合学生心理、贴近学生生活实际、真正实现高效课堂的各种教学主线。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准，人民教育出版社，2017年版
[2]戴咏梅.精心设计教学主线，努力筑造学习之桥[J]，中小学外语教学，2005（12）
[3]袁莉莉.创设英语课堂“教学主线” 激活英语课堂教学， 基础教育论坛 2011（3）