【摘 要】
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采用单一被试实验研究法,以AAC(Augmentative and Alternative Communication辅助沟通系统)结合活动本位教学方案干预一位学前发展迟缓儿童,提升其颜色词的使用表达能力,探究学前发展迟缓儿童颜色词词汇与句法学习历程与成效,研究结果:个案功能性词汇在配对、指认、表达均有一定学习效果且维持期表达能力较佳;个案句构使用效果呈现递增式进步.个案沟通表达方式呈现多模态化的特点且自发性口语表达方式最佳,其次是按压ipad与口语模仿表达方式;各种教学活动与生活情境类化效果较佳,提升了
【机 构】
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辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029;浙江师范大学杭州幼儿师范学院 浙江杭州 311231
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采用单一被试实验研究法,以AAC(Augmentative and Alternative Communication辅助沟通系统)结合活动本位教学方案干预一位学前发展迟缓儿童,提升其颜色词的使用表达能力,探究学前发展迟缓儿童颜色词词汇与句法学习历程与成效,研究结果:个案功能性词汇在配对、指认、表达均有一定学习效果且维持期表达能力较佳;个案句构使用效果呈现递增式进步.个案沟通表达方式呈现多模态化的特点且自发性口语表达方式最佳,其次是按压ipad与口语模仿表达方式;各种教学活动与生活情境类化效果较佳,提升了个案社会适应能力.
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绘本,是由图像来展示文字的内涵,再由文字来诠释图像的剧情.将绘本阅读引进培智学校课堂,有助于促进智力障碍儿童良好阅读习惯的养成和积极心理品质的发展.文章主要采用自编问卷,调查Q市培智学校绘本阅读课程的现状,探讨积极心理品质形成与绘本阅读课程之间关系.调查发现,绘本阅读课程设置不够系统;教师们缺乏对心理品质与绘本阅读课程关系的认知;教师们缺乏绘本阅读课程教学策略多样化的能力.建议:学校系统合理的设置绘本阅读课程内容;教师科学设计教学目标;提升教师绘本阅读教学策略.
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