【摘 要】
：
＜正＞减负提质重在提升学生的学习力，它是落实“双减”政策的重要举措。而用好预学单，可以作为提升学习力的一个教学策略。一、明确预学目的，提升学习力预学有别于预习。预习是常规性的预先学习活动，如预习课文要弄清生字词、读通读顺课文、思考一些问题、查找资料等。对这些预习任务，教师并不需要对所要教的课文细加备课就能布置。但预学单中的预学任务不是常规的、普遍性的。在预学单形成之前，教师必须先备好课，明确教学目
论文部分内容阅读
＜正＞减负提质重在提升学生的学习力，它是落实“双减”政策的重要举措。而用好预学单，可以作为提升学习力的一个教学策略。一、明确预学目的，提升学习力预学有别于预习。预习是常规性的预先学习活动，如预习课文要弄清生字词、读通读顺课文、思考一些问题、查找资料等。对这些预习任务，教师并不需要对所要教的课文细加备课就能布置。但预学单中的预学任务不是常规的、普遍性的。在预学单形成之前，教师必须先备好课，明确教学目标，确定教学任务。预学单是课堂教学的基础，具有以学定教、顺学而教之功用。
其他文献
以IT产业、电动汽车以及新能源等领域为代表的技术革新日新月异,对电力电子变换装置的设计和实现不断提出新的挑战:宽范围、大功率、高效率、高功率密度、高可靠性等。谐振变换器以其出色的软开关、高效率、高功率密度等特性而被广泛应用。但传统谐振变换器采用变频控制（Pulse Frequency Modulation,PFM）,难以兼顾宽运行范围和工作效率:工作范围越宽,频率调节范围越宽,激磁电感的取值也就越
网络政治传播具有“无知之幕”的特征。在网络政治传播的过程中,网络政治传播技术、网络政治传播规律、网络政治传播理性、网络政治传播认知、网络政治传播效果都存在着不可避免的无知。网络政治传播的“无知之幕”存在着难以预判的政治风险,夸大网络政治传播的政治功能,无视网络政治传播的风险,既破坏了网络政治传播秩序,又破坏了现实政治传播秩序,影响政治稳定和社会稳定。解决“无知之幕”带来的风险,需要遵循客观性、真实
＜正＞随着我国经济实力日益强大，建筑施工企业也得到了快速发展，在日益激烈的市场竞争中，企业强大的人才储备逐渐成为竞争的核心。国有建筑施工企业要想实现健康、长久的可持续发展，必须加强人才的开发与人才队伍的培养，从而基于实际出发，提高自身的核心竞争力，在激烈的市场竞争中激流勇进，占据有利位置。企业经营生产过程中全部战略方针的规划、经营目标的设定、业绩指标的完成都与人才有着密不可分的联系，可以看出人才在
校园建筑内部功能空间的布置形式、空间的视域渗透关系与可达性等因素在一定程度上对师生的使用行为存在潜在影响。许多既有的校园建筑建成历史悠久，其空间与使用人群行为活动规律存在着矛盾。本文基于空间句法，以中国美术学院象山校区16号教学楼二层的空间为例，利用Depth map软件，采用定性和定量相结合的方法对其内部空间进行模拟、分析与评价，并提出可行性改造建议。
本文基于国产品牌的当前处境，分析了国产品牌广告策略对新产品扩散的影响，研究显示，国产品牌广告策略中的情感表达和个性主张诉求，都能促进新产品的扩散。同时，文化认同与自我表达在其中起到中介作用。如果广告中越能表达或体现我国特有文化时，消费者的文化认同会越高，从而促进新产品扩散。如果广告中越能体现时尚个性的特点，消费者感知到的自我表达也会越强烈，从而有助于新产品扩散。研究还发现，拥有较高集体主义的消费者
网络层析成像技术能通过测量目标网络的端到端性能测度来推断其拓扑结构，进而为攻击者开展更加精准的网络攻击行为提供支持。尽管网络拓扑混淆技术为对抗这类侦察行为提供了一种解决思路，但现有的网络拓扑混淆技术在探测模式识别准确度、对抗行为有效性等方面仍存在不足。为此，提出了一种对抗多模式网络层析成像的拓扑混淆机制M2NTO （Topology Obfuscation Against Multi-mode N
＜正＞据美国农业部经济研究服务局的数据，2021/2022产季美国橙汁产量预计为2.86亿加仑（1加伦约合3.78 L），是50多年来美国橙汁产量的最低水平。为了弥补较低的橙汁产量带来的国内市场橙汁供应减少，美国橙汁进口量预计将比上年增加，达到4亿多加仑。墨西哥和巴西是美国橙汁进口的主要来源国，二者合计占美国橙汁进口总量的93%。2021/2022产季，美国甜橙产量的59%将用于加工橙汁，加工用甜
＜正＞2020年10月,中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》,明确提出"完善德育评价""强化体育评价""改进美育评价""加强劳动教育评价""创新德智体美劳过程性评价办法,完善综合素质评价体系""客观记录学生品行日常表现和突出表现,
科学的评价标准有助于促进学生全面发展，指导教师改进教学。文章以全球教学洞察教学质量框架和科学教学评估准则为例，探讨构建多维课堂评价标准的必要性。在梳理当代课堂评估与科学评价走向的基础上，总结我国典型的课堂评估标准，厘清我国科学评估标准与国际标准的差异，以期为我国科学课堂评估体系的构建提供建议。