论文部分内容阅读
电化教育，即运用现代化教育媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育现代化。它包括两个要素：一是电教媒体，二是教育过程。只有把电教媒体应用于教育过程，使二者有机结合才构成电化教育。电教媒体参与课堂教学过程，对教学方法的改革很有意义：它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了学生认知心理和智力的发展。在中学英语教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
由于学生认知心理和思维的发展，教育教学信息传播形式的多样化，教师素质要同步提高，教师角色要随之转换，才能适应新的课改要求。这就要求教师精心设计教学计划，科学安排教学过程，即电教媒体怎么应用，应用其解决什么问题，这是教学设计的关键。要想上好一堂电教课，充分发挥电教媒体的优势，就必须认真设计教学的全过程，充分考虑到教材和学生的实际以及教学过程中可能会出现的意外问题，做到有的放矢，这样才能使电教课更准确、更科学、更完善。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来发挥其最佳作用。
一、在新旧知识连接点上
“温故知新”是我们教师在教学过程中努力促成学生掌握的一种学习能力，凭借多媒体手段能助学生的思维在“旧知识固定点-新旧知识连接点-新知识生成点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“Do you want to go to a movie？”时，我设计了这样的多媒体可见，要学生观察两副图片，问“Do you know the man？” “Do you like them？”学生回答“Yes，I do.”或“No，I don’t”通过多媒体在屏幕上的显示，教师边引导边板书，学生经过观察思考做出以上回答。
通过直观演示，学生对本课的基本内容有了一个粗浅了解，并能引起兴趣投入，为后面新知识的专注学习打下基础，体现了以练代学的基本作用。
二、在教学重点处
俗话说“力气要用在刀刃上”教学中也是如此，在教学知识的重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。
还是在“Do you want to go to a movie？”一课，教学“and， but”和“What kind of movie do you like？”这两知识点时，其要点是①掌握两句型的使用原则②在能正确观察图表中的“苦脸”和“笑脸”时，做出上述两句型的陈述表达，教者通过一个图表的展示和句型的提示，让学生认识到这一结合点是操练“and ，but”的区别，采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”和语法教学枯燥的问题，化“被动”为“主动”，对学生的语言表达，分析问题和解决问题的能力都有所提高。
多媒体在教学中的运用，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式，充分尊重学生主体地位，调动了学生学习的主动性，有效激发了学习新知识的积极性。
三、在教学关键处
在教学关键处，借助电教手段，电教媒体的参与，把由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材，会产生事半功倍的教学效果。
教学“What kind of movies do you like？”和“I think---”时，我是这样设计的，先是展示几副图片，问“what kind of movies is this？”生经观察思考回答“It’s a（an）---”又问“Do you like it？”，生答“Yes ，I do.”再问“why”，经提示学生以“I think it’s exciting.”来进行回答。教者可以通过多个组合，比如师生结合，生生结合反复操练，使学生逐渐能熟练操练这一句型难点。这样以练代学，化抽象说教为具体操练，学生听清楚了，说出口了，自然也能想明白能够充分理解并转化利用这一句型，如“What kind of books do you like？—I think it is interesting.”
因此电教媒体使课堂活跃，学习气氛浓，使学生产生一种强烈的求知欲，学生感到学中有乐，欲罢不能，并通过学习回答产生一种成功的喜悦，激励了学习的自信心。这样在电教媒体的作用下，最大限度地挖掘了学生的智力潜力。
四、在学生思维转折处
在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高分析和解决问题的能力
如“Do you want to go to a movie？”学生受“Do you---”结构的影响，在“He，she，Tom”等形式出现后必然会出现“Do he”或“Does you”等错误，通过多媒体演示并伴以提问学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象深刻。
五、在学生思维困惑处
由于初中生缺乏一定的理解能力，解答某些问题还是比较困难的，这时教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生理解能力、解题能力的培养。
如让学生操练“看电影”为主题的对话练习，学生对事件的先后逻辑顺序缺乏一定的空间想像能力，教师可以通过多媒体课件在屏幕上呈现“两个人物的对话活动”等动态过程，使学生一目了然，这期间既发展了学生的想像思维和抽象思维能力，也培养了他们空间想像能力。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、色、光、形具备，动、静结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。电教媒体所具有的潜在优势是客观存在的，但其优势的发挥，必须建立在与其他教学媒体有机结合的基础上，必须通过教学过程加以实现。发挥电教媒体的优势，能促进教学结构要素发生变化，产生新作用，同样，能使学生的智力水平得到有效地发展和提高。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素区综合考虑，发挥电教迷途的最佳作用，绝不能认为电教媒体用得越多越好，忽视了教师对学生人的因素的分析和理解，弄成了电教满堂灌，切不能为了电教而电教，把多媒体辅助变成了“多媒体缚住”。
由于学生认知心理和思维的发展，教育教学信息传播形式的多样化，教师素质要同步提高，教师角色要随之转换，才能适应新的课改要求。这就要求教师精心设计教学计划，科学安排教学过程，即电教媒体怎么应用，应用其解决什么问题，这是教学设计的关键。要想上好一堂电教课，充分发挥电教媒体的优势，就必须认真设计教学的全过程，充分考虑到教材和学生的实际以及教学过程中可能会出现的意外问题，做到有的放矢，这样才能使电教课更准确、更科学、更完善。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来发挥其最佳作用。
一、在新旧知识连接点上
“温故知新”是我们教师在教学过程中努力促成学生掌握的一种学习能力，凭借多媒体手段能助学生的思维在“旧知识固定点-新旧知识连接点-新知识生成点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“Do you want to go to a movie？”时，我设计了这样的多媒体可见，要学生观察两副图片，问“Do you know the man？” “Do you like them？”学生回答“Yes，I do.”或“No，I don’t”通过多媒体在屏幕上的显示，教师边引导边板书，学生经过观察思考做出以上回答。
通过直观演示，学生对本课的基本内容有了一个粗浅了解，并能引起兴趣投入，为后面新知识的专注学习打下基础，体现了以练代学的基本作用。
二、在教学重点处
俗话说“力气要用在刀刃上”教学中也是如此，在教学知识的重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。
还是在“Do you want to go to a movie？”一课，教学“and， but”和“What kind of movie do you like？”这两知识点时，其要点是①掌握两句型的使用原则②在能正确观察图表中的“苦脸”和“笑脸”时，做出上述两句型的陈述表达，教者通过一个图表的展示和句型的提示，让学生认识到这一结合点是操练“and ，but”的区别，采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”和语法教学枯燥的问题，化“被动”为“主动”，对学生的语言表达，分析问题和解决问题的能力都有所提高。
多媒体在教学中的运用，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式，充分尊重学生主体地位，调动了学生学习的主动性，有效激发了学习新知识的积极性。
三、在教学关键处
在教学关键处，借助电教手段，电教媒体的参与，把由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材，会产生事半功倍的教学效果。
教学“What kind of movies do you like？”和“I think---”时，我是这样设计的，先是展示几副图片，问“what kind of movies is this？”生经观察思考回答“It’s a（an）---”又问“Do you like it？”，生答“Yes ，I do.”再问“why”，经提示学生以“I think it’s exciting.”来进行回答。教者可以通过多个组合，比如师生结合，生生结合反复操练，使学生逐渐能熟练操练这一句型难点。这样以练代学，化抽象说教为具体操练，学生听清楚了，说出口了，自然也能想明白能够充分理解并转化利用这一句型，如“What kind of books do you like？—I think it is interesting.”
因此电教媒体使课堂活跃，学习气氛浓，使学生产生一种强烈的求知欲，学生感到学中有乐，欲罢不能，并通过学习回答产生一种成功的喜悦，激励了学习的自信心。这样在电教媒体的作用下，最大限度地挖掘了学生的智力潜力。
四、在学生思维转折处
在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高分析和解决问题的能力
如“Do you want to go to a movie？”学生受“Do you---”结构的影响，在“He，she，Tom”等形式出现后必然会出现“Do he”或“Does you”等错误，通过多媒体演示并伴以提问学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象深刻。
五、在学生思维困惑处
由于初中生缺乏一定的理解能力，解答某些问题还是比较困难的，这时教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生理解能力、解题能力的培养。
如让学生操练“看电影”为主题的对话练习，学生对事件的先后逻辑顺序缺乏一定的空间想像能力，教师可以通过多媒体课件在屏幕上呈现“两个人物的对话活动”等动态过程，使学生一目了然，这期间既发展了学生的想像思维和抽象思维能力，也培养了他们空间想像能力。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、色、光、形具备，动、静结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。电教媒体所具有的潜在优势是客观存在的，但其优势的发挥，必须建立在与其他教学媒体有机结合的基础上，必须通过教学过程加以实现。发挥电教媒体的优势，能促进教学结构要素发生变化，产生新作用，同样，能使学生的智力水平得到有效地发展和提高。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素区综合考虑，发挥电教迷途的最佳作用，绝不能认为电教媒体用得越多越好，忽视了教师对学生人的因素的分析和理解，弄成了电教满堂灌，切不能为了电教而电教，把多媒体辅助变成了“多媒体缚住”。