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小班美术活动的根本特点是没有明确的表现意图，也就是说，幼儿在涂画之前没有预想、没有构思，而是把涂鸦作为一种游戏活动，享受涂鸦动作带来的那种有节奏的、主动的“动”的运动快感以及视觉感官满足。他们享受过程，无视结果；他们边画边说，乐在其中。由此我们可以根据小班幼儿喜欢边画边说的特点，将语言元素巧妙地植入到绘画活动中，让幼儿们在快乐的语言氛围中，不断提升绘画技能。
一、说——象声词促技能
3岁幼儿的思维特点是直觉行动性思维，并伴随语言动作。在绘画时，边画边说的现象尤为突出。幼儿作画时，往往边画边发出模仿或创编事物的声音。如画战争场面时，便发出坦克、大炮的轰鸣声，其笔道沿着炮膛“出发”，“打”到敌方的物体上发出的爆炸声……他们没有在意坦克的结构是否合理，部件是否准确，飞行中的炮弹是否能看清楚。他们入迷地画着，如同“过家家”一般很快地进入角色。可见幼儿绘画的出发点是用作陈述事物的游戏，而不是着意表现客观对象。
鉴于幼儿的这一特点，画圈、提笔、点画等绘画过程便有了游戏般的效果。如“下雨”这个绘画活动中，教师可借助充满童趣的语言——“美丽的小花从大地妈妈身上探出头来，口也渴了，它对着天空说，快下点雨吧，果然，天空下起了小雨，滴滴滴、沙沙沙，小花终于有水喝了”，引导幼儿边说边画小竖线。接着引导幼儿边说“滴滴滴、沙沙沙”，边用手空画，这样幼儿在拿笔绘画线条时就短而有序了，在作画时也格外用心，对绘画产生了兴趣。模拟象声词的运用对刚入园的新生进入绘画练习，喜欢绘画活动有着重要的作用，能让幼儿在情境的驱动下实现从无
二、念——儿歌促作品
幼儿处于直觉行动思维阶段，需要通过视觉和触觉等来实现对事物的更好感知，通常对做的“过程”比 “结果”更感兴趣， 他们的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程之中。儿歌让幼儿在自发的说念中不仅可以感知语言的魅力，更是可以与绘画活动中的情感达到共鸣。因此在绘画活动中，选择合适的儿歌可以激发幼儿的创造思维，进一步体验活动的快乐。
教师可根据绘画对象的特征，编成形象的儿歌，其顺序可以是绘画的步骤。如在画小金鱼时，就编了“圆圆的大西瓜，头上顶颗大葡萄。葡萄葡萄有几颗，一起数数有两颗，后边长着西瓜藤，弯弯藤儿挂身后”的儿歌，这样一条活灵活现的小金鱼就轻松完成了。在涂色的时候，我就比喻成笔宝宝走路，并配以儿歌进行：“涂涂涂，涂涂涂，笔宝宝要走路，上边走下边走，每个地方都要走。”这样幼儿就不会在一个地方一直涂了。又如绘画活动“小小蛋儿把门开”，教师根据小鸡的外形特征——尖尖嘴、圆眼睛、小翅膀和小脚配以儿歌：“小小蛋儿把门开，小小嘴儿钻出来，圆圆眼睛睁开来，拍拍翅膀钻出壳，小小鸡儿站起来。”幼儿学会了儿歌后边念儿歌边添画，不知不觉中，可爱的小鸡宝宝就添好了。
有节律的语言可以让小班幼儿对绘画产生兴趣，进而喜欢上绘画，同时还能发展幼儿的口语表达能力。儿歌因其朗朗上口的特点很容易被幼儿所接受，因此在幼儿作画时可以用儿歌引导，帮助幼儿建构物体的基本轮廓，进一步激发幼儿的创作思维，体验活动的快乐。
三、讲——故事促画面
幼儿的知觉正处于对自己和经验不加区分的阶段，认为一切事物都与自己一样具有相同的心理，无形中赋予它们生命。于是他们会边画边讲，不亦乐乎，画完了，故事也讲完了。有的甚至画的过程中都是无意识的手臂运动，但结束后，假如你问他画了什么，他会指着自己的作品编一个天马行空的故事。针对这个特点，教师可以通过语言指导，给幼儿想象的方向和空间，让幼儿带着“人物”的故事发展情节更好地来表现作品。
1.故事提高绘画兴趣
故事在提高幼儿兴趣方面的作用是毋庸置疑的，故事的情景導入有利于好的画画氛围的形成，每次画一个故事，幼儿都会对画画产生更加浓厚的兴趣。比如我们要画鸡蛋，对幼儿说：“鸡妈妈找不到她的蛋宝宝了，我们一起帮她把蛋宝宝画出来，然后贴到外面去吧！”比如我们要画两只小兔子，在画第一只时，可以先用游戏的口吻说：“我是一只小兔子，你们别把我画得太大，我的好朋友一会儿还要来呢。”幼儿就会自然地留出合适的位置。
2.故事提升绘画技巧
简单反复地向幼儿强调绘画技巧，幼儿既听不懂，也觉得乏味，有时甚至我说我的，他做他的，根本收不到预期的效果。久而久之，幼儿对于绘画这个活动开始厌烦，不良情绪的产生使得幼儿失去自信和绘画的基础源泉——兴趣。
平时，幼儿画画时我们总会不断地提醒他们，“不要涂到外面去，把里面都涂上，不要空着，一道一道地涂”等等。这样的提醒对于幼儿来说当然是有帮助的，但我们却常常会因为这样的帮助而破坏了幼儿画画的情境。如果采用情景故事的方式，那效果就不一样了。如，幼儿在涂色小房子的时候，我会说：“油漆要慢一点刷，不要刷到天上去了。”“一道道地刷油漆，肯定会更漂亮，而且还省油漆呢！不信你们试试！”让幼儿添画图画背景时，我会说：“好了，现在小鸭子已经来了，你想带它去哪儿玩呢？小鸭子还想找个小伙伴和它一起玩，你会找谁和它玩？”在这个过程中，幼儿的想象力和创造力都得到了更好的发挥，画面也充满了新奇的变化，令人惊喜。
在新的绘画教学模式下，我们主张以幼儿的感受为前提，以幼儿自身的发展为中心，注重幼儿个性和想象力、创造力的培养。绘画原本就是幼儿非常喜欢的一种活动形式，对幼儿来说，它就是一种游戏，一种能获得快乐的游戏活动。所以我们要成为幼儿快乐的支持者，让他们在以快乐活动的大前提下，主动地进行想象和创造，从而激发出他们更好的创造表现。
一、说——象声词促技能
3岁幼儿的思维特点是直觉行动性思维，并伴随语言动作。在绘画时，边画边说的现象尤为突出。幼儿作画时，往往边画边发出模仿或创编事物的声音。如画战争场面时，便发出坦克、大炮的轰鸣声，其笔道沿着炮膛“出发”，“打”到敌方的物体上发出的爆炸声……他们没有在意坦克的结构是否合理，部件是否准确，飞行中的炮弹是否能看清楚。他们入迷地画着，如同“过家家”一般很快地进入角色。可见幼儿绘画的出发点是用作陈述事物的游戏，而不是着意表现客观对象。
鉴于幼儿的这一特点，画圈、提笔、点画等绘画过程便有了游戏般的效果。如“下雨”这个绘画活动中，教师可借助充满童趣的语言——“美丽的小花从大地妈妈身上探出头来，口也渴了，它对着天空说，快下点雨吧，果然，天空下起了小雨，滴滴滴、沙沙沙，小花终于有水喝了”，引导幼儿边说边画小竖线。接着引导幼儿边说“滴滴滴、沙沙沙”，边用手空画，这样幼儿在拿笔绘画线条时就短而有序了，在作画时也格外用心，对绘画产生了兴趣。模拟象声词的运用对刚入园的新生进入绘画练习，喜欢绘画活动有着重要的作用，能让幼儿在情境的驱动下实现从无
二、念——儿歌促作品
幼儿处于直觉行动思维阶段，需要通过视觉和触觉等来实现对事物的更好感知，通常对做的“过程”比 “结果”更感兴趣， 他们的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程之中。儿歌让幼儿在自发的说念中不仅可以感知语言的魅力，更是可以与绘画活动中的情感达到共鸣。因此在绘画活动中，选择合适的儿歌可以激发幼儿的创造思维，进一步体验活动的快乐。
教师可根据绘画对象的特征，编成形象的儿歌，其顺序可以是绘画的步骤。如在画小金鱼时，就编了“圆圆的大西瓜，头上顶颗大葡萄。葡萄葡萄有几颗，一起数数有两颗，后边长着西瓜藤，弯弯藤儿挂身后”的儿歌，这样一条活灵活现的小金鱼就轻松完成了。在涂色的时候，我就比喻成笔宝宝走路，并配以儿歌进行：“涂涂涂，涂涂涂，笔宝宝要走路，上边走下边走，每个地方都要走。”这样幼儿就不会在一个地方一直涂了。又如绘画活动“小小蛋儿把门开”，教师根据小鸡的外形特征——尖尖嘴、圆眼睛、小翅膀和小脚配以儿歌：“小小蛋儿把门开，小小嘴儿钻出来，圆圆眼睛睁开来，拍拍翅膀钻出壳，小小鸡儿站起来。”幼儿学会了儿歌后边念儿歌边添画，不知不觉中，可爱的小鸡宝宝就添好了。
有节律的语言可以让小班幼儿对绘画产生兴趣，进而喜欢上绘画，同时还能发展幼儿的口语表达能力。儿歌因其朗朗上口的特点很容易被幼儿所接受，因此在幼儿作画时可以用儿歌引导，帮助幼儿建构物体的基本轮廓，进一步激发幼儿的创作思维，体验活动的快乐。
三、讲——故事促画面
幼儿的知觉正处于对自己和经验不加区分的阶段，认为一切事物都与自己一样具有相同的心理，无形中赋予它们生命。于是他们会边画边讲，不亦乐乎，画完了，故事也讲完了。有的甚至画的过程中都是无意识的手臂运动，但结束后，假如你问他画了什么，他会指着自己的作品编一个天马行空的故事。针对这个特点，教师可以通过语言指导，给幼儿想象的方向和空间，让幼儿带着“人物”的故事发展情节更好地来表现作品。
1.故事提高绘画兴趣
故事在提高幼儿兴趣方面的作用是毋庸置疑的，故事的情景導入有利于好的画画氛围的形成，每次画一个故事，幼儿都会对画画产生更加浓厚的兴趣。比如我们要画鸡蛋，对幼儿说：“鸡妈妈找不到她的蛋宝宝了，我们一起帮她把蛋宝宝画出来，然后贴到外面去吧！”比如我们要画两只小兔子，在画第一只时，可以先用游戏的口吻说：“我是一只小兔子，你们别把我画得太大，我的好朋友一会儿还要来呢。”幼儿就会自然地留出合适的位置。
2.故事提升绘画技巧
简单反复地向幼儿强调绘画技巧，幼儿既听不懂，也觉得乏味，有时甚至我说我的，他做他的，根本收不到预期的效果。久而久之，幼儿对于绘画这个活动开始厌烦，不良情绪的产生使得幼儿失去自信和绘画的基础源泉——兴趣。
平时，幼儿画画时我们总会不断地提醒他们，“不要涂到外面去，把里面都涂上，不要空着，一道一道地涂”等等。这样的提醒对于幼儿来说当然是有帮助的，但我们却常常会因为这样的帮助而破坏了幼儿画画的情境。如果采用情景故事的方式，那效果就不一样了。如，幼儿在涂色小房子的时候，我会说：“油漆要慢一点刷，不要刷到天上去了。”“一道道地刷油漆，肯定会更漂亮，而且还省油漆呢！不信你们试试！”让幼儿添画图画背景时，我会说：“好了，现在小鸭子已经来了，你想带它去哪儿玩呢？小鸭子还想找个小伙伴和它一起玩，你会找谁和它玩？”在这个过程中，幼儿的想象力和创造力都得到了更好的发挥，画面也充满了新奇的变化，令人惊喜。
在新的绘画教学模式下，我们主张以幼儿的感受为前提，以幼儿自身的发展为中心，注重幼儿个性和想象力、创造力的培养。绘画原本就是幼儿非常喜欢的一种活动形式，对幼儿来说，它就是一种游戏，一种能获得快乐的游戏活动。所以我们要成为幼儿快乐的支持者，让他们在以快乐活动的大前提下，主动地进行想象和创造，从而激发出他们更好的创造表现。