语文能力的高低通常体现在读写上,语文教学的主要任务应该是读书、写文。善于在阅读教学中捕捉作文训练的契机,可以提高作文训练的效率,并制定科学、有序的训练计划,改变作文教学的无序性。
　　
　　一、在阅读教学中适时地捕捉作文训练契机,提高作文训练效率
　　
　　阅读是写作的源泉,中学生的语言学习、品德修养、思维能力、审美熏陶主要来自于语文课的阅读教学。“培养学生的写作能力,是语文教学中各项工作共同担负的一项任务,而阅读教学是这各项工作的中心。”所以,时时在阅读教学中发现写作训练的契机,不仅增加了作文训练的机会,也更直接地体现了阅读是作文的基础这个理论。早在1939年,陶行知先生就提出来“处处是创造之地,人人是创造之人,时时是创造之时”的著名理论,这个理论也适用于作文教学,所以要提高作文训练的效率,必须以阅读教学为依托,在阅读教学中发现作文训练的契机,多种形式相结合地进行。
　　
　　二、以阅读教学为依托,制定科学、有序的训练计划
　　
　　张志公先生认为:“语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进的吗?那么就需要有一个明确的,合乎科学的‘序’,教和学才有所遵循。”造成写作课放任自流的原因主要是没有编排科学有效的写作教材,让教师们感到进行写作辅导时没有一个“抓手”,对学生的作文水平不能起到有效的指导,因而觉得作文无法教,练不练作文都一样。因此,善于在阅读教学中发现写作训练的契机,依托阅读教学的文本,遵循学生的知识积累、思维训练和审美熏陶的渐进规律,进行作文训练是行之有效的思路,可以避免作文教学的无序性和低效性。
　　首先,可以利用课本的语言和文化知识,丰富学生的知识储备。其次,抓住课文中的关节点、要害处点拨学生,锻炼学生的写作技巧。第三,把作品的思想和意境与学生的思想联系起来,可以提高学生写作的思想境界和艺术境界。第四,善于捕捉写作契机,把课文教学与写作有机结合起来,可以提高学生的动笔能力。
　　三、在阅读教学中贯彻写作训练,不仅具有现实的针对性,更具有实践的操作性
　　(一)以情感为契机,激发学生蓄积的情感,进行饱含真情的写作
　　新课标明确要求:“写作要感情真挚,力求表达自由,对自然、社会、人生有独特的感受和真切的体验。”叶圣陶认为:“对于学生作文,标准不宜太高……有一层最宜注意的,就是学生所写的必须是他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄的,从胸中拿出来的,虽与他人所作大同小异或不谋而合,但一样可取。”学生的情感其实很丰富,他们的内心就像一个藏满秘密的漂流瓶,只要有一个契机拔开塞子,丰富的情感就会像漂流瓶的秘密一样流淌出来。
　　《十八岁和其他》是必修一“体悟人生”板块的一篇课文,作者杨子以父亲的身份和情感来剖析父爱的真挚朴素与用心良苦。学生还是十六七岁的孩子,他们的情感世界还是很单纯的,对父母的依恋情感几乎占满了他们的整个心灵空间,所以很容易就与文章的情感形成共鸣。在教学中我做了一个写作实践,首先提出几个问题:1.向你的父母去了解他们年轻时的抱负是什么,后来有没有实现;2.你的父母是否成功,你如何评价;3.你的父母都吃过哪些苦;4.你认为你跟父母沟通的好吗,原因在哪里;5.你父母对你的期望是什么,你知道吗。我要求学生们先向父母了解这些问题,做成问答题的形式,然后以此为材料写一篇作文,题目是《父母这辈子》。通过这样读写结合的教学方式,不仅加强了学生对课文中父亲情感特点的理解和感受,而且切实地做到了阅读与学生的生活实际相结合,迁移应用课文所学到的知识,情感熏陶的同时锻炼了学生的作文能力、思维能力,使阅读思考与写作应用相结合。
　　(二)以文化为契机,整合、提升,指导学生进行文化专题小论文写作
　　语文是沉淀的而非虚夸的,是广博的而非狭隘的,是审美的而非功利的。由此可见,语文课本来就具有让学生拥有厚重的文化底蕴的功能。腹有诗书气自华,学生在不间断的阅读中随着知识的积累,文化底蕴也逐渐深厚,个人修养得到提升。如果在阅读教学中,以文化为契机,对文化专题进行归纳、总结,指导学生进行文化专题小论文的写作,是作文训练的好机会。
　　例如,必修一“月是故乡明”专题所选的内容,是反映中国传统文化和游子心理的经典篇章,家园之思和游子乡愁在古诗文中是一个永恒的主题,这个专题的几篇文章从感性的思乡情感到这种心理产生的理性分析都以优美散文的形式呈现,对于学生的理解和接受做了很好的铺垫。尤其是《前方》和《今生今世的证据》这两篇散文,把家园之思提升到了精神归宿和自我存在证据的哲学高度,这就深深地触动了现代人即使没有离家,却时刻有精神无家可归的迷茫心态。基于读书、作文相结合的目的,我设计了《乡愁文化和游子心理产生的客观和时代原因》的论文,作为本专题写作实践的作业,要求学生以本专题课文内容为资料、论据,进行整理、分类,形成“家园之思”文化小论文。我利用捕捉文化这个契机,不仅巩固了阅读教学的成果,也在写作实践中使学生提升了理性的思考。
　　(三)以文本的“留白”为契机,训练想象力,激发学生的潜能
　　想象力的缺失是当下学生作文中存在的普遍问题,所以我们在阅读教学中要以文本内容的“留白”为契机,训练想象力,激发学生的潜能。
　　1.古诗词的阅读教学是一个训练学生想象力很好的契机。首先,古诗词所营造的意境和抒发的情感与当今生活现实是有距离的,这就为想象力提供了广阔的空间。其次,古诗词的语言简约含蓄,通常是言有尽而意无穷,简约的语言造成了情感的留白,为扩展提供了很大的可能。第三,古诗词优美的意境和细腻的情感为学生提供了现成的氛围,弥补了学生情感单薄、生活环境单一的不足。第四,阅读中美丽而朦胧的感受激发了学生的兴趣和积极性。因此,在古诗词的教学时,“古诗今写”是作文训练的很好方式,这种形式把学生的想象行诸于文字,同时也锻炼了学生的语言表达能力。
　　《长亭送别》中《端正好》这支曲子,作者仅止于对自然环境简单的勾勒,以“晓来谁染霜林醉?总是离人泪”的经典语句,给读者留下了很大的想象空间,因此我布置学生以现代诗的形式改写这支曲子,要求保留原有的意象和情感基调,发挥想象力,营造意境,使之仍然适合《长亭送别》这段戏剧的情节。
　　有的学生从思考人物命运入手,“知道你要同这流云一道漂泊/知道你的心比这深秋的天空更高远/因而只是微笑/微笑着道声再见/哪怕是遥远的明天/达达的马蹄声渐行渐远/握紧许下承诺的遥远的明天。”
　　有的学生从营造意境入手,“落日咬出了城墙的齿痕/一壶酒醉倒了城外的霜林/帘卷西风,走出一位面容清寒的美人/疏影横斜/暗香浮动/一颗离泪惊扰了南飞的雁群。”在这些作品中,学生们以现代的意识和思维来批判地解读诗词,不仅想象力得到了训练,同时也调动了主观能动性,使他们真正地用心去体味诗词中的情感和境界。
　　2.在小说的阅读教学中要适时地抓住文章里的情节留白,依托课文背景激发学生的想象力和表达欲望。比如《项链》中的情节,玛蒂尔德得知项链是假的之后的心理反映,作者作了留白处理,我们在教学时情节发展到此时,学生探索情节的兴致不仅没有刹住脚,反而很强烈,因此我借机发挥学生的主动性,让他们写一篇题为《项链是假的?》或《项链是假的!》《项链是假的……》的文章。《边城》的结尾也是采取了留白的形式营造了无尽悲伤的气氛,但是翠翠的命运却让每一个读者都不能放下心来,所以在此处可以依托情节进行想象力的写作训练。《最后一片叶子》中老画家风雨中作画的情节作了留白处理,但却是推动情节发展的一个重要环节,此处就是读与写的结合点,是训练作文的很好契机。
　　阅读与写作就像语文教学的双翼,只有二者的平衡发展才能挟语文教学飞往更高远的天空。在阅读教学中贯彻写作训练,是一种有效且富于实践性和操作性的方式,通过这样的训练一定会使阅读与写作的双翼壮大,提高语文课堂的教学效率。