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【摘要】：幼儿的学前时期是身心成长发展的重要时期，学前教育中，尤其是大班的幼儿教学要注重体育运动的教学。由于幼儿的天性活泼，好玩，幼儿教师可以在体育教学中引进户外自主锻炼游戏教学，让幼儿可以多接触自然环境，走到阳光下，而不是整天待在室内，这对幼儿的健康成长无疑具有十分重要的积极作用。本文主要论述了大班户外自主锻炼游戏教学的实践研究。
【关键词】：幼儿体育 自主锻炼游戏 实践研究
体育游戏可以促进儿童的健康成长，同时也可以促进幼儿智力的发展，让幼儿在游戏中学习。大班的儿童升入小学，户外自主锻炼游戏还可以提升幼儿的适应能力，为将来的学习奠定基础。
一、户外自主锻炼游戏对幼儿健康发展的价值
学前教育的主要目的是培养幼儿学习的兴趣，启迪智力，促进幼儿的健康成长，这一目的与户外自主锻炼游戏的目标不谋而合。户外自主锻炼游戏可以增强幼儿的体质，幼儿正处于身体成长的关键时期，很多身体器官和身体技能还没有发展成熟，进行户外游戏锻炼可以促进儿童身体的健康成长，增强体质。
幼儿通过户外自主游戏锻炼可以激发对于体育运动的兴趣和热情，并将对体育运动的热情逐渐转化为持之以恒的运动习惯，养成终身锻炼的意识，能够在以后的繁重的学习和工作中坚持体育锻炼，维持一个健康的体魄。
通过户外的体育锻炼，幼儿还可以增强合作意识和竞争意识。因为很多游戏是需要与其他小朋友合作完成的，在这一过程中，幼儿会逐渐形成合作意识和集体荣誉感。同时，幼儿园还可以开展亲子间的户外游戏，增强亲子关系。
二、幼儿园户外体育游戏模式的实践与探索
（一）教师要转变教学观念，以幼儿为中心
以往的大班教学中，教师也会组织幼儿定期进行一些户外锻炼活动，但是在组织活动的过程中，教师出于对幼儿人身安全等各种原因的考量，对于幼儿的束缚过多，不能让幼儿独立自主地活动，户外体育游戏流于形式，这在一定程度上影响了户外锻炼的效果。户外自主锻炼游戏强调幼儿的自主性，突出幼儿的主动性，以幼儿为中心，教师制定的游戏活动和教学策略都要考虑幼儿的实际情况，将户外体育游戏的主动权交给幼儿。当然，突出幼儿的主动性不是教师放手不管，教师一方面要维持秩序，保障幼儿的人身安全，同时也要适时地给予幼儿指导，让幼儿可以在体育游戏中有所收获。
（二）建立规则，维护游戏秩序
自主游戏不是想做什么就做什么，而是在一定的规则范围内进行游戏活动。在户外的体育游戏中，场地空旷，幼儿年纪小，自我保护意识差，所以建立游戏规则，维持课堂秩序具有十分重要的意义。教师在组织幼儿进行户外锻炼的时候，一定提前向幼儿强调活动规则和应该注意的事项，在活动的过程中，教师可以将幼儿分成若干个小组，然后选一个平时表现良好的幼儿作为小组长，负责本小组的成员。
（三）自主决策、创新玩法是幼儿自主游戏的根本
1.自主选择，自由结伴
户外自主锻炼游戏首先要保障幼儿的自主权，幼儿可以在游戏规则之下，自由选择游戏的同伴，选择游戏的类型，选择进行游戏的时间。教师在户外游戏中要发挥指导性的作用，在正式进行户外体育游戏之前，教师可以带领学生认识体育器材，了解一些简单的体育游戏，幼儿在对游戏类型和体育器械有一定了解的基础自由选择。教师要尊重幼儿的选择，不要用自己的喜好来为幼儿做选择。
2.自主探索，自我挑战
幼儿是在与材料的相互作用中获得经验和学习发展的，教师要根据幼儿的年龄特点和个体差异、现阶段幼儿的实际发展水平，有目的地提供具有挑战性的材料。幼儿可自由探索材料的多种玩法和多样材料的组合使用。教师可以创设趣味性游戏情境，为幼儿自主探索提供有利条件，如操场板凳游戏中利用平衡木、轮胎、板凳、拱形门、铁盒、垫子、线轴、沙包、小桶等多種材料，创设走、爬、钻等情境，并通过板凳距离的宽窄及泡沫砖摆放位置的不同，不断调整、丰富游戏情境，从而增加游戏难度。幼儿面对不断调整的游戏情境，从钻、爬到跨、跪、踩及站着从“板凳”上轻松地跳下来，身体平衡能力、动作协调性及与同伴合作游戏、社会性等都得到了发展。游戏中，我们看到幼儿能想出多种玩法，面对运动情境的变化，并没有习惯性地呼喊教师，也没有告状行为，而是观察判断闯关的有利条件。幼儿积极主动，面对困难时能出主意、想办法，并尝试自己解决问题，他们独立解决问题的能力在游戏中得到锻炼，具有自信、自主的表现，在游戏中体验了运动的乐趣。
3.自主评价，自信分享
在完成户外游戏锻炼之后，教师可以引导幼儿分享自己在游戏中的收获，在游戏中遇到了哪些困难，然后又是如何克服这些困难的，下一次游戏中碰到类似的情况该怎么办？教师可以引导幼儿从这些方面来分享。分享没有标准答案，注重的是幼儿的体验，教师不要干预，而是要鼓励幼儿的分享，培养幼儿的自信心。
结语：在大班进行户外自主游戏锻炼的过程中，教师革新教学理念，转变师生关系，以幼儿为中心，突出幼儿在游戏锻炼中的主体地位，调动幼儿进行体育游戏锻炼的积极性，增强幼儿的主体体验。教师还要维护好游戏锻炼的秩序，制定游戏规则，为幼儿的户外游戏锻炼保驾护航。
【参考文献】
【1】赵萍，任文.创设大班自主、富有挑战性的运动环境[J].教育与装备研究，2017，（07）：30-34.
【2】周益.课程游戏化背景下大班户外区域联动活动的思与行[J].华夏教师，2018，（18）：15-16.
【3】王伯宇.幼儿园户外体育环境的创设与利用研究[J].中国现代教育装备，2018，（10）：60-62.
【4】李丽玲.本土资源在幼儿园户外体育活动中的运用研究[J].教育评论，2018，（02）：146-148.
【5】赵雨晨.幼儿园体育游戏开展现状及策略[J].陕西学前师范学院学报，2018，（01）：51-54.
作者简介：姓名：蒋晓敏 出生年月：1987.2.6 性别：女 籍贯：浙江省杭州市余杭区 民族：汉族 最高学历：本科 职称：一级职称 研究方向：幼儿园教育教学
【关键词】：幼儿体育 自主锻炼游戏 实践研究
体育游戏可以促进儿童的健康成长，同时也可以促进幼儿智力的发展，让幼儿在游戏中学习。大班的儿童升入小学，户外自主锻炼游戏还可以提升幼儿的适应能力，为将来的学习奠定基础。
一、户外自主锻炼游戏对幼儿健康发展的价值
学前教育的主要目的是培养幼儿学习的兴趣，启迪智力，促进幼儿的健康成长，这一目的与户外自主锻炼游戏的目标不谋而合。户外自主锻炼游戏可以增强幼儿的体质，幼儿正处于身体成长的关键时期，很多身体器官和身体技能还没有发展成熟，进行户外游戏锻炼可以促进儿童身体的健康成长，增强体质。
幼儿通过户外自主游戏锻炼可以激发对于体育运动的兴趣和热情，并将对体育运动的热情逐渐转化为持之以恒的运动习惯，养成终身锻炼的意识，能够在以后的繁重的学习和工作中坚持体育锻炼，维持一个健康的体魄。
通过户外的体育锻炼，幼儿还可以增强合作意识和竞争意识。因为很多游戏是需要与其他小朋友合作完成的，在这一过程中，幼儿会逐渐形成合作意识和集体荣誉感。同时，幼儿园还可以开展亲子间的户外游戏，增强亲子关系。
二、幼儿园户外体育游戏模式的实践与探索
（一）教师要转变教学观念，以幼儿为中心
以往的大班教学中，教师也会组织幼儿定期进行一些户外锻炼活动，但是在组织活动的过程中，教师出于对幼儿人身安全等各种原因的考量，对于幼儿的束缚过多，不能让幼儿独立自主地活动，户外体育游戏流于形式，这在一定程度上影响了户外锻炼的效果。户外自主锻炼游戏强调幼儿的自主性，突出幼儿的主动性，以幼儿为中心，教师制定的游戏活动和教学策略都要考虑幼儿的实际情况，将户外体育游戏的主动权交给幼儿。当然，突出幼儿的主动性不是教师放手不管，教师一方面要维持秩序，保障幼儿的人身安全，同时也要适时地给予幼儿指导，让幼儿可以在体育游戏中有所收获。
（二）建立规则，维护游戏秩序
自主游戏不是想做什么就做什么，而是在一定的规则范围内进行游戏活动。在户外的体育游戏中，场地空旷，幼儿年纪小，自我保护意识差，所以建立游戏规则，维持课堂秩序具有十分重要的意义。教师在组织幼儿进行户外锻炼的时候，一定提前向幼儿强调活动规则和应该注意的事项，在活动的过程中，教师可以将幼儿分成若干个小组，然后选一个平时表现良好的幼儿作为小组长，负责本小组的成员。
（三）自主决策、创新玩法是幼儿自主游戏的根本
1.自主选择，自由结伴
户外自主锻炼游戏首先要保障幼儿的自主权，幼儿可以在游戏规则之下，自由选择游戏的同伴，选择游戏的类型，选择进行游戏的时间。教师在户外游戏中要发挥指导性的作用，在正式进行户外体育游戏之前，教师可以带领学生认识体育器材，了解一些简单的体育游戏，幼儿在对游戏类型和体育器械有一定了解的基础自由选择。教师要尊重幼儿的选择，不要用自己的喜好来为幼儿做选择。
2.自主探索，自我挑战
幼儿是在与材料的相互作用中获得经验和学习发展的，教师要根据幼儿的年龄特点和个体差异、现阶段幼儿的实际发展水平，有目的地提供具有挑战性的材料。幼儿可自由探索材料的多种玩法和多样材料的组合使用。教师可以创设趣味性游戏情境，为幼儿自主探索提供有利条件，如操场板凳游戏中利用平衡木、轮胎、板凳、拱形门、铁盒、垫子、线轴、沙包、小桶等多種材料，创设走、爬、钻等情境，并通过板凳距离的宽窄及泡沫砖摆放位置的不同，不断调整、丰富游戏情境，从而增加游戏难度。幼儿面对不断调整的游戏情境，从钻、爬到跨、跪、踩及站着从“板凳”上轻松地跳下来，身体平衡能力、动作协调性及与同伴合作游戏、社会性等都得到了发展。游戏中，我们看到幼儿能想出多种玩法，面对运动情境的变化，并没有习惯性地呼喊教师，也没有告状行为，而是观察判断闯关的有利条件。幼儿积极主动，面对困难时能出主意、想办法，并尝试自己解决问题，他们独立解决问题的能力在游戏中得到锻炼，具有自信、自主的表现，在游戏中体验了运动的乐趣。
3.自主评价，自信分享
在完成户外游戏锻炼之后，教师可以引导幼儿分享自己在游戏中的收获，在游戏中遇到了哪些困难，然后又是如何克服这些困难的，下一次游戏中碰到类似的情况该怎么办？教师可以引导幼儿从这些方面来分享。分享没有标准答案，注重的是幼儿的体验，教师不要干预，而是要鼓励幼儿的分享，培养幼儿的自信心。
结语：在大班进行户外自主游戏锻炼的过程中，教师革新教学理念，转变师生关系，以幼儿为中心，突出幼儿在游戏锻炼中的主体地位，调动幼儿进行体育游戏锻炼的积极性，增强幼儿的主体体验。教师还要维护好游戏锻炼的秩序，制定游戏规则，为幼儿的户外游戏锻炼保驾护航。
【参考文献】
【1】赵萍，任文.创设大班自主、富有挑战性的运动环境[J].教育与装备研究，2017，（07）：30-34.
【2】周益.课程游戏化背景下大班户外区域联动活动的思与行[J].华夏教师，2018，（18）：15-16.
【3】王伯宇.幼儿园户外体育环境的创设与利用研究[J].中国现代教育装备，2018，（10）：60-62.
【4】李丽玲.本土资源在幼儿园户外体育活动中的运用研究[J].教育评论，2018，（02）：146-148.
【5】赵雨晨.幼儿园体育游戏开展现状及策略[J].陕西学前师范学院学报，2018，（01）：51-54.
作者简介：姓名：蒋晓敏 出生年月：1987.2.6 性别：女 籍贯：浙江省杭州市余杭区 民族：汉族 最高学历：本科 职称：一级职称 研究方向：幼儿园教育教学