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摘要：在应用型本科高校教育中，就业创业指导课程实践教学是具有重要教育价值的。在进行就业创业指导教育的过程中，指导教师要明白，其不是单纯的想你学生传授就业创业技能相关知识，而是要将就业创业教育作为一种精神和能力，将其作为培育大学生素质的教育。本研究就对应用型本科高校就业创业指导课程创新实践教学进行探讨分析。
关键词：应用型本科高校；就業创业指导课程；实践教学
大学生的就业问题在近几年来因为受到各种因素的影响，成为社会的关注的焦点。在应用型本科高校教育中，肩负着培养直接面向市场和生产第一线的应用型人才的责任，所以就业创业教育在应用型本科高校中具有重要的意义。高校需要对创新就业创业课程实践教学进行具体的设计，并以学生的成长为本，与社会经济的发展与学校自身资源构建的个性化教学模式相结合，对应用型高校专业人才进行有针对性的培养，以此来提高学校的办学效率。
一、应用型本科高校就业创业指导课程实践教学中存在的弊端
首先，当前很多应用型本科高校在就业创业教育这方面的办学理念还较为落后，教育理念还没有跟上实际发展。这是因为高校对就业创业教育的认识有所欠缺，认为就业创业教育只需要教会学生怎样开办企业，怎样进行产品推销等，所以，并没有体现创业教育培养学生成长的重心；其次，应用型本科高校就业创业教育的教学资源和管理没有较为统一的优化以及调配目标。就业创业课程教学并没有得到真正的重视，通常只有高校就业部门会注重这方面的问题，所以欠缺齐抓共管的合力。再次，应用型本科高校就业创业教育没有较强的针对性，所以很多应用型本科高校在探究创业教育的过程中，并没有进行明确的定位。教育内容也较为困乏，这对学生形成有针对性的知识结构和知识能力并不能起到应有的作用；最后，应用型本科高校就业创业教育方法较为单一，很多高校都采用校内模拟实训或者职业规划等方式来进行创业教育，这样的教育方式虽然能对学生的课堂知识加以巩固，但是却不能激发学生的创业精神，对学生的创业实践范围没有进行具体的拓展。
二、应用型本科高校就业创业指导课程实践教学的具体措施
（一）就业创业教育理念的创新
因为受到传统教育理念的影响，很多应用型本科高校仍然在沿用传统的就业教育模式，其教育思维定势仍然是以知识教育为重心，较为重视知识的传承，主要是教育学生如何做事，在工作中能将自己的本职工作做好，主要是对现实社会环境的一种被动适应，过于偏重“教”而忽略了“育”。而且在传统就业创业教育中，为了能激发学生的自主学习积极性，还采取了学分制教学，学生为了能修满学分，采用死记硬背的方式来进行就业创业的学习，这样的教育理念必须加以改革和创新。
应用型本科高校就业创业教学理念的创新，将大学生和社会之间的关系摆正是最为关键的问题。将就业创业实践教学中让大学生满足社会需求作为教育出发点，能将成为工作岗位的创造者看作是培养应用型人才的重要内涵。高校在进行人才培养的过程中，应该体现出自身的办学特色，所以就业创业教育就因该将这种特色加以体现，对区域经济、行业发展对创业型人才的需求进行充分考虑，对区域经济的发展趋势及时了解，并根据区域经济的发展来对就业创业教育内容进行合理的选择和确定。在进行就业创业教育模式的选择和使用时，必须满足社会的需求，充分调查外部环境以及学校内部教学资源条件，并以此为基础，以学生的成长作为立足点，从不同的角度切入，以此来形成创业教育的特色。
（二）就业创业教育课程的创新建设
为了构建起以学生成长为目标的课程体系，需要对就业创业课程建设进行创新。创业教育不仅仅是对学生进行就业指导，它还是引领专业课程建设的关键。就业创业课程体系能将学校的教育理念进行直接的体现，同时也能体现其价值取向，也是人才培养目标的基础性工作。以教育理念的变革为基础，对目标管理经验进行借鉴，同时对课程建设加以创新，在追求科学精神的同时，还需要对规律、理性加以重视，为了能体现出学生的主体性，还需要讲究人文精神，使学生的主体精神得到解放，以此来促进学生得到健康成长。
对就业创业教育课程实践教学的创新，强调学生个体是教育的主角，也强调学科的独立性，以及课程的选择性和综合性，将教育内容中的繁杂、困难以及老旧的内容进行创新和改革，让学生能学会求职以及创造新的岗位。总的说来，就是要以探索研究创业教育课程内涵以及外延作为前提条件，增加开设创业教育课程模块，让其成为学科课程体系的有机组成部分，将创业教育作为引领，对学科的全部课程加以设计，使之成为学科课程体系建设核心。对就业创业课程实践教学的创新，需要对其进行重新地位，并结合专业特点以及学科特点来对创业教育的课程内容进行设计，将当前就业指导课程转变为能和专业相互衔接且系统的创业理论课程，将其转变为理论课程体系的关键组成部分。还需要在专业课程中对与创业教育相关的内容进行挖掘和开发，在所有的学科课程体系中都能融合进创业教育，并将创业教育渗透于所有教学环节。实践课程主要是将就业创业思想观念具体化，并将知识体系实践化作为重要的教学环节。
（三）就业创业教学方法的管理创新
要建立一个能适应应用型本科高校就业创业指导课程实践教学的评价机制，需要对其教学方法的管理进行创新，对教育资源加以整合。应用型本科高校毕业生既是求职者，又是工作岗位的创造者。培养满足社会需求的应用型人才，是应用型本科高校的教育教学基本目标，所以需要对全新的课程体系采用承载以及变革的教学方式来促进其实施，同时还需要建立一个有针对性的评价体系。针对高校大学生而言，就业创业指导课程教学存在一个对其成长要如何考核，以及对其开发程度的探讨问题；而针对高校教师而言，就业创业教学存在一个对自身教学质量要如何量化评定的问题。就业创业指导课程教学效果，与教师和学生两大主体的考核、评价的标准以及方式和内容满不满足教学所需，有没有科学依据有着直接的关系。同时，学校的图书馆、科研结构以及招生就业部门等资源，要怎样为就业创业指导课程教学所用，应该将其纳入评价考核体系，并且通过这种评价机制，将创业型人才的培养定格为所有机构的工作方向，让教师、教学监督、教务管理以及学生辅导等将就业创业教育作为自身应尽的共同职责。将当前只有就业机构或者辅导员关心学生就业创业教学的现状进行转变。 （四）就业创业教学方法的多样化创新
在就业创业教学过程中，应该以实效性作为核心，进行教学方法多样化创新。学生感性认知与理性认识的整合，能使学生形成主体意识、创新能力，所以多就业创业教学手段的改革是关键。当前，我国各个阶段的教育仍然受到应试教育的束缚，学生的知识结构仍然较为单一，所以急需对就业创业教学方法进行创新。
在实践教学过程中，教师应该将单一的实习实训教育方法进行转变，进行多层次立体化实践教学模式的构建。我们能将实践教学划分为基础性实训、设计性实训以及综合性实训，为了使学生培养起较强的综合分析能力，需要对学生的基本技能加以锻炼，这样还能使学生解决问题的能力、创新能力等得到培养和提高。另外，教师可以在各个节假日组织学生积极参与社会实践，引导学生对中小企业，特别是一些民营经济进行实际调查，组织学生参加企业参观活动，或者进日企业打工，还可以邀请实业界较为成功的人士回学校进行专题讲座等，积极开发各种渠道，促使学生获得企业的体验以及感性认识。另外，学校应该为学生创设一个能激发就业创业激情的校园文化氛围，教师可以利用这样的文化氛围使学生在无形间受到各方面的影响。比如，对俞敏洪、李开复等一些成功传奇明星创业者的就业创业之路进行介绍，并引导学生积极参与到与创业有关的社团活动中，组织学生定期举办创业计划竞赛，或者创建就业创业论坛机制等。
总结
在应用型本科高校中，因为学校自身的办学定位取向、人才培养目标、服务面向以及教育模式存在一定的区别，所以在进行就业创业指导的过程中，需要对其指导课程实践教学模式进行创新，对就业创业教学理念进行创新，对课程建设进行创新，对教学方法进行创新，以此来实现应用型本科高校就业创业指导课程实践教学创新的有效性。
参考文献：
[1]王玮，彭涛.高职院校就业创业指导课程实践教学创新研究[J].人才资源开发，2016，（2）：231.
[2]彭涛，王玮.《高职生职业发展与就业创业指导》课程实践教学创新途径的探究[J].科技资讯，2015，13（30）：233-234.
[3]张宇，邓维，杨小劲等.浅析高校《职业发展与就业指导》课程实践教学体系建设[J].教育教学论坛，2014，（28）：225-226，227.
[4]龚剑.慕课在建筑类高职院校创新创业指导课程中的適配性探究[J].高教论坛，2016，（3）：124-126.
[5]李颖，王善科，田健等.试论大学生职业发展与就业指导课程实践教学体系建设[J].新课程·下旬，2016，（4）：279-280.
关键词：应用型本科高校；就業创业指导课程；实践教学
大学生的就业问题在近几年来因为受到各种因素的影响，成为社会的关注的焦点。在应用型本科高校教育中，肩负着培养直接面向市场和生产第一线的应用型人才的责任，所以就业创业教育在应用型本科高校中具有重要的意义。高校需要对创新就业创业课程实践教学进行具体的设计，并以学生的成长为本，与社会经济的发展与学校自身资源构建的个性化教学模式相结合，对应用型高校专业人才进行有针对性的培养，以此来提高学校的办学效率。
一、应用型本科高校就业创业指导课程实践教学中存在的弊端
首先，当前很多应用型本科高校在就业创业教育这方面的办学理念还较为落后，教育理念还没有跟上实际发展。这是因为高校对就业创业教育的认识有所欠缺，认为就业创业教育只需要教会学生怎样开办企业，怎样进行产品推销等，所以，并没有体现创业教育培养学生成长的重心；其次，应用型本科高校就业创业教育的教学资源和管理没有较为统一的优化以及调配目标。就业创业课程教学并没有得到真正的重视，通常只有高校就业部门会注重这方面的问题，所以欠缺齐抓共管的合力。再次，应用型本科高校就业创业教育没有较强的针对性，所以很多应用型本科高校在探究创业教育的过程中，并没有进行明确的定位。教育内容也较为困乏，这对学生形成有针对性的知识结构和知识能力并不能起到应有的作用；最后，应用型本科高校就业创业教育方法较为单一，很多高校都采用校内模拟实训或者职业规划等方式来进行创业教育，这样的教育方式虽然能对学生的课堂知识加以巩固，但是却不能激发学生的创业精神，对学生的创业实践范围没有进行具体的拓展。
二、应用型本科高校就业创业指导课程实践教学的具体措施
（一）就业创业教育理念的创新
因为受到传统教育理念的影响，很多应用型本科高校仍然在沿用传统的就业教育模式，其教育思维定势仍然是以知识教育为重心，较为重视知识的传承，主要是教育学生如何做事，在工作中能将自己的本职工作做好，主要是对现实社会环境的一种被动适应，过于偏重“教”而忽略了“育”。而且在传统就业创业教育中，为了能激发学生的自主学习积极性，还采取了学分制教学，学生为了能修满学分，采用死记硬背的方式来进行就业创业的学习，这样的教育理念必须加以改革和创新。
应用型本科高校就业创业教学理念的创新，将大学生和社会之间的关系摆正是最为关键的问题。将就业创业实践教学中让大学生满足社会需求作为教育出发点，能将成为工作岗位的创造者看作是培养应用型人才的重要内涵。高校在进行人才培养的过程中，应该体现出自身的办学特色，所以就业创业教育就因该将这种特色加以体现，对区域经济、行业发展对创业型人才的需求进行充分考虑，对区域经济的发展趋势及时了解，并根据区域经济的发展来对就业创业教育内容进行合理的选择和确定。在进行就业创业教育模式的选择和使用时，必须满足社会的需求，充分调查外部环境以及学校内部教学资源条件，并以此为基础，以学生的成长作为立足点，从不同的角度切入，以此来形成创业教育的特色。
（二）就业创业教育课程的创新建设
为了构建起以学生成长为目标的课程体系，需要对就业创业课程建设进行创新。创业教育不仅仅是对学生进行就业指导，它还是引领专业课程建设的关键。就业创业课程体系能将学校的教育理念进行直接的体现，同时也能体现其价值取向，也是人才培养目标的基础性工作。以教育理念的变革为基础，对目标管理经验进行借鉴，同时对课程建设加以创新，在追求科学精神的同时，还需要对规律、理性加以重视，为了能体现出学生的主体性，还需要讲究人文精神，使学生的主体精神得到解放，以此来促进学生得到健康成长。
对就业创业教育课程实践教学的创新，强调学生个体是教育的主角，也强调学科的独立性，以及课程的选择性和综合性，将教育内容中的繁杂、困难以及老旧的内容进行创新和改革，让学生能学会求职以及创造新的岗位。总的说来，就是要以探索研究创业教育课程内涵以及外延作为前提条件，增加开设创业教育课程模块，让其成为学科课程体系的有机组成部分，将创业教育作为引领，对学科的全部课程加以设计，使之成为学科课程体系建设核心。对就业创业课程实践教学的创新，需要对其进行重新地位，并结合专业特点以及学科特点来对创业教育的课程内容进行设计，将当前就业指导课程转变为能和专业相互衔接且系统的创业理论课程，将其转变为理论课程体系的关键组成部分。还需要在专业课程中对与创业教育相关的内容进行挖掘和开发，在所有的学科课程体系中都能融合进创业教育，并将创业教育渗透于所有教学环节。实践课程主要是将就业创业思想观念具体化，并将知识体系实践化作为重要的教学环节。
（三）就业创业教学方法的管理创新
要建立一个能适应应用型本科高校就业创业指导课程实践教学的评价机制，需要对其教学方法的管理进行创新，对教育资源加以整合。应用型本科高校毕业生既是求职者，又是工作岗位的创造者。培养满足社会需求的应用型人才，是应用型本科高校的教育教学基本目标，所以需要对全新的课程体系采用承载以及变革的教学方式来促进其实施，同时还需要建立一个有针对性的评价体系。针对高校大学生而言，就业创业指导课程教学存在一个对其成长要如何考核，以及对其开发程度的探讨问题；而针对高校教师而言，就业创业教学存在一个对自身教学质量要如何量化评定的问题。就业创业指导课程教学效果，与教师和学生两大主体的考核、评价的标准以及方式和内容满不满足教学所需，有没有科学依据有着直接的关系。同时，学校的图书馆、科研结构以及招生就业部门等资源，要怎样为就业创业指导课程教学所用，应该将其纳入评价考核体系，并且通过这种评价机制，将创业型人才的培养定格为所有机构的工作方向，让教师、教学监督、教务管理以及学生辅导等将就业创业教育作为自身应尽的共同职责。将当前只有就业机构或者辅导员关心学生就业创业教学的现状进行转变。 （四）就业创业教学方法的多样化创新
在就业创业教学过程中，应该以实效性作为核心，进行教学方法多样化创新。学生感性认知与理性认识的整合，能使学生形成主体意识、创新能力，所以多就业创业教学手段的改革是关键。当前，我国各个阶段的教育仍然受到应试教育的束缚，学生的知识结构仍然较为单一，所以急需对就业创业教学方法进行创新。
在实践教学过程中，教师应该将单一的实习实训教育方法进行转变，进行多层次立体化实践教学模式的构建。我们能将实践教学划分为基础性实训、设计性实训以及综合性实训，为了使学生培养起较强的综合分析能力，需要对学生的基本技能加以锻炼，这样还能使学生解决问题的能力、创新能力等得到培养和提高。另外，教师可以在各个节假日组织学生积极参与社会实践，引导学生对中小企业，特别是一些民营经济进行实际调查，组织学生参加企业参观活动，或者进日企业打工，还可以邀请实业界较为成功的人士回学校进行专题讲座等，积极开发各种渠道，促使学生获得企业的体验以及感性认识。另外，学校应该为学生创设一个能激发就业创业激情的校园文化氛围，教师可以利用这样的文化氛围使学生在无形间受到各方面的影响。比如，对俞敏洪、李开复等一些成功传奇明星创业者的就业创业之路进行介绍，并引导学生积极参与到与创业有关的社团活动中，组织学生定期举办创业计划竞赛，或者创建就业创业论坛机制等。
总结
在应用型本科高校中，因为学校自身的办学定位取向、人才培养目标、服务面向以及教育模式存在一定的区别，所以在进行就业创业指导的过程中，需要对其指导课程实践教学模式进行创新，对就业创业教学理念进行创新，对课程建设进行创新，对教学方法进行创新，以此来实现应用型本科高校就业创业指导课程实践教学创新的有效性。
参考文献：
[1]王玮，彭涛.高职院校就业创业指导课程实践教学创新研究[J].人才资源开发，2016，（2）：231.
[2]彭涛，王玮.《高职生职业发展与就业创业指导》课程实践教学创新途径的探究[J].科技资讯，2015，13（30）：233-234.
[3]张宇，邓维，杨小劲等.浅析高校《职业发展与就业指导》课程实践教学体系建设[J].教育教学论坛，2014，（28）：225-226，227.
[4]龚剑.慕课在建筑类高职院校创新创业指导课程中的適配性探究[J].高教论坛，2016，（3）：124-126.
[5]李颖，王善科，田健等.试论大学生职业发展与就业指导课程实践教学体系建设[J].新课程·下旬，2016，（4）：279-280.