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摘要：长期以来，语文课堂教学存在着一个很普遍的现象：教师是知识的信息源，学生则是知识的容器，这样的教学方式抑制了学生能力的发展，阻碍了学生学习的主动性和积极性。甚至导致学生完全放弃对语文的学习。
关键词：初中语文；教师；学生；教学方法
【中图分类号】G633.3
古语云：“授人以鱼不如授人以渔”。道理其实很简单，“鱼”是目的，“钓”鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饿，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。对我们教师而言，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
培养学生的语文能力，提高学生的语文素质，教会学生学习的方法，才能提高语文课堂效率。在多年的教学工作中，我尝试了在阅读教学过程中对学生进行学习方法的指导探索，现就自己的实践来谈一谈肤浅的体会。
一、教会学生“读”的方法
把学习方法教给学生是保证学生的主体地位，也是培养学生自学能力的基础，而要培养学生的自学能力，首先应教会学生学会阅读，懂得读书的方法，掌握阅读的步骤。怎样才能读懂一篇文章呢？
1、细读
首先就是从语言入手，要求逐字、逐句、逐段地阅读，抓住重点词，联系上下文去理解。其次，找出重点句、重点段，认真阅读，提出难理解的问题。第三，理解课文的主要内容，理解作者的写作思路。强调“细”，目的是让学生把握住课文知识点与能力训练点，正确地领悟到课文的内容与形式，更好的从中挖掘问题延伸思维，即思考作者是怎样写的，为什么这样写。文本细读，关注课文中遣词造句的特点、作用、效果，在思考之下、对比之中，引领学生揣摩作者的用意，领悟作者的内心情感；关注课文在布局谋篇上的特点、作用、效果。每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的和意图。如教读朱自清《春》中的“春草图”，引导学生在理解内容的同时，还要引导他们发现其中的表达方式，修辞方法，春草的特点，描写的顺序，语言特色，流露的感情。
2、精读
精读要从断句和字词入手，做到读准字音、辨明字义，不出现词语理解不清的问题，为进一步层层深入剖析打下基础。在此基础上要全面掌握文章的背景资料，包括作者生活年代、人生经历、政治立场、文章创作的时代背景，以及作者写此文的目的等等。精读可采取以下几种方法。
（1）反复朗读。最好是带着感情，反复咀嚼文中的韵味，体会作者的意思，理解作者渗透在字里行间的真情实感。囫囵吞枣式的读书，不会取得什么效果。只有想作者之所想，感作者之所感，与作者、作品融为一体，才能从灵魂深处产生情感上的共鸣，也才能通过声音传达出这种共鸣。古人云：“书读百遍，其意自现”说的就是这个道理。
（2）带着问题阅读。从思辨入手，从质疑入手，在探究过程中解疑。
精读是最重要的一种读书方法。教师应在自己掌握此法之后教授给学生。学生学会此法后久而久之便会形成良好的阅读习惯，最终会脱离教师而自主学习，这对学生的一生都是大有裨益的。
3、巧读
指的是善于从不同的角度，用不同的方法把课文读懂、吃透，想他人所未想，读出自己。——读出自己独到的发现，读出自己有新意的见解。如：教读教读鲁迅先生的《风筝》时，学生对课文中的“我”的做法也是很反感的，教师此时可以顺势引导他们思考：结合课文和自己乃至现实生活的实际，发表自己的见解。思维散发了，既能加深对课文主题思想的理解，又能解决一些实际问题，起到举一反三的效果。又如：《愚公移山》一课，问学生：愚公移山不如搬家方便，为何作者还要写移山的寓言。所有这些都体现了思维的独创性。
二、教会学生质疑、释疑的方法
“学者先要会疑。”——程颐，“大疑则大进。无疑者须要有疑，有疑者却要无疑。”——朱熹。从这些论述可以看出有疑——解疑——无疑对于学者的重要性。“教是为了不教的”。以下的几种方法可有效地引导学生学会质疑。
1、教学生从课题质疑问难。如《犟龟》，课文的标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方？“犟”在文中的具体含义是什么？你认为是成功了还是失败了？
2、学生从课文内容质疑。如：《口技》的“京中有善口技者”中的“善”，具体表现在哪？“善”在文章中起到什么作用？
3、教学生从课后思考题中质疑问难。
4、联系历史背景、现实生活质疑疑。紧扣课文的某一知识点或课文的某一观点，人物的某种行为展开多方面的联想，从而发现问题，解决问题。如：《伤仲永》，可以这样质疑：假如你是文中的方仲永，你将如何打算？假如你是当今的方仲永你又如何说服父亲？
学生懂得了质疑，有了怀疑精神。但如果自己没有解决疑难的能力，这种精神很快会消失，以此教予学生释疑的方法也很必要。
从以下几方面可以引导学生自行释疑：
1、教师做必要的启发，学生依据启发自行释疑。有些问题，含义比较深刻，引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。既可以加深学生对课文的理解，也可以激活学生的思路。如鲁迅的《风筝》中的“扼杀”事件所隐含的深刻意义，教师要适当做引导，帮助学生更好地释疑。
2、用反复读、加深理解的形式来释疑。“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。
3、鼓励学生搜索资料帮助释疑。对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，借助图书或网络资源解答疑难问题。这样一来，学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。
在提倡素质教育的今天，要培养学生的创新能力，不仅要培养他们质疑的能力，而且还要注意引导学生自己释疑，提高学生自主学习的能力。精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考并回答问题的教学利器。
三、教会学生记忆的方法
實践告诉我们，一般的人都无法做到过目不忘，到大脑也不可能记住所有的信息，每当新的信息传进大脑，旧的信息将会被遗忘。而学生要想学有所得是离不开记忆的，那么我们教师如何才能让学生把学过的知识牢记于脑中呢？指导学生科学地进行记忆，可有如下的方法：
1、明确记忆的目的和任务，这有助于提高记忆的速度和正确性。
2、正确使用记忆方法，如形象记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法等。
3、联想记忆法这是一种利用联想来提高记忆力的方法。联想是指在已有的知识基础上，建立与之更广泛的联系。
总之，在语文课堂教学中，强调以学生为主体，着眼于培养学生的语文素养，因此，指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学习语文，这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系，学生掌握了“渔”，才能有享用不完的“鱼”。
参考文献
[1]王寿山；面对学生的质疑[J]；湖南教育；2005年
[2]温泽远《解读课程标准》，《中学语文教与学2002年1—12期合定本》
[3]《中学语文教学方法探析》，《中国教育技术准备》2010年01期
[4]《新课程语文教学方法浅谈》，《中国教育技术准备》2010年22期
关键词：初中语文；教师；学生；教学方法
【中图分类号】G633.3
古语云：“授人以鱼不如授人以渔”。道理其实很简单，“鱼”是目的，“钓”鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饿，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。对我们教师而言，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
培养学生的语文能力，提高学生的语文素质，教会学生学习的方法，才能提高语文课堂效率。在多年的教学工作中，我尝试了在阅读教学过程中对学生进行学习方法的指导探索，现就自己的实践来谈一谈肤浅的体会。
一、教会学生“读”的方法
把学习方法教给学生是保证学生的主体地位，也是培养学生自学能力的基础，而要培养学生的自学能力，首先应教会学生学会阅读，懂得读书的方法，掌握阅读的步骤。怎样才能读懂一篇文章呢？
1、细读
首先就是从语言入手，要求逐字、逐句、逐段地阅读，抓住重点词，联系上下文去理解。其次，找出重点句、重点段，认真阅读，提出难理解的问题。第三，理解课文的主要内容，理解作者的写作思路。强调“细”，目的是让学生把握住课文知识点与能力训练点，正确地领悟到课文的内容与形式，更好的从中挖掘问题延伸思维，即思考作者是怎样写的，为什么这样写。文本细读，关注课文中遣词造句的特点、作用、效果，在思考之下、对比之中，引领学生揣摩作者的用意，领悟作者的内心情感；关注课文在布局谋篇上的特点、作用、效果。每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的和意图。如教读朱自清《春》中的“春草图”，引导学生在理解内容的同时，还要引导他们发现其中的表达方式，修辞方法，春草的特点，描写的顺序，语言特色，流露的感情。
2、精读
精读要从断句和字词入手，做到读准字音、辨明字义，不出现词语理解不清的问题，为进一步层层深入剖析打下基础。在此基础上要全面掌握文章的背景资料，包括作者生活年代、人生经历、政治立场、文章创作的时代背景，以及作者写此文的目的等等。精读可采取以下几种方法。
（1）反复朗读。最好是带着感情，反复咀嚼文中的韵味，体会作者的意思，理解作者渗透在字里行间的真情实感。囫囵吞枣式的读书，不会取得什么效果。只有想作者之所想，感作者之所感，与作者、作品融为一体，才能从灵魂深处产生情感上的共鸣，也才能通过声音传达出这种共鸣。古人云：“书读百遍，其意自现”说的就是这个道理。
（2）带着问题阅读。从思辨入手，从质疑入手，在探究过程中解疑。
精读是最重要的一种读书方法。教师应在自己掌握此法之后教授给学生。学生学会此法后久而久之便会形成良好的阅读习惯，最终会脱离教师而自主学习，这对学生的一生都是大有裨益的。
3、巧读
指的是善于从不同的角度，用不同的方法把课文读懂、吃透，想他人所未想，读出自己。——读出自己独到的发现，读出自己有新意的见解。如：教读教读鲁迅先生的《风筝》时，学生对课文中的“我”的做法也是很反感的，教师此时可以顺势引导他们思考：结合课文和自己乃至现实生活的实际，发表自己的见解。思维散发了，既能加深对课文主题思想的理解，又能解决一些实际问题，起到举一反三的效果。又如：《愚公移山》一课，问学生：愚公移山不如搬家方便，为何作者还要写移山的寓言。所有这些都体现了思维的独创性。
二、教会学生质疑、释疑的方法
“学者先要会疑。”——程颐，“大疑则大进。无疑者须要有疑，有疑者却要无疑。”——朱熹。从这些论述可以看出有疑——解疑——无疑对于学者的重要性。“教是为了不教的”。以下的几种方法可有效地引导学生学会质疑。
1、教学生从课题质疑问难。如《犟龟》，课文的标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方？“犟”在文中的具体含义是什么？你认为是成功了还是失败了？
2、学生从课文内容质疑。如：《口技》的“京中有善口技者”中的“善”，具体表现在哪？“善”在文章中起到什么作用？
3、教学生从课后思考题中质疑问难。
4、联系历史背景、现实生活质疑疑。紧扣课文的某一知识点或课文的某一观点，人物的某种行为展开多方面的联想，从而发现问题，解决问题。如：《伤仲永》，可以这样质疑：假如你是文中的方仲永，你将如何打算？假如你是当今的方仲永你又如何说服父亲？
学生懂得了质疑，有了怀疑精神。但如果自己没有解决疑难的能力，这种精神很快会消失，以此教予学生释疑的方法也很必要。
从以下几方面可以引导学生自行释疑：
1、教师做必要的启发，学生依据启发自行释疑。有些问题，含义比较深刻，引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。既可以加深学生对课文的理解，也可以激活学生的思路。如鲁迅的《风筝》中的“扼杀”事件所隐含的深刻意义，教师要适当做引导，帮助学生更好地释疑。
2、用反复读、加深理解的形式来释疑。“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。
3、鼓励学生搜索资料帮助释疑。对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，借助图书或网络资源解答疑难问题。这样一来，学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。
在提倡素质教育的今天，要培养学生的创新能力，不仅要培养他们质疑的能力，而且还要注意引导学生自己释疑，提高学生自主学习的能力。精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考并回答问题的教学利器。
三、教会学生记忆的方法
實践告诉我们，一般的人都无法做到过目不忘，到大脑也不可能记住所有的信息，每当新的信息传进大脑，旧的信息将会被遗忘。而学生要想学有所得是离不开记忆的，那么我们教师如何才能让学生把学过的知识牢记于脑中呢？指导学生科学地进行记忆，可有如下的方法：
1、明确记忆的目的和任务，这有助于提高记忆的速度和正确性。
2、正确使用记忆方法，如形象记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法等。
3、联想记忆法这是一种利用联想来提高记忆力的方法。联想是指在已有的知识基础上，建立与之更广泛的联系。
总之，在语文课堂教学中，强调以学生为主体，着眼于培养学生的语文素养，因此，指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学习语文，这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系，学生掌握了“渔”，才能有享用不完的“鱼”。
参考文献
[1]王寿山；面对学生的质疑[J]；湖南教育；2005年
[2]温泽远《解读课程标准》，《中学语文教与学2002年1—12期合定本》
[3]《中学语文教学方法探析》，《中国教育技术准备》2010年01期
[4]《新课程语文教学方法浅谈》，《中国教育技术准备》2010年22期