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摘要：在现代生物技术飞速发展的今天，为了进一步提升学生的综合素养，生物教师要树立生本意识，不断寻找和探索新的教育教学方式，同时正视当前农村初中生物教学过程中存在的问题，全面分析影响初中生物课堂教学效率的因素，积极吸收先进的生物课堂教学理念，充分调动学生的学习积极性，提高课堂有效性，从根本上推动农村初中生物教学的发展。
关键词： 生活化教学;初中生物;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-301
引言
生物学是一门以实验为基础认知的自然学科，而初中生物学习是学生获取生物学知识、提高生物科学素养的基础阶段。受传统应试教育影响，很多农村学校对生物教学重视不够，加之教学资源分配不足，以及教学方式不新，导致学校生物教学质量整体不高。素质教育，特别是学生发展核心素养的提出，无疑为生物教学指明了方向。
一、初中生物生活化教学的优势
第一，丰富生物课程内容。生物生活化教学，除了基础的生物教学内容外，还添加了生命教育、道德教育等内容。通过生物生活化课程教学，丰富了初中生物课程的内容，帮助学生树立了正确的观念，在对学生开展生物教学理论知识的同时，加强学生对生活意义与感情道德方面的感悟。
第二，提高学生学科核心素养。生活化教学具有直观、生动的优势，能够从整体上激发学生的学习兴趣，初中生物教师在教学中引入生活化教学对策，可以促使学生自主学习，进而培养学生探究、创新等学科素养。生物学科是一门探究性学科，需要学生在学习中不断发现问题、解决问题，生活化教学将生物学科与生活实践相结合，能更好地培养学生的学科核心素养。
二、初中生物生活化教学策略
（一）合理选择生活化教学内容
初中生物生活化教学的关键，是合理选择生活化的教学内容。生物是一门与生活息息相关的学科，在教学中，教师可以根据生物教学需要，从学生的生活经验和已有知识出发，选择衣食住行、生产实践、生态环境等方面与生物相关的内容，将生活实践与课本内容有效整合在一起，这样才能促使生物课堂走向生活化。此外，需注意的是，在生物生活化教学内容的过程中，教师要结合学生学习特点与教学目标，让学生从生活化的教学中体会生物知识的重要性。例如，在进行“细菌”这部分内容的教学时，教师可以引入生活中常见的“细菌”问题。“细菌”普遍存在于人类生活之中，对有害细菌，人类通过控制自己的行为，可以达到减少细菌，避免危害的目的。教师将这部分内容引入教学，播放“细菌后会无期”的宣传短片，能更好地帮助学生掌握相关内容，形成对生物进化的科学系统认识，最终达到提高教学成效的目的。
（二）教学情境生活化
教学情境生活化是初中生物教学的有效手段之一。对于刚刚步入初中的学生来说，生物是他们在小学阶段从未接触过的一门新学科，既陌生有充满着期待。教师应从学生耳熟能详的生活经验出发，将生活中的小知识充实到教学当中，设计出和学生生活息息相关的教学情境，让学生将自己的生活经验和所学的生物知识关联起来，熟悉的生活场景可以让我们的学生更快速地学习和掌握课堂知识。教师在新授基础概念知识的时候，可以结合学生的实际生活和学生的能力，设计出一连串的问题，设计的问题是学生通过日常生活经验或已有知识可以解决的，问题的最终指向，是指向课本中即将讲解的基础概念知识，通过一连串的问题创设出问题情境，巧妙引出基础概念知识。在日常生活中，学生都喜爱看电视，教师可以以此为切口进行教学，可以大大提高其教学效果。
（三）组织生活化实践活动，提高学生动手能力
活化实践活动的组织不仅能够帮助学生巩固课堂知识内容，促进学生课堂知识内容的内化吸收，还能够帮助学生形成自己的生物思维模式。针对生活化实践活动的组织，教师应当注意以下两个方面：一是课内实践活动。一般而言，课内生物实践活动的组织形式主要是实验活动。针对实验活动，生物教师应当提前准备好相关的实验器材，为实验活动的顺利开展提供保障。在选择实验时，生物教师可以选择与学生生活贴近度更高的实验，以促进学生对教材知识内容的理解。二是课外实践活动。一般课外实践活动的组织形式有课外实验、观察研究等，其中在组织课外实验活动时，生物教师可布置一些生活化的实验内容，如水果电池的制作等;而观察研究活动主要是指引导学生通过观察生活环境寻找其所蕴含的生物知识。
（四）课后作业生活化
课后作业生活化，能帮助学生摆脱传统书面知识对自身的束缚，使学生真正掌握运用所学知识解决实际问题的方法。课后作业的布置应注重实效性，在作业内容上选择贴近学生日常生活的内容，這样可以让学生通过对作业问题的解决来掌握一些基本的生物应用问题，切身体验生物是现实生活中的科学，使生物回归到学生的日常生活中来。例如学习“人体的呼吸”这部分知识时，可以这样进行设计：1.为什么要把水果蔬菜放进冰箱？2.在卧室里面放上植物和花卉，好不好？3.为什么要定期给植物松土？4.为什么有的人去西藏旅游，一到高原有心跳加快或头晕等高原反应？这些司空见惯的现象，在我们学生日常生活中都是常见的，但我们的学生不会想到生物学的知识来解读，通过教师课后作业生活化的方式，提高了学生的实践和独立思考能力，体验到生物在生活中的价值，从而更好地学习生物这一门学科。
结语
在初中生物教学中，教学内容、教学方法、教学作业、课外活动都能够落实生活化的对策，提高学生生物综合能力，奠定学生的生物基础。教师充分利用与生活相关的生物内容将生活与课本知识相联系，这是培养学生生物知识运用实践能力的关键。
参考文献
[1] 陈凤玲.初中生物“生活化”教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（6）：9.
[2] 王崇健.探究初中生物课堂生活化教学的开展[J].农家参谋，2019（9）：147.
[3] 金裕婉.浅谈初中生物生活化教学策略[J].现代交际，2019（5）：214-215.
[4] 童国权.初中生物课堂生活化教学研究[J].当代教研论丛，2019（1）：72.
关键词： 生活化教学;初中生物;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-301
引言
生物学是一门以实验为基础认知的自然学科，而初中生物学习是学生获取生物学知识、提高生物科学素养的基础阶段。受传统应试教育影响，很多农村学校对生物教学重视不够，加之教学资源分配不足，以及教学方式不新，导致学校生物教学质量整体不高。素质教育，特别是学生发展核心素养的提出，无疑为生物教学指明了方向。
一、初中生物生活化教学的优势
第一，丰富生物课程内容。生物生活化教学，除了基础的生物教学内容外，还添加了生命教育、道德教育等内容。通过生物生活化课程教学，丰富了初中生物课程的内容，帮助学生树立了正确的观念，在对学生开展生物教学理论知识的同时，加强学生对生活意义与感情道德方面的感悟。
第二，提高学生学科核心素养。生活化教学具有直观、生动的优势，能够从整体上激发学生的学习兴趣，初中生物教师在教学中引入生活化教学对策，可以促使学生自主学习，进而培养学生探究、创新等学科素养。生物学科是一门探究性学科，需要学生在学习中不断发现问题、解决问题，生活化教学将生物学科与生活实践相结合，能更好地培养学生的学科核心素养。
二、初中生物生活化教学策略
（一）合理选择生活化教学内容
初中生物生活化教学的关键，是合理选择生活化的教学内容。生物是一门与生活息息相关的学科，在教学中，教师可以根据生物教学需要，从学生的生活经验和已有知识出发，选择衣食住行、生产实践、生态环境等方面与生物相关的内容，将生活实践与课本内容有效整合在一起，这样才能促使生物课堂走向生活化。此外，需注意的是，在生物生活化教学内容的过程中，教师要结合学生学习特点与教学目标，让学生从生活化的教学中体会生物知识的重要性。例如，在进行“细菌”这部分内容的教学时，教师可以引入生活中常见的“细菌”问题。“细菌”普遍存在于人类生活之中，对有害细菌，人类通过控制自己的行为，可以达到减少细菌，避免危害的目的。教师将这部分内容引入教学，播放“细菌后会无期”的宣传短片，能更好地帮助学生掌握相关内容，形成对生物进化的科学系统认识，最终达到提高教学成效的目的。
（二）教学情境生活化
教学情境生活化是初中生物教学的有效手段之一。对于刚刚步入初中的学生来说，生物是他们在小学阶段从未接触过的一门新学科，既陌生有充满着期待。教师应从学生耳熟能详的生活经验出发，将生活中的小知识充实到教学当中，设计出和学生生活息息相关的教学情境，让学生将自己的生活经验和所学的生物知识关联起来，熟悉的生活场景可以让我们的学生更快速地学习和掌握课堂知识。教师在新授基础概念知识的时候，可以结合学生的实际生活和学生的能力，设计出一连串的问题，设计的问题是学生通过日常生活经验或已有知识可以解决的，问题的最终指向，是指向课本中即将讲解的基础概念知识，通过一连串的问题创设出问题情境，巧妙引出基础概念知识。在日常生活中，学生都喜爱看电视，教师可以以此为切口进行教学，可以大大提高其教学效果。
（三）组织生活化实践活动，提高学生动手能力
活化实践活动的组织不仅能够帮助学生巩固课堂知识内容，促进学生课堂知识内容的内化吸收，还能够帮助学生形成自己的生物思维模式。针对生活化实践活动的组织，教师应当注意以下两个方面：一是课内实践活动。一般而言，课内生物实践活动的组织形式主要是实验活动。针对实验活动，生物教师应当提前准备好相关的实验器材，为实验活动的顺利开展提供保障。在选择实验时，生物教师可以选择与学生生活贴近度更高的实验，以促进学生对教材知识内容的理解。二是课外实践活动。一般课外实践活动的组织形式有课外实验、观察研究等，其中在组织课外实验活动时，生物教师可布置一些生活化的实验内容，如水果电池的制作等;而观察研究活动主要是指引导学生通过观察生活环境寻找其所蕴含的生物知识。
（四）课后作业生活化
课后作业生活化，能帮助学生摆脱传统书面知识对自身的束缚，使学生真正掌握运用所学知识解决实际问题的方法。课后作业的布置应注重实效性，在作业内容上选择贴近学生日常生活的内容，這样可以让学生通过对作业问题的解决来掌握一些基本的生物应用问题，切身体验生物是现实生活中的科学，使生物回归到学生的日常生活中来。例如学习“人体的呼吸”这部分知识时，可以这样进行设计：1.为什么要把水果蔬菜放进冰箱？2.在卧室里面放上植物和花卉，好不好？3.为什么要定期给植物松土？4.为什么有的人去西藏旅游，一到高原有心跳加快或头晕等高原反应？这些司空见惯的现象，在我们学生日常生活中都是常见的，但我们的学生不会想到生物学的知识来解读，通过教师课后作业生活化的方式，提高了学生的实践和独立思考能力，体验到生物在生活中的价值，从而更好地学习生物这一门学科。
结语
在初中生物教学中，教学内容、教学方法、教学作业、课外活动都能够落实生活化的对策，提高学生生物综合能力，奠定学生的生物基础。教师充分利用与生活相关的生物内容将生活与课本知识相联系，这是培养学生生物知识运用实践能力的关键。
参考文献
[1] 陈凤玲.初中生物“生活化”教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（6）：9.
[2] 王崇健.探究初中生物课堂生活化教学的开展[J].农家参谋，2019（9）：147.
[3] 金裕婉.浅谈初中生物生活化教学策略[J].现代交际，2019（5）：214-215.
[4] 童国权.初中生物课堂生活化教学研究[J].当代教研论丛，2019（1）：72.