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“十年树木，百年树人”，五分钟之于教育只如同沧海一粟，之于学生的学习生涯，也好比九牛一毛。即使在平凡的课堂上，五分钟也只不过是小小的一份子。然而“一沙一世界”，五分钟自有五分钟的意义，五分钟里同样蕴藏着大世界。您想过课堂上短短的五分钟可以改变什么，又可以成就什么吗？一堂课上可能只是一个微乎其微的变化，可是十堂，二十堂……一百堂呢？“滴水穿石”、“铁杵成针”，古训自是明理，持之以恒的重要性不言而喻。再者一个好的开始是成功的一半，一节课开始的五分钟就有着更为神奇的功用，它的力量不可小觑。
那么，如何才能用好这五分钟呢？笔者通过三点陈述：
一、用微笑架起沟通之桥
师生间的亲和是成功开展教学的第一步。有过这样的经历：满怀热诚地步入教室，却发现教室里一团糟，没有几个学生做好了上课的准备。于是高昂的兴致立即坠落谷底。接着就对学生批评再教育，教育又批评，直至学生平静下来，才打算进入正题，可这时却怎么都觉着学生的反应不是个“味”，整整一节课都感觉自己是拉车的老黄牛一样辛苦。
一堂课的开始直接决定这堂课的成败。一堂课的开始如果是批评教育，那么它倒有机会演变成一堂成功的教育课，却不可能成就一堂成功的英语课。所以试着抱有一颗平和的心，去冷静地面对学生的错误；试着竖起一个拇指，去赢得学生求知的心；试着露出一次和善的微笑，去架起师生间沟通的桥梁。
二、用快乐开启课堂之门
英语课堂应该是快乐的，但这种快乐和欢笑绝非源于毫无目的的游戏或是不着边际的调侃。只有真正快乐的教学才能让学生亲近课堂，喜欢课堂，从而与教师一同创造有生命力的课堂。
快乐要讲求方式方法，不能无的放矢。例如低年级的孩子是好动的，儿歌、歌曲、谜语……都可以使他们快速进入状态。但一定要选对内容、精心设计导入环节，才能使学生学得更快乐、更有意义。
高年级的学生也许依然会喜欢儿歌、歌曲、谜语等，但他们相对更加内敛，对当众表演的热情并不高涨，但这并不意味着他们的课堂就不能从快乐中开始。教师应该开发更深层的快乐元素，把它们藏在各类活动或教学环节中，在不经意间让学生感受到快乐。例如在教学6B Unit3 Asking the way复习课时，我希望班级“转型”为“活地图”，以备开展下个活动之用。我先用简单的英语告知学生现在我们班上这条走廊不再是走廊，而是以某个学生命名的×××street，而×××学生也成了×××post office。学生显得非常兴奋，而且踊跃发言要求为“地图”上的地点起名。
有时候多留一份心，多说一句话，便能让课堂多一点笑声。我们又何乐而不为呢？
三、用学识铺设未来之路
英语的各项技能是在课本学习的基础上逐步提高的，可如果教师可以为学生的各个专项技能培养制定长期的教学计划，并在每次课堂教学中循序渐进地体现出来，那么学生将更快地获取学习方法，更有效地获得各项技能的提高。事实证明，如果把这些技能训练放在刚开始上课的几分钟里，并长期坚持，那么它们不但可以成为英语课堂上有效的“热身”练习，更有意想不到的作用。
对于低年级的前五分钟应着力于设计可培养学生良好听说习惯的教学环节。使学生敢讲、乐讲、喜听、会听。具体来说，首先，要设计宽松的氛围，使学生不害怕说错，不感到害羞。日常问候语是很多低年级英语教师进入课堂后用得最多的开场白，它能很快拉近师生关系，让学生融入课堂。如果再稍作改变，从由老师向学生提问的形式改为由学生自由地向老师或其他同学问候，并对大胆的学生给予及时的表扬和鼓励，那么效果将更好。
到了高年级，需要引入读写能力的培养计划，这也要作为“必修课”，在每天的五分钟教学中体现进程。读的水平主要是在平时对课文的解读中不断获取的，这是所谓的精读。在五分钟训练中我们着重于泛读的训练，这样双管齐下，齐头并进，才能让学生快步提高。对此的具体做法很多，其中有一项最是有用，那就是速读训练。给学生一些阅读材料，让学生快速阅读，并找出who/where/when/what等重要信息。材料可以是短文，一则英语小幽默，或者几则小广告，只要难度相当，有足够的信息就可以。
而“写”的好坏其实很大程度上取决于“说”的水平。如果说话时语句都不通顺、组织得还有问题，那么写出来的文章必然漏洞百出。可通常在课堂上无法保证有充分的时间组织学生做完整的写作练习，所以教师可以选择用提高学生说的能力的办法间接提高他们写的水平。其主要方法有二：
其一，扩句比赛。由一个学生说一个简单的词，然后由其他学生依次扩句，直到没有学生可以继续为止，句子说得最长的同学获胜。比如出题为：a student，学生便可接出：a tall student/ a tall student in yellow/ a tall student in light yellow/ I see a tall student in light yellow你会发现学生的创造力是无穷的，他们比我们认为的更出色。这个练习简单易行，又可使学生充分了解句子的结构，以备“写”之用。
其二是故事接龙，它是扩句比赛的拓展。就是把字扩句变成句扩段。学生同样热情洋溢，因为与同班同学一同编的故事总是这么有趣。而训练的目的也会在游戏中达到。
课堂上的五分钟可以微不足道，也可以至关重要。一个学生在一门学科上的发展基于课堂，所以每一个五分钟都有特殊的意义。多一点在意，多一点探究，一切就会变得不一样。当然，学生的发展也不可止于课堂，所以我们的教学应当高瞻远瞩，为学生的长期发展谋求更为坚实而有后劲的开山之石。
那么，如何才能用好这五分钟呢？笔者通过三点陈述：
一、用微笑架起沟通之桥
师生间的亲和是成功开展教学的第一步。有过这样的经历：满怀热诚地步入教室，却发现教室里一团糟，没有几个学生做好了上课的准备。于是高昂的兴致立即坠落谷底。接着就对学生批评再教育，教育又批评，直至学生平静下来，才打算进入正题，可这时却怎么都觉着学生的反应不是个“味”，整整一节课都感觉自己是拉车的老黄牛一样辛苦。
一堂课的开始直接决定这堂课的成败。一堂课的开始如果是批评教育，那么它倒有机会演变成一堂成功的教育课，却不可能成就一堂成功的英语课。所以试着抱有一颗平和的心，去冷静地面对学生的错误；试着竖起一个拇指，去赢得学生求知的心；试着露出一次和善的微笑，去架起师生间沟通的桥梁。
二、用快乐开启课堂之门
英语课堂应该是快乐的，但这种快乐和欢笑绝非源于毫无目的的游戏或是不着边际的调侃。只有真正快乐的教学才能让学生亲近课堂，喜欢课堂，从而与教师一同创造有生命力的课堂。
快乐要讲求方式方法，不能无的放矢。例如低年级的孩子是好动的，儿歌、歌曲、谜语……都可以使他们快速进入状态。但一定要选对内容、精心设计导入环节，才能使学生学得更快乐、更有意义。
高年级的学生也许依然会喜欢儿歌、歌曲、谜语等，但他们相对更加内敛，对当众表演的热情并不高涨，但这并不意味着他们的课堂就不能从快乐中开始。教师应该开发更深层的快乐元素，把它们藏在各类活动或教学环节中，在不经意间让学生感受到快乐。例如在教学6B Unit3 Asking the way复习课时，我希望班级“转型”为“活地图”，以备开展下个活动之用。我先用简单的英语告知学生现在我们班上这条走廊不再是走廊，而是以某个学生命名的×××street，而×××学生也成了×××post office。学生显得非常兴奋，而且踊跃发言要求为“地图”上的地点起名。
有时候多留一份心，多说一句话，便能让课堂多一点笑声。我们又何乐而不为呢？
三、用学识铺设未来之路
英语的各项技能是在课本学习的基础上逐步提高的，可如果教师可以为学生的各个专项技能培养制定长期的教学计划，并在每次课堂教学中循序渐进地体现出来，那么学生将更快地获取学习方法，更有效地获得各项技能的提高。事实证明，如果把这些技能训练放在刚开始上课的几分钟里，并长期坚持，那么它们不但可以成为英语课堂上有效的“热身”练习，更有意想不到的作用。
对于低年级的前五分钟应着力于设计可培养学生良好听说习惯的教学环节。使学生敢讲、乐讲、喜听、会听。具体来说，首先，要设计宽松的氛围，使学生不害怕说错，不感到害羞。日常问候语是很多低年级英语教师进入课堂后用得最多的开场白，它能很快拉近师生关系，让学生融入课堂。如果再稍作改变，从由老师向学生提问的形式改为由学生自由地向老师或其他同学问候，并对大胆的学生给予及时的表扬和鼓励，那么效果将更好。
到了高年级，需要引入读写能力的培养计划，这也要作为“必修课”，在每天的五分钟教学中体现进程。读的水平主要是在平时对课文的解读中不断获取的，这是所谓的精读。在五分钟训练中我们着重于泛读的训练，这样双管齐下，齐头并进，才能让学生快步提高。对此的具体做法很多，其中有一项最是有用，那就是速读训练。给学生一些阅读材料，让学生快速阅读，并找出who/where/when/what等重要信息。材料可以是短文，一则英语小幽默，或者几则小广告，只要难度相当，有足够的信息就可以。
而“写”的好坏其实很大程度上取决于“说”的水平。如果说话时语句都不通顺、组织得还有问题，那么写出来的文章必然漏洞百出。可通常在课堂上无法保证有充分的时间组织学生做完整的写作练习，所以教师可以选择用提高学生说的能力的办法间接提高他们写的水平。其主要方法有二：
其一，扩句比赛。由一个学生说一个简单的词，然后由其他学生依次扩句，直到没有学生可以继续为止，句子说得最长的同学获胜。比如出题为：a student，学生便可接出：a tall student/ a tall student in yellow/ a tall student in light yellow/ I see a tall student in light yellow你会发现学生的创造力是无穷的，他们比我们认为的更出色。这个练习简单易行，又可使学生充分了解句子的结构，以备“写”之用。
其二是故事接龙，它是扩句比赛的拓展。就是把字扩句变成句扩段。学生同样热情洋溢，因为与同班同学一同编的故事总是这么有趣。而训练的目的也会在游戏中达到。
课堂上的五分钟可以微不足道，也可以至关重要。一个学生在一门学科上的发展基于课堂，所以每一个五分钟都有特殊的意义。多一点在意，多一点探究，一切就会变得不一样。当然，学生的发展也不可止于课堂，所以我们的教学应当高瞻远瞩，为学生的长期发展谋求更为坚实而有后劲的开山之石。