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美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学何曾不是生活！然而，有些时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉，以致孩子不喜欢语文，害怕语文。如果我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣，甚至是害怕了，这是多么悲哀的事情。
心理学研究表明：如果没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等活动都是软弱的，只有点燃了学生情感的火焰，才能激发他们的学习兴趣。因此，作为一名语文教师，若能高度重视情感在语文课堂教学过程中的作用，努力创设和谐的教学情趣，把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，该多好啊！那么，在语文课堂上如何以情动人呢？
一、未成曲调先有情
“课堂上，激励学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”教师若能合理地发挥语言的魅力，用充满激情的、诗一般的教学语言导入新课，必定会促使学生形成最佳精神状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。
记得严杏老师在上《只有一个地球》这一课时，一开始就用课件展示地球在宇宙中的美景，同时深情导入：“在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，她是人类的家园，她是太阳和月亮的朋友……地球，你还想管她叫什么？”孩子们的思维一下子活跃起来了：“我管她叫花园。”“我管她叫妈妈。”“地球是我们的家。”“地球是人类的摇篮。”听，多么动情的表达啊！授课伊始，教师就有效地唤醒了学生的情感，为学生进入情感世界作了“预热”。这短短的课前激情实在令人叹服。
二、课中悟情情更浓
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为……应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须经过有效的引导，才能得以充分开启。
课中，教师要用饱满的感情，调动学生的情感，通过多媒体演示，填补空白，创设情境等手段，激起学生与文章内容相一致的情感。
1、借助媒体，情动辞发
笔者在教学《飞夺泸定桥》一课中，待学生充分诵读、感悟课文后，教师适时播放战士们英勇夺桥的电影片段。当学生看到那纷飞的炮火，战士们奋不顾身夺桥的战斗场面，都情不自禁地和我一样激动，有的甚至“啊”“呀”地叫起来，老师继续引导：“此时此刻，我想你们的心情和我一样激动，同学们，红四团的战士们面对滔滔江水、面对熊熊大火、面对生死考验，他们表现得毫不畏惧，实在令人可敬可佩。可是，有战斗就会有流血牺牲。请看屏幕----”屏幕中继续出现夺桥过程中战士们纷纷中弹落水身亡的悲壮场面。学生沉默了，有的甚至流下了眼泪。师继续煽情：“在这夺桥的过程中，有的战士不幸落入那翻腾怒吼的江水中，多少战士献出了自己年轻而又宝贵的生命。此时此景，你们又想对这些烈士的英魂说点什么呢？”在这种情感的驱动下，学生们纷纷举手，真情如涌，妙语连珠，令旁听者赞叹不已！
2、填补空白，推波助澜
一篇课文，看似寻常，其中却含有许多可以挖掘之处。教者如能联系课文，结合实际，则会收到意想不到的效果。
记得有位教师在教学《一夜的工作》时设计了这样一个环节：“……我们的总理也是一个需要关心、需要体贴的人啊，看，夜这么深了，我们的总理还在办公室里工作着，要离开总理的办公室了，你们想不想对总理说些什么？”于是，同学们纷纷劝说总理要早点休息，保重身体。待学生真情相劝后，师继续补充：“其实，我们的总理他何尝不想让自己过上轻松一点，舒适一点的生活。但是，他做不到，我们的国家有太多的事情等他去做，你们看1976年，在他身患癌症的那一天，他工作了多久。”然后出示总理一天的工作安排表，待学生细细看后，师再深情引述：“这时候，总理已是76岁的身患重病的老人啊。所以，很多人都劝他休息。可总理却说：‘可以理解，但很难做到’。那么，他的心到底在想什么呢？”多媒体再出示总理亲临受灾地区，迎接美国总理等片段。然后，再抛出一句：“你们说我们的总理是个什么样的总理？”到此时，已掀起了学生情感的高潮，学生对总理的认识更加深刻了，展现在他们面前的是一个更加可亲可敬的国家总理，真正达到了推波助澜，以情动人的目的。
3、创设情境，师生互动
以境生情，因情而动，可以让课堂上充满生命的活力。
例如，我在教学《两只小狮子》一课时，曾创设这样一个教学环节：“听了小树和懒狮子的对话，我很担心，真想劝劝这只狮子。孩子们，你们想劝吗？”孩子们天真无邪，充满童真：“当然愿意了！”于是，我一转身，快速在胸前贴上懒狮子的图片，说：“你们瞧，徐老师转身一变，变成了这只懒狮子。现在，谁来劝劝我？”孩子们争相举手，于是，出现了以下的一幕：
生1：“喂，懒狮子，醒醒吧，别再睡了！”
生2：“哎，懒识字，太阳都晒屁股了，该练功了，你看，哥哥多刻苦呀！”
师：（扮狮子样）睁开了眼睛打哈哈。
生3：“懒识字，赶快练功吧，将来你爸爸、妈妈老了，你靠谁呢？”
师：晃晃脑袋，作清醒状。
……瞧，稚嫩的话语，纯正的感情，另动的思维，这样的课堂怎么不令人为之感动呢？
三、课终谙情情未了
当课文教学快接近尾声声，学生对文本已有了积极的情感，甚至可以说情感正处于沸点状态，那么，在学生情感飞扬时，如何能移情体验，将学生的情感引向更广阔的生活空间？
例如，当《女娲补天》一课的教学快结束时，学生已被女娲不怕困难，不怕辛苦的真情打动了，如何抓住这一契机，给学生以情感的余韵呢？此时，我是这样设计的：
师：“其实，在我们的生活中，也有许多像女娲这样不怕辛苦，拯救人类的人。请看屏幕----”
屏幕上，在《为了谁》的配乐声中，出现了98抗洪抢险的真实场面，还有抗击非典战士抢救病人的感人画面。这就是课的尾声。教室里，一片安静，没有一声一语，但孩子们情感的心弦已被轻轻拨动，他们都在静中感悟，在静中完成了一次情感的升华。
心理学研究表明：如果没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等活动都是软弱的，只有点燃了学生情感的火焰，才能激发他们的学习兴趣。因此，作为一名语文教师，若能高度重视情感在语文课堂教学过程中的作用，努力创设和谐的教学情趣，把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，该多好啊！那么，在语文课堂上如何以情动人呢？
一、未成曲调先有情
“课堂上，激励学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”教师若能合理地发挥语言的魅力，用充满激情的、诗一般的教学语言导入新课，必定会促使学生形成最佳精神状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。
记得严杏老师在上《只有一个地球》这一课时，一开始就用课件展示地球在宇宙中的美景，同时深情导入：“在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，她是人类的家园，她是太阳和月亮的朋友……地球，你还想管她叫什么？”孩子们的思维一下子活跃起来了：“我管她叫花园。”“我管她叫妈妈。”“地球是我们的家。”“地球是人类的摇篮。”听，多么动情的表达啊！授课伊始，教师就有效地唤醒了学生的情感，为学生进入情感世界作了“预热”。这短短的课前激情实在令人叹服。
二、课中悟情情更浓
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为……应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须经过有效的引导，才能得以充分开启。
课中，教师要用饱满的感情，调动学生的情感，通过多媒体演示，填补空白，创设情境等手段，激起学生与文章内容相一致的情感。
1、借助媒体，情动辞发
笔者在教学《飞夺泸定桥》一课中，待学生充分诵读、感悟课文后，教师适时播放战士们英勇夺桥的电影片段。当学生看到那纷飞的炮火，战士们奋不顾身夺桥的战斗场面，都情不自禁地和我一样激动，有的甚至“啊”“呀”地叫起来，老师继续引导：“此时此刻，我想你们的心情和我一样激动，同学们，红四团的战士们面对滔滔江水、面对熊熊大火、面对生死考验，他们表现得毫不畏惧，实在令人可敬可佩。可是，有战斗就会有流血牺牲。请看屏幕----”屏幕中继续出现夺桥过程中战士们纷纷中弹落水身亡的悲壮场面。学生沉默了，有的甚至流下了眼泪。师继续煽情：“在这夺桥的过程中，有的战士不幸落入那翻腾怒吼的江水中，多少战士献出了自己年轻而又宝贵的生命。此时此景，你们又想对这些烈士的英魂说点什么呢？”在这种情感的驱动下，学生们纷纷举手，真情如涌，妙语连珠，令旁听者赞叹不已！
2、填补空白，推波助澜
一篇课文，看似寻常，其中却含有许多可以挖掘之处。教者如能联系课文，结合实际，则会收到意想不到的效果。
记得有位教师在教学《一夜的工作》时设计了这样一个环节：“……我们的总理也是一个需要关心、需要体贴的人啊，看，夜这么深了，我们的总理还在办公室里工作着，要离开总理的办公室了，你们想不想对总理说些什么？”于是，同学们纷纷劝说总理要早点休息，保重身体。待学生真情相劝后，师继续补充：“其实，我们的总理他何尝不想让自己过上轻松一点，舒适一点的生活。但是，他做不到，我们的国家有太多的事情等他去做，你们看1976年，在他身患癌症的那一天，他工作了多久。”然后出示总理一天的工作安排表，待学生细细看后，师再深情引述：“这时候，总理已是76岁的身患重病的老人啊。所以，很多人都劝他休息。可总理却说：‘可以理解，但很难做到’。那么，他的心到底在想什么呢？”多媒体再出示总理亲临受灾地区，迎接美国总理等片段。然后，再抛出一句：“你们说我们的总理是个什么样的总理？”到此时，已掀起了学生情感的高潮，学生对总理的认识更加深刻了，展现在他们面前的是一个更加可亲可敬的国家总理，真正达到了推波助澜，以情动人的目的。
3、创设情境，师生互动
以境生情，因情而动，可以让课堂上充满生命的活力。
例如，我在教学《两只小狮子》一课时，曾创设这样一个教学环节：“听了小树和懒狮子的对话，我很担心，真想劝劝这只狮子。孩子们，你们想劝吗？”孩子们天真无邪，充满童真：“当然愿意了！”于是，我一转身，快速在胸前贴上懒狮子的图片，说：“你们瞧，徐老师转身一变，变成了这只懒狮子。现在，谁来劝劝我？”孩子们争相举手，于是，出现了以下的一幕：
生1：“喂，懒狮子，醒醒吧，别再睡了！”
生2：“哎，懒识字，太阳都晒屁股了，该练功了，你看，哥哥多刻苦呀！”
师：（扮狮子样）睁开了眼睛打哈哈。
生3：“懒识字，赶快练功吧，将来你爸爸、妈妈老了，你靠谁呢？”
师：晃晃脑袋，作清醒状。
……瞧，稚嫩的话语，纯正的感情，另动的思维，这样的课堂怎么不令人为之感动呢？
三、课终谙情情未了
当课文教学快接近尾声声，学生对文本已有了积极的情感，甚至可以说情感正处于沸点状态，那么，在学生情感飞扬时，如何能移情体验，将学生的情感引向更广阔的生活空间？
例如，当《女娲补天》一课的教学快结束时，学生已被女娲不怕困难，不怕辛苦的真情打动了，如何抓住这一契机，给学生以情感的余韵呢？此时，我是这样设计的：
师：“其实，在我们的生活中，也有许多像女娲这样不怕辛苦，拯救人类的人。请看屏幕----”
屏幕上，在《为了谁》的配乐声中，出现了98抗洪抢险的真实场面，还有抗击非典战士抢救病人的感人画面。这就是课的尾声。教室里，一片安静，没有一声一语，但孩子们情感的心弦已被轻轻拨动，他们都在静中感悟，在静中完成了一次情感的升华。