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《中学物理课程标准》指出中学物理是以观察与实验为基础，以物理现象，物理概念和规律、物理过程和物理方法为载体，以科学探究为主线，以提高全体学生科学素养为基本目标的基础性自然科学课程，是中学科学自然科学学习领域的重要组成部分。时代的发展要求我们培养出具有创造力的学生。为了适应这一需求，物理教师在教学中应该重视物理情景的创设。情景是教学的载体，无论是新课还是复习课若缺少了情景创设课堂就会变得象一潭死水，了无生趣，就摆脱不了沉闷、乏味和低效。
一、情景创设的形式
1.巧用多媒体创设情景
应用多媒体手段，把视频、音频材料和图片等融会到课堂中，刺激学生感官，启迪学生思维，激发学生挖掘情景中蕴涵的物理知识。
2.实验演示创设情景
在复习中重做并改进新课教学时的实验，学生在操作观察中经历体验了物理规律的得出过程，对知识记忆更加牢固，对知识理解更加深刻。
3.随时将一些即兴场景搬到课堂来创设情景
例如，力学复习中，以木块代替铅球，模拟投掷铅球的过程，要求学生分析其中的物理现象提出问题，指出各现象对应的物理知识。
4.其他情景创设
利用诗歌、典故和故事等，将学生带入物理情境，应用夸张、类比方法将学生带入物理情境。对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围而言，可以强化知识记忆与理解。
二、情景创设的意义
1.培养学生对物理科学的浓厚兴趣，激发学生的求知欲
通过多种途径和辅助工具为学生创设和教学内容有密切关系的情境。使苍白抽象的语言变成生动具体的语言，从而激发学生学习的积极性和乐趣，促使学生主动参与和投入到教学过程中来，体现学生在教学中的主体地位，达到教师善教、学生乐学的良好的教学效果。
2.对学生实践能力和创新精神的培养起良好促进作用
通过创设物理教学情境，引起学生学习的自觉性，让学生在教师创设的学习情境中自主探索：亲自动手、动脑，亲自观察、记录、操作、整理、讨论、分析，发现问题，分析问题，解决问题。通过亲身体验，获得直接经验，学会如何去获得知识，如何用物理的观点和研究方法解决实际问题，让学生在物理情境中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力、培养创新精神。
3.利于培养学生良好的思维习惯和学习方法，使学生的物理思维水平得到提高
“学会学习”是教育改革的主题，掌握科学的学习方法是学会学习的关键。在物理教学中，经常出现死记硬背，不考虑适用条件，乱套公式的现象。对物理情景的建立，通过教学中的反复示范引导，让学生从不自觉的应用逐渐过渡到自觉加以应用，在这过程中，也就无形地进行着学习方法的指导。
4.情景创设改变学科本位的观念
全面反映物理学与技术、社会的广泛联系，从生活走向物理，从物理走向社会。还加强学科之间的渗透，重视科学精神和人文精神的熏陶，使学生了解现代科技在促进社会发展的同时，可能给人们带来的负面影响，从而逐步树立正确的科学观和发展观。
三、情景创设的实际应用
第一，创设与学生原有认知矛盾的问题情境，帮助学生辨析概念应用中易产生的疑惑和错误，解决学生的思维障碍。学生对概念认识中的错误，往往根深蒂固地存在于头脑中，很容易在认识活动中形成负迁移， 排斥正确概念的接受，使学生在解决问题时往往出现错误的结论。如果在教学过程中合理运用这些反例，不但可以引发学生思考，还能加深印象。
第二，创设生活化情境或实验情境，帮助学生理解抽象概念。物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础。做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料。创设实验情境，让学生亲自动手，听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求。它为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
第三，创设多角度、多样化、分阶段进行的概念教学情境，使其符合从现象到本质、从初级的本质逐渐发展到深刻的本质的认识发展过程。如为了突破“质量不随位置的变化而变化”这个难点，我设计了以下情景：我拿起一本物理书，提问“一本物理书在我们教室里称量时，质量是50克，如果把物理书放到月球上质量会小于50克吗？”对于这个问题多数的同学会有一个错误的回答：“因为书本拿到月球上会变轻，所以质量肯定会变小。”由此问题组织学生用天平秤对物理书进行称量，“我们所称的物理书的质量就等于游码的刻度加上砝码的质量，那么我们把书本放到月球上去用天平称的时候结果会有变化吗？”从这个角度思考，学生会发现到了月球，游码和砝码也变轻了，测量的的结果是不变的。从而让学生认识到质量是不随位置的变化而变化的，而他们认为的变轻的其实是重力，有效的区分了概念的区别。各类教学情境不是彼此割裂而是相互联系，此类情境与彼类情境有交叉与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
一、情景创设的形式
1.巧用多媒体创设情景
应用多媒体手段，把视频、音频材料和图片等融会到课堂中，刺激学生感官，启迪学生思维，激发学生挖掘情景中蕴涵的物理知识。
2.实验演示创设情景
在复习中重做并改进新课教学时的实验，学生在操作观察中经历体验了物理规律的得出过程，对知识记忆更加牢固，对知识理解更加深刻。
3.随时将一些即兴场景搬到课堂来创设情景
例如，力学复习中，以木块代替铅球，模拟投掷铅球的过程，要求学生分析其中的物理现象提出问题，指出各现象对应的物理知识。
4.其他情景创设
利用诗歌、典故和故事等，将学生带入物理情境，应用夸张、类比方法将学生带入物理情境。对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围而言，可以强化知识记忆与理解。
二、情景创设的意义
1.培养学生对物理科学的浓厚兴趣，激发学生的求知欲
通过多种途径和辅助工具为学生创设和教学内容有密切关系的情境。使苍白抽象的语言变成生动具体的语言，从而激发学生学习的积极性和乐趣，促使学生主动参与和投入到教学过程中来，体现学生在教学中的主体地位，达到教师善教、学生乐学的良好的教学效果。
2.对学生实践能力和创新精神的培养起良好促进作用
通过创设物理教学情境，引起学生学习的自觉性，让学生在教师创设的学习情境中自主探索：亲自动手、动脑，亲自观察、记录、操作、整理、讨论、分析，发现问题，分析问题，解决问题。通过亲身体验，获得直接经验，学会如何去获得知识，如何用物理的观点和研究方法解决实际问题，让学生在物理情境中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力、培养创新精神。
3.利于培养学生良好的思维习惯和学习方法，使学生的物理思维水平得到提高
“学会学习”是教育改革的主题，掌握科学的学习方法是学会学习的关键。在物理教学中，经常出现死记硬背，不考虑适用条件，乱套公式的现象。对物理情景的建立，通过教学中的反复示范引导，让学生从不自觉的应用逐渐过渡到自觉加以应用，在这过程中，也就无形地进行着学习方法的指导。
4.情景创设改变学科本位的观念
全面反映物理学与技术、社会的广泛联系，从生活走向物理，从物理走向社会。还加强学科之间的渗透，重视科学精神和人文精神的熏陶，使学生了解现代科技在促进社会发展的同时，可能给人们带来的负面影响，从而逐步树立正确的科学观和发展观。
三、情景创设的实际应用
第一，创设与学生原有认知矛盾的问题情境，帮助学生辨析概念应用中易产生的疑惑和错误，解决学生的思维障碍。学生对概念认识中的错误，往往根深蒂固地存在于头脑中，很容易在认识活动中形成负迁移， 排斥正确概念的接受，使学生在解决问题时往往出现错误的结论。如果在教学过程中合理运用这些反例，不但可以引发学生思考，还能加深印象。
第二，创设生活化情境或实验情境，帮助学生理解抽象概念。物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础。做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料。创设实验情境，让学生亲自动手，听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求。它为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
第三，创设多角度、多样化、分阶段进行的概念教学情境，使其符合从现象到本质、从初级的本质逐渐发展到深刻的本质的认识发展过程。如为了突破“质量不随位置的变化而变化”这个难点，我设计了以下情景：我拿起一本物理书，提问“一本物理书在我们教室里称量时，质量是50克，如果把物理书放到月球上质量会小于50克吗？”对于这个问题多数的同学会有一个错误的回答：“因为书本拿到月球上会变轻，所以质量肯定会变小。”由此问题组织学生用天平秤对物理书进行称量，“我们所称的物理书的质量就等于游码的刻度加上砝码的质量，那么我们把书本放到月球上去用天平称的时候结果会有变化吗？”从这个角度思考，学生会发现到了月球，游码和砝码也变轻了，测量的的结果是不变的。从而让学生认识到质量是不随位置的变化而变化的，而他们认为的变轻的其实是重力，有效的区分了概念的区别。各类教学情境不是彼此割裂而是相互联系，此类情境与彼类情境有交叉与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。