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【摘要】在英语教学中，以班级为单位，实施小组合作活动，强化相互合作，丰富小组活动内容，以提高学生学习主动性，引导学生开展合作学习，挖掘多种形式的小组活动，注重反馈效应，对提高学生英语综合素质具有至关重要的意义。运用小组竞赛的形式，弥补课堂“满堂灌”、“一言堂”的缺陷，提高学生兴趣，从而达到课堂教学的“自主高效”。在实际的英语教学中，教师应该注重学生合作学习能力的培养。同时，也要注意学生在合作学习中的一些问题。
【关键词】小组合作； 农村英语； 课堂
《英语课程标准》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
在初中英语教学中，通过怎样的方法才能有效地利用课堂教学的每一分钟，大面积提高英语教学质量呢？笔者就这一问题采用课堂小组合作学习法进行了将近三年三个年级的实验，取得了令人满意的效果。现就这一问题谈谈我的一些想法和做法：
1 采用小组合作活动的目的
《英语课程标准》明确指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练， 培养学生在口头上书面上初步运用英语的能力...... ”。为了达到这一目的，这就要求我们教师在课堂教学里要发挥主导作用，采用多种教学方法和手段，使学生牢固掌握中学阶段所传授的词汇、句型和习惯用法，加强运用语言能力的训练，想方设法减少学生成绩的两极分化现象，大面积提高教学质量。基于这些方面的考虑，我在长期的教学实践中，采用小组合作学习方法，运用小组竞赛的形式，弥补了初中课堂“满堂灌”、“一言堂”的缺陷，提高了学生兴趣，从而达到课堂教学的“自主高效”。
2 采用小组合作活动以提高英语课堂教学
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师由过去的传授者变为指导者、参与者或观察者，向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。
2.1 强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。
它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每个小组的规模以3人坐一排。把学生分成若干小组，每6人为一大组，不要移动学生位置，组长坐中间，只要左右两人一转身就可以面对组长进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我两个班近三年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性，增强了学生竞争向上的精神。
2.2 丰富小组活动内容，提高学生学习主动性。 现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组活动的应是活动内容、方式的吸引力和高质量。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容：
（1）开展小组展示活动，把语言形式与实际运用结合起来。
由人民教育出版社（课程教材研究所）编写的九年义务教育初级中学课程标准实验教科书《新目标英语Go for it！》（以下简称《新目标》）中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组展示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，每个小组让他们在课堂上表演，评出最有创意的组加以表扬、加分。例如，《新目标》七年级下册Unit 4 I want to be an actor.这个单元中，为了更好地掌握问职业的用法，我就采用六人一大组的形式来操练，先由两个同学来问答，A：What do you do？ B： I am a/an…. A： What do you want to be？B：I want to be a/an…. A：Why？ B：Because it’s……然后由另外两个同学用he/she 来替代you/I .最后由剩下的两个同学来总结汇报全组的情况。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。
（2）开展小组探索与创造活动，变被动学习为主动学习。 小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如七年级下册Unit 8 Would you like some noodles？ 进行知识拓展时翻译请人吃苹果，我们要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下四种表达方法：
Would you like some apples？
What about some apples？
You’d better have some apples .
Why not have some apples？
其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如：
Would you have some apples？
由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决，还加深了对some 与any的用法 。
（3）开展小组阅读训练活动，培养学生阅读能力。 阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检测等。遇到一些难度较大的阅读文章时，例如，《新目标》八年级下册Unit 5 Section B 3a时，我安排小组活动“三步走”，先让他们自主仔细阅读课文，找到重点及不懂之处，然后再由组长带领全组解决能解决的问题，最后小组根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议2分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。 3 挖掘多种形式的小组合作活动，注重反馈效应
实践经验证明，英语课堂教学的成败与否与开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。
3.1 小组竞赛：竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
3.2 小组互测：在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互相出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，教师评出达标组或未达标组而进行加分。
3.3 小组帮扶：用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生，这样就提升了学生的能力。
3.4 小组交流：在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，教师可相应地检查学生的学习情况。
3.5 小组展示：小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般成绩好的、能力强的学生先发言，对于较简单的可以由学习较弱的学生回答。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。
3.6 小组对答：小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答，还可以由一人提问，想要哪组来回答。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。
总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，共同提高。从2008年9月以来，一场以提高教学质量为目的、改变教学结构和教学方式为主体的“四环达标”课堂教学模式正在我校蓬勃展开，“四环”即诊断导入（5分钟）、小组自主合作（25分钟）、小组展示（10分钟）、反馈拓展（5分钟）。大家一致认为在整个教学过程中学生的参与和落实，把课堂还给学生，才是我们在课堂教学活动中最应该追寻的目标。经过近三年的探索和试验，小组合作学习活动模式逐渐被广泛认可，非常适合中小学年龄段，能够大面积的提高教学质量，提高学生合作学习能力，从而提高自身的英语综合素质，同时对落实我们的德育目标也起了巨大的推动作用。
参考文献
[1] 教育部基础司组织编写，走进新课程，北京师范大学出版社.
[2] 张锦帆，走向世界英语能力丛书——教学新概念[M]，重庆出版社.
[3] 顾明远，孟繁华，国际教育新理念[M]，海南出版社.
[4] 蒋晓玲，浅谈初中英语小组合作学习，中小学外语教学[J].
【关键词】小组合作； 农村英语； 课堂
《英语课程标准》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
在初中英语教学中，通过怎样的方法才能有效地利用课堂教学的每一分钟，大面积提高英语教学质量呢？笔者就这一问题采用课堂小组合作学习法进行了将近三年三个年级的实验，取得了令人满意的效果。现就这一问题谈谈我的一些想法和做法：
1 采用小组合作活动的目的
《英语课程标准》明确指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练， 培养学生在口头上书面上初步运用英语的能力...... ”。为了达到这一目的，这就要求我们教师在课堂教学里要发挥主导作用，采用多种教学方法和手段，使学生牢固掌握中学阶段所传授的词汇、句型和习惯用法，加强运用语言能力的训练，想方设法减少学生成绩的两极分化现象，大面积提高教学质量。基于这些方面的考虑，我在长期的教学实践中，采用小组合作学习方法，运用小组竞赛的形式，弥补了初中课堂“满堂灌”、“一言堂”的缺陷，提高了学生兴趣，从而达到课堂教学的“自主高效”。
2 采用小组合作活动以提高英语课堂教学
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师由过去的传授者变为指导者、参与者或观察者，向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。
2.1 强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。
它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每个小组的规模以3人坐一排。把学生分成若干小组，每6人为一大组，不要移动学生位置，组长坐中间，只要左右两人一转身就可以面对组长进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我两个班近三年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性，增强了学生竞争向上的精神。
2.2 丰富小组活动内容，提高学生学习主动性。 现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组活动的应是活动内容、方式的吸引力和高质量。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容：
（1）开展小组展示活动，把语言形式与实际运用结合起来。
由人民教育出版社（课程教材研究所）编写的九年义务教育初级中学课程标准实验教科书《新目标英语Go for it！》（以下简称《新目标》）中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组展示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，每个小组让他们在课堂上表演，评出最有创意的组加以表扬、加分。例如，《新目标》七年级下册Unit 4 I want to be an actor.这个单元中，为了更好地掌握问职业的用法，我就采用六人一大组的形式来操练，先由两个同学来问答，A：What do you do？ B： I am a/an…. A： What do you want to be？B：I want to be a/an…. A：Why？ B：Because it’s……然后由另外两个同学用he/she 来替代you/I .最后由剩下的两个同学来总结汇报全组的情况。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。
（2）开展小组探索与创造活动，变被动学习为主动学习。 小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如七年级下册Unit 8 Would you like some noodles？ 进行知识拓展时翻译请人吃苹果，我们要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下四种表达方法：
Would you like some apples？
What about some apples？
You’d better have some apples .
Why not have some apples？
其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如：
Would you have some apples？
由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决，还加深了对some 与any的用法 。
（3）开展小组阅读训练活动，培养学生阅读能力。 阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检测等。遇到一些难度较大的阅读文章时，例如，《新目标》八年级下册Unit 5 Section B 3a时，我安排小组活动“三步走”，先让他们自主仔细阅读课文，找到重点及不懂之处，然后再由组长带领全组解决能解决的问题，最后小组根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议2分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。 3 挖掘多种形式的小组合作活动，注重反馈效应
实践经验证明，英语课堂教学的成败与否与开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。
3.1 小组竞赛：竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
3.2 小组互测：在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互相出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，教师评出达标组或未达标组而进行加分。
3.3 小组帮扶：用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生，这样就提升了学生的能力。
3.4 小组交流：在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，教师可相应地检查学生的学习情况。
3.5 小组展示：小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般成绩好的、能力强的学生先发言，对于较简单的可以由学习较弱的学生回答。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。
3.6 小组对答：小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答，还可以由一人提问，想要哪组来回答。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。
总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，共同提高。从2008年9月以来，一场以提高教学质量为目的、改变教学结构和教学方式为主体的“四环达标”课堂教学模式正在我校蓬勃展开，“四环”即诊断导入（5分钟）、小组自主合作（25分钟）、小组展示（10分钟）、反馈拓展（5分钟）。大家一致认为在整个教学过程中学生的参与和落实，把课堂还给学生，才是我们在课堂教学活动中最应该追寻的目标。经过近三年的探索和试验，小组合作学习活动模式逐渐被广泛认可，非常适合中小学年龄段，能够大面积的提高教学质量，提高学生合作学习能力，从而提高自身的英语综合素质，同时对落实我们的德育目标也起了巨大的推动作用。
参考文献
[1] 教育部基础司组织编写，走进新课程，北京师范大学出版社.
[2] 张锦帆，走向世界英语能力丛书——教学新概念[M]，重庆出版社.
[3] 顾明远，孟繁华，国际教育新理念[M]，海南出版社.
[4] 蒋晓玲，浅谈初中英语小组合作学习，中小学外语教学[J].