班主任是塑造人类灵魂的工程师。他所承担的任务应该说是世界上最伟大、最艰巨的，自然也是一门艺术性最高的、极具创造性的科学性事业。投身于这样的事业，班主任如果不具备足够的现身精神、崇高的思想品质、娴熟的艺术修养，是万万不能胜任的。同任何事物发展的轨迹一样，班集体的建设也是一个由浅入深、由被动到主动、由不自觉到自觉的循序渐进过程。我从教十多年，结合自身担任班主任的经验，挖掘出以下三部曲。
　　第一部——直控阶段
　　初始班级，学生刚刚踏入一个新的集体，彼此之间互不了解，尤其是班主任对学生的思想品质、学习状态、生活习惯、个性特点知之甚少。此时，班级管理应以直接的方式进行。班主任应对学生档案作详尽地分析，选出部分佼佼者来临时组成班级领导机构，严格建立、健全组织与班规，使班集体的一切工作迅速运转起来，走上轨道。
　　在直控阶段，从宏观决策到微观活动，从计划的制订到实施、布置到检查，班主任都应亲自督阵，给学生做出楷模；并将对各项工作提具体的要求、目标，渗透到干部和学生的头脑中去。比如，打扫卫生要达到什么样的目标，哪些是不合格的，哪些是合格的，给劳动委员和小组长作检查、验收的示范，久而久之，他们的头脑中就能形成“合格”与“不合格”的区分度，并在今后各自的独立工作中起一个指导作用。
　　在此阶段，班主任工作切记懒散、放任，必须坚持做满至少一个学期，否则会给班上工作造成被动，带来不良的后果。每个学生来自原本不同的学校、不同的班级，各自带来了许多不良的风气，如果没有一个强力的、无时无刻不出现的监督与管理，那么这些歪风邪气掺合在一起，就会埋伏下一颗定时炸弹，形成一股暗流，为良好班风的形成带来极大的困难。同时新生刚进一个新环境，有一种陌生感和胆怯心理，并总希望给新老师、新同学留下美好的第一印象。前者说明起始班级必须“直控”，后者说明起始班级要树立良好的班风，此为最佳时机。
　　班主任不仅要直接管理，还要多接触学生，多与学生谈心、交流感情，在日常生活中，察言观色、处处留意学生的一举一动。对班上每个学生的性格、个性、表现、爱好，渐渐做到了如指掌；对他们所发生的违纪事件，及时发现，严格处理，并公之于众，在班上起一个警戒作用，以树正风。这样就为一个良好班风的形成打下了坚实的基础，为下一阶段的工作做好铺垫。
　　第二部——间控阶段
　　教育家苏霍姆林斯基说过“促进自我教育的教育才是真正的教育”。直控不是目的，直控是间控的引子。因此，一旦班风基本建立，班集体走上正常的轨道，班干部对各自的工作已经熟悉，班主任就应该及时实现由直控向间控的过度。这段时间长些，一般要一年。
　　所谓间控，即班主任对班集体进行间接的管理控制。此时，学生之间已十分熟悉，谁优谁劣，各自都有数，临时班子应解散，让学生自己选择自己的管理人，组成新的民选的班团领导核心。一般来说，班主任前一阶段临选的班子中70%会在民选中继续当选，保留这一部分学生十分重要，因为他们已积累了一学期的管理经验，比较熟悉班主任的意向与要求，在间控阶段能起核心中的核心力量。
　　在这一阶段，班主任不用事必亲躬，应充分发挥班干部的作用，充分利用每个学生的长处，让学生都进入“角色”。班主任充当“导演”、“教练”，做一些幕后的指挥和场外指导。
　　班主任主要是进行总体安排，由班干部具体布置并督促完成。每一项工作都要具体落实到每一个干部头上，做到职责分明。比如，眼保健操由生活委员负责，课间操由体育委员负责，大扫除由劳动委员负责，黑板报由宣传委员负责，学习墙报由学习委员负责等等。同时给出检查的标准，获流动红旗有什么奖励，不合格有什么处罚，做到奖罚分明，批评与表扬要及时和准确。班主任与班长、团支书同时参与评估、检查、评比，要让班长与团支书逐渐掌握班主任的工作艺术，不仅仅是让他们成为自己的左右手，而是通过间控阶段的潜移默化，让他们的工作能力得以提高，为自控阶段作好人才准备。
　　第三部——自控阶段
　　教育者教育的目的是为了将被动教育转换为自我教育。对受教育者而言，学校教育是短暂的、被动的，只有学生的自我教育才是终身的、主动的。因而在间控时期，班主任就应该有意识地创造条件，放手让班长与团支书去独立工作，此时，他们就能独当一面，自然而然地展开工作，成为核心中的带头人物。
　　在这一阶段，班主任要大胆地放弃，大到对班集体的总体计划、班干部的督查、各项工作的总结、学生的评优等等，小到黑板报的出版、教室卫生的保持、学生的迟到早退等等。要辅助班干部组织好班会和团支部会，尤其是要让学生干部轮流主持主题班会，锻炼好每一个干部的组织能力、语言能力与应变能力，我一点儿都不介入，事实证明学生干部是能胜任的。说到底，在此阶段，班主任仅仅是一名“顾问”或“参谋”，对班集体工作起引导、指点、协调的作用。
　　（责任编辑黄晓）