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做了十几年教师，发现课堂上常有一种反常现象：教案写得详尽周密，却未必会上出一堂好课；教案写得粗疏简略，教学效果也未必差。事后反思，认为取得良好的教学效果的决定因素不是上乘的教案，而是良好的课堂氛围。
影响课堂氛围的因素是多方面的。但最基本的因素来自于课堂情景、知识难度、教师情感、班级风气、人际关系等。
如何形成良好的课堂教学氛围呢？我认为：课堂情境尤为重要，不仅可以激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维、活跃课堂气氛，还可以美化孩子们的心灵、陶冶情操、培养他们形成良好的情感态度和价值观，以及提高他们综合运用所学知识解决实际问题的能力。在具体的课堂教学中常用的气氛烘托技巧来形成良好的课堂氛围。
一、情境描摹
心理学的研究表明，情绪、情感是脑的机能，是客观刺激物作用于大脑皮层活动的结果。教学情境的描摹，将深奥、抽象的道理形象化，能增强学生的感性认识，使其产生身临其境之感，触景生情，形成热烈、活跃的教学气氛。例如：我在教学“CO2性质”时，创设了一组情境引导学生进行探究：
情境1：各种灭火器的相片投影；
情境2：消防队员使用干粉灭火器灭火的画面投影；
情境3：菜农在大棚中施放石灰石与稀盐酸（提示制取CO2）的录像片段；
情境4：演示CO2熄灭阶梯状蜡烛的火焰；
情境5：学生上台操作：往澄清石灰水中吹气；
情境6：投影一家未经尾气处理的化工厂烟囱，讨论其中对SO2的处理方法（先介绍二氧化硫是一种大气污染物，化学性质与CO2相似）。
教学过程气氛热烈活泼，学生学得积极主动，兴趣盎然。
二、重点渲染
课堂教学不仅是动态的，而且是立体的，抓住教学重点进行渲染，可收到突出教学主题，活跃课堂气氛之功效。否则，离开重点内容大肆渲染就会喧宾夺主，本末倒置。如，在科学概念教学中，对各种概念的重点词、关键字在板书时用彩色粉笔加以突出，或利用多媒体动画效果加以强调，或留有一定的空白，并对它们进行分析讲解，这些都是重点渲染的手段。笔者在教学“相对原子质量”概念时，对教材进行了处理，重点放在“相对质量”的引入、分析和讲解：“相对质量=实际质量/标准质量”，学生极易理解，从而很自然地迁移到“相对原子质量=1个原子的实际质量/标准质量”，最后说明“标准质量”的选定：一个C-12原子质量的十二分之一。整个教学过程，学生的思维一直处于活跃状态。不仅成功地营造了一个学生积极、主动学习的认知氛围，还为后面的“相对分子质量”的学习埋好伏笔。
三、悬念激活
悬念在我国古典章回小说中称为“扣子”，它往往是故事发展到高潮、事物的矛盾冲突激化到顶点、读者急切想知道其结果时，用“欲知后事如何，且听下回分解”，给予读者一个期待的情境。科学教学中，我们完全可以通过制造悬念，唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃、积极的教学气氛。例如：我在第一节课就通过科学小实验表演了“空瓶生烟”、“水点灯”、“无字天书”、“变色字”等小魔术，学生被深深地吸引了，此时教师有意识地设置了一个悬念：“这就是我们今后要学习的科学，它变幻无穷，它使自然界变得更加绚丽多彩。”面对这一悬念，绝大多数学生的注意力被吸引住了。
四、案例衬托
学生学习兴趣匮乏，学习动力就不足。学生有了浓厚的学习兴趣，思维也就会随之活跃。在教学过程中，寻找一个恰当的案例或生活实例来衬托，则可使枯燥、抽象的理论变得生动、形象，学生就会饶有趣味，兴致勃勃地投入学习过程。例如，我在讲授“CO2性质”时先讲一个小故事：印度尼西亚某小岛上有一条“死谷”，当有人牵着羊（或狗）进入这个山谷时，羊（或狗）就会晕死。如果这时人蹲下去救护动物，他自己也会晕死过去，所以人称“死谷”。也可以从报上看到的“半个西瓜三条命”悲剧作为引子：某农村一个男孩将半个没吃完的西瓜放入自家久未开启的菜窖，半个小时，没见男孩回来，父母又先后进入菜窖查看，结果无一生还。这两例妥善处理学习书本知识与掌握实际生活本领的关系，利用案例和生活实例来衬托，都创设了很好的教学气氛。
五、讨论强化
教学气氛活跃的基本特征之一就是学生的思维积极，发言踊跃，能主动参与课堂教学活动。课堂讨论是让學生参与教学活动的重要形式之一。所以我们要想方设法调动学生的学习情绪，启发学生质疑，引导他们析疑和解疑。只有这样，才能活跃教学气氛，营造课堂讨论氛围。例如：教学“制备氢气简易发生装置的气密性检验操作”时，教师先有针对性地提出：“这个装置与氧气制取的发生装置不同，检验气密性的方法是否相同？”并组织学生进行讨论，各抒己见，得到多种方法，然后再用实际操作进行比较，最后确定最科学、最方便的操作方法，这样通过猜想、讨论和实践，促使学生积极思维，形成一种群情振奋、思维活跃的教学气氛。
六、实验探究
在新课改的今天，广大教师使用探究式教学已相当普遍，我们在科学教学中，更要充分利用“实验”这一资源进行探究式教学，调动所有学生积极参与，主动学习，形成最佳的学习氛围。例如，在讲述“半个西瓜三条命”的悲剧，引入课题后，选用“汽水”作为道具（配合其他器材），进行“小组合作探究性教学”，每一组同学都积极投入，主动参与，探究出相应的性质。经汇总小结得到了二氧化碳的下列性质：“无色无味气体”、“密度比空气大”、“微溶于水”、“不能燃烧，也不支持燃烧”、“不能供给呼吸”、“能与水反应生成碳酸”、“能使石灰水变浑浊”。整个过程学生学习主动，教学气氛热烈，我在适当的时机又向学有余力和有兴趣的学生提出了课后继续进行拓展探究，事后检测教学效果相当好。
以上是我对如何形成良好的课堂氛围的一点看法。总之，形成良好的教学氛围，关键在于师生间的相互理解。课堂氛围是一个诸多要素的复合体，作为教学主导者的教师，要充分利用各要素的功能，在整合为教学的结构中释放出最大的能量。学生既是教学的对象，又是学习的主体，学生既有受动的一面，又有能动的一面。创造课堂氛围的关键就在于充分调动学生学习的主动性和积极性，促进教学匹配，和谐发展，达到最优化的教学效果。
（作者单位：浙江体育职业技术学院）
编 辑/何 妍 舒 娟
终校/于 洪
影响课堂氛围的因素是多方面的。但最基本的因素来自于课堂情景、知识难度、教师情感、班级风气、人际关系等。
如何形成良好的课堂教学氛围呢？我认为：课堂情境尤为重要，不仅可以激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维、活跃课堂气氛，还可以美化孩子们的心灵、陶冶情操、培养他们形成良好的情感态度和价值观，以及提高他们综合运用所学知识解决实际问题的能力。在具体的课堂教学中常用的气氛烘托技巧来形成良好的课堂氛围。
一、情境描摹
心理学的研究表明，情绪、情感是脑的机能，是客观刺激物作用于大脑皮层活动的结果。教学情境的描摹，将深奥、抽象的道理形象化，能增强学生的感性认识，使其产生身临其境之感，触景生情，形成热烈、活跃的教学气氛。例如：我在教学“CO2性质”时，创设了一组情境引导学生进行探究：
情境1：各种灭火器的相片投影；
情境2：消防队员使用干粉灭火器灭火的画面投影；
情境3：菜农在大棚中施放石灰石与稀盐酸（提示制取CO2）的录像片段；
情境4：演示CO2熄灭阶梯状蜡烛的火焰；
情境5：学生上台操作：往澄清石灰水中吹气；
情境6：投影一家未经尾气处理的化工厂烟囱，讨论其中对SO2的处理方法（先介绍二氧化硫是一种大气污染物，化学性质与CO2相似）。
教学过程气氛热烈活泼，学生学得积极主动，兴趣盎然。
二、重点渲染
课堂教学不仅是动态的，而且是立体的，抓住教学重点进行渲染，可收到突出教学主题，活跃课堂气氛之功效。否则，离开重点内容大肆渲染就会喧宾夺主，本末倒置。如，在科学概念教学中，对各种概念的重点词、关键字在板书时用彩色粉笔加以突出，或利用多媒体动画效果加以强调，或留有一定的空白，并对它们进行分析讲解，这些都是重点渲染的手段。笔者在教学“相对原子质量”概念时，对教材进行了处理，重点放在“相对质量”的引入、分析和讲解：“相对质量=实际质量/标准质量”，学生极易理解，从而很自然地迁移到“相对原子质量=1个原子的实际质量/标准质量”，最后说明“标准质量”的选定：一个C-12原子质量的十二分之一。整个教学过程，学生的思维一直处于活跃状态。不仅成功地营造了一个学生积极、主动学习的认知氛围，还为后面的“相对分子质量”的学习埋好伏笔。
三、悬念激活
悬念在我国古典章回小说中称为“扣子”，它往往是故事发展到高潮、事物的矛盾冲突激化到顶点、读者急切想知道其结果时，用“欲知后事如何，且听下回分解”，给予读者一个期待的情境。科学教学中，我们完全可以通过制造悬念，唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃、积极的教学气氛。例如：我在第一节课就通过科学小实验表演了“空瓶生烟”、“水点灯”、“无字天书”、“变色字”等小魔术，学生被深深地吸引了，此时教师有意识地设置了一个悬念：“这就是我们今后要学习的科学，它变幻无穷，它使自然界变得更加绚丽多彩。”面对这一悬念，绝大多数学生的注意力被吸引住了。
四、案例衬托
学生学习兴趣匮乏，学习动力就不足。学生有了浓厚的学习兴趣，思维也就会随之活跃。在教学过程中，寻找一个恰当的案例或生活实例来衬托，则可使枯燥、抽象的理论变得生动、形象，学生就会饶有趣味，兴致勃勃地投入学习过程。例如，我在讲授“CO2性质”时先讲一个小故事：印度尼西亚某小岛上有一条“死谷”，当有人牵着羊（或狗）进入这个山谷时，羊（或狗）就会晕死。如果这时人蹲下去救护动物，他自己也会晕死过去，所以人称“死谷”。也可以从报上看到的“半个西瓜三条命”悲剧作为引子：某农村一个男孩将半个没吃完的西瓜放入自家久未开启的菜窖，半个小时，没见男孩回来，父母又先后进入菜窖查看，结果无一生还。这两例妥善处理学习书本知识与掌握实际生活本领的关系，利用案例和生活实例来衬托，都创设了很好的教学气氛。
五、讨论强化
教学气氛活跃的基本特征之一就是学生的思维积极，发言踊跃，能主动参与课堂教学活动。课堂讨论是让學生参与教学活动的重要形式之一。所以我们要想方设法调动学生的学习情绪，启发学生质疑，引导他们析疑和解疑。只有这样，才能活跃教学气氛，营造课堂讨论氛围。例如：教学“制备氢气简易发生装置的气密性检验操作”时，教师先有针对性地提出：“这个装置与氧气制取的发生装置不同，检验气密性的方法是否相同？”并组织学生进行讨论，各抒己见，得到多种方法，然后再用实际操作进行比较，最后确定最科学、最方便的操作方法，这样通过猜想、讨论和实践，促使学生积极思维，形成一种群情振奋、思维活跃的教学气氛。
六、实验探究
在新课改的今天，广大教师使用探究式教学已相当普遍，我们在科学教学中，更要充分利用“实验”这一资源进行探究式教学，调动所有学生积极参与，主动学习，形成最佳的学习氛围。例如，在讲述“半个西瓜三条命”的悲剧，引入课题后，选用“汽水”作为道具（配合其他器材），进行“小组合作探究性教学”，每一组同学都积极投入，主动参与，探究出相应的性质。经汇总小结得到了二氧化碳的下列性质：“无色无味气体”、“密度比空气大”、“微溶于水”、“不能燃烧，也不支持燃烧”、“不能供给呼吸”、“能与水反应生成碳酸”、“能使石灰水变浑浊”。整个过程学生学习主动，教学气氛热烈，我在适当的时机又向学有余力和有兴趣的学生提出了课后继续进行拓展探究，事后检测教学效果相当好。
以上是我对如何形成良好的课堂氛围的一点看法。总之，形成良好的教学氛围，关键在于师生间的相互理解。课堂氛围是一个诸多要素的复合体，作为教学主导者的教师，要充分利用各要素的功能，在整合为教学的结构中释放出最大的能量。学生既是教学的对象，又是学习的主体，学生既有受动的一面，又有能动的一面。创造课堂氛围的关键就在于充分调动学生学习的主动性和积极性，促进教学匹配，和谐发展，达到最优化的教学效果。
（作者单位：浙江体育职业技术学院）
编 辑/何 妍 舒 娟
终校/于 洪