閱读能力是儿童语文素养的重要内容。儿童应具有提问的意识，掌握提问的方法。儿童阅读品质的提升，离不开在阅读时进行有意识的提问。统编语文教材为儿童阅读提供了养料，特别呈现给儿童一份“阅读策略单元大礼包”。
　　一、 基于教材编排，达成单元目标
　　阅读策略单元的教学指向主要是阅读方法，以语文要素中的单元目标把课文整体呈现。课文的题材或体裁各不相同，但其运用价值都在于教学单元阅读策略。由此可见，阅读策略单元的教学目标体系也需要抽丝剥茧般进行分析。我们可以发现，横向而看，各级分部，层次分明;纵向观之，由低至高，环环相扣;全面思考，延伸广度，无限发展。达成本单元的教学目标不再是传统单线进行，而要紧紧以教材编排的内在逻辑为纲领，提一绳而带动各级目标，形成网络收获目标之鱼。语文课堂可以包含大千世界，提问策略教学的内容千变万化，要紧扣教材编排的内容以不变应万变。这样以教材为准绳，学生学习提问策略便不会漫无目的。首先，让提问策略在心中留下痕迹，学习从多方面提出自己的问题。其次，学在于思，尝试筛选有助于理解文章的问题。最后，指向终极目标，学会综合运用之前学的提问方法进行独立阅读。
　　本单元课文组合的特点不同于寻常单元，四篇课文既没有相似的主题思想，也没有共同的文学体裁。这样看似毫无联系的四篇文章，教材围绕提问策略使其紧密相连，引导儿童在阅读不同类型文章时都能够有问题意识并主动提问。单元开篇，不言其他，直接提问，激发兴趣，让学生知道自己有提问的权利和能力。接着，引导学生问有所向，知道从不同方面进行提问。最后，带着兴趣和思考，儿童心中有提问意识的烙印，有理性提问的思考，综合运用提问的方法，并独立解决问题。教材的丰富养料还在课文之外，教师要结合“交流平台”中对提问策略的总结，使其在教学实践中细化落实;同时，关注“日积月累”中关于提问的名言警句，引导学生感受提问的价值作用。
　　二、 立足阅读实践，习得提问方法
　　本单元的每篇课文前都编有学习提示，说明了学生在阅读课文时要做的事。在学生阅读课文前，教师应先引导学生聚焦学习提示中的要求，强化提问的意识，在对提问策略有初步感受后去阅读课文，这样学生在阅读时就能主动进行提问。《一个豆荚里的五粒豆》指出“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，唤醒学生的问题意识，激发学生提问的兴趣。《蝙蝠和雷达》则像问题海洋中的灯塔，给儿童指引提问的方向——提问可以从不同的方面入手。《呼风唤雨的世纪》学前同样出示范例，引导学生在阅读过程中和阅读后进行提问。《蝴蝶的家》则是儿童运用提问策略的“靶场”，儿童能在前文问题的基础上综合提问，独立对问题进行分类，整理有用的问题并解决问题，大展阅读身手。学生在阅读每篇文章时都应该先关注学习提示，再通过反复的阅读实践进行提问，感受提问的价值，从而其提高阅读的能力。
　　三、 延伸课堂内外，提升阅读能力
　　对阅读策略的学习，不能局限于这一特殊单元，应引导学生在其他课文阅读及课外阅读中加强对提问方法的运用。集中学习只是学到方法和策略，自如运用则需要在以后的课内外阅读中不断实践，要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。学习完本单元以后再阅读其余课文，学生将或多或少提出自己的问题。在儿童真实的问题上开展读书教育，更能提升儿童的阅读品质，为儿童的理解能力注入养分，让儿童的阅读活动更加自由。同样，在使用与教材配套的《同步阅读》时，在阅读“快乐读书吧”中推荐的书籍时，在阅读大量课外书时，都可以进行实践运用，把提问策略真正用于阅读，发挥阅读策略单元的作用，培养儿童的阅读品质。◆（作者单位：江苏省南京市将军山小学）
　　本文系江苏省南京市教育科学规划第十一期“个人课题”“统编版小学语文阅读策略单元教学策略研究”的阶段性成果（市规划个十一字第Gb5741号）。