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摘 要：在新课程改革的背景下，思想政治教师需要积极转变教育教学理念、全面提高自身素质，围绕新的政治课程标准、新的教学要求等有效地组织课堂教学，它是政治课程改革成功的关键。本文就政治课堂教学改革的实践来阐述如何构建优质课堂，提高教学效率。
关键词:教师观;主体性;创设情境;教学反思
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-012 -02
新课程理念要求教师要转变教育教学理念，改变教学方式与学生学习方式，以培养创新精神与实践能力为重点，通过课程教学来适应与促进每一个学生的发展。在此背景下，教师该如何构建优质课堂呢？
第一、思想上，教师需要转变教育教学观念。
观念转变的核心是确立新的师生观和教学观，坚持以“学生发展为本”的理念。这是发挥学生主体作用，发展学生能力、提高学生素质的基本策略。它要求摒弃片面强调“教师的教”的“教师本位”的观念，实现由“教本位”向“生本位”的转移。建立和谐的师生关系，而实现这一转移的关键因素是教师。为此，教师首先要放下“师道尊严”，从“人——人”的关系上认识师生关系。即去除外表的威严，注重塑造渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。建立一种资讯分享的伙伴性师生关系，传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生“分享”他们尚未获得的知识。
而确立新型的教学观，就是要改变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的观念。树立学生自主学习，全面学习，全员学习的新理念。就是要把发挥学生的主体作用、以学生的发展为本的素质教育转化为具体的教学行为，落实到教学的各个环节。解决课堂上“主体”变成“客体”、“主导”变成“主宰”、把学生当成灌输的容器的问题。以“教”代“学”，这不仅是教学方法的问题，而且是教学观念的问题，为此，我认为教师必须有意识地做好几个转变：由重结论转变为重过程（即引导学生经历知识的形成过程）；由重理论转变为重实践（即重视让学生联系生产和生活实际多角度地考虑问题）；由重统一要求转变为重个性差异。
第二、实践中，教师要发挥学生主体作用，构建科学环节。
教师在转变教育教学观念的前提下，积极做好各项教学准备，认真构建实施教学的各个环节，在此过程中要充分落实学生学习的主体性，让学生成为学习的主人。为此，教师可从以下几方面入手。
（一）课前自主学习
教材是学生的第一手资料，也是最重要的资料。教师在教学中要引导学生学会看书，用足教材，用好教材。为此，教学中应适时地提供一些预习提纲及有关补充资料，指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用学生自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。
（二）体验情境，展开探究
传统教学观的主要特征是师教生学，教师关注的主要是教。新课程教学观的实质是师生互动，教师关注的是学生的学。教师由传授者、权威者向设计者、引导者转变；学生由被动接受者、服从者向主动参与者、求学者转变。为激发学生的学习兴趣，提高学生主体参与意识，可创设学习情境，设计探究活动，让学生主动参与其中。创设学习情境，设计探究活动要遵循以下几个原则：一是以教学目标为依据。每个活动都要承载一定的教学内容和目标要求，离开活动蕴涵的教学目标，不能引导学生生成知识，忽视学生情感态度与价值观的养成，只为活动而活动，为探究而探究，那就是为了形式而忽视了内容。现实中的生活事件很多，师生要通过评估，选择最有典型意义的、最能承载课程目标的事件。二是以社会和学生生活为基本内容。学习情境要来自学生和社会生活，能够体现知识发现的过程，知识在生活中的意义与价值的事件或场景。情境是真实的，问题是真实的，是一个不能被完全简化的事件。只有这样，才能将生活事件转化为学习情境，才能保持事件的完整性，从而使学生的智力和非智力因素都得到发展。三是以问题引导为方法。学习情境中提炼出学生感兴趣、包含特定目标的问题，收集、筛选、提炼信息，比较、辨别、评析观点，进行情感体验活动。问题的解决过程是学生成长的过程，是学生心智和情感发展的过程。因此，在设计情境、探究活动过程中，必须把学生的因素考虑进去。
例如，在讲“用发展的观点看问题”这一课时，教师可设计以下一些情境和探究活动：
情境导入
用一组汽车发展历程的图片，说明一切事物都是运动变化发展的，这要求我们用发展的观点看问题。
随着生产的发展和人民生活水平的提高，汽车正逐步走进我们的生活，满足了人们生活和发展的需要。当前，人们又多了一个选择：新能源汽车。
探究活动一：感受生活
教师提供两则材料：“新能源汽车与普通汽油车优缺点对比”、“新能源汽车当前的发展状况”
在家庭支出允许的情况下，请做出你的选择并说明理由。
选择1：传统能源汽车，比亚迪F6 （售价8—15万元）
选择2：新能源汽车，比亚迪电动e6（预售30万）
（设计意图：本话题贴近学生生活，因为很多家庭有汽车。对学生的两种选择原因的分析，让学生归纳出事物发展的方向和道路：前途是光明的、道路是曲折的。）
探究活动二：解读生活
仔细观看录像，概括当前政府支持新能源汽车发展的举措并根据自己的理解做出补充。
（设计意图：一方面培养学生观察、概括能力，另一方面，让学生自己描绘未来的城市交通，提高参与生活的意识和能力，增强社会责任感。）
（过渡）无论是录像中的举措，还是学生补充的建议，都是为新能源汽车的发展做了量的积累，导出第二个知识点：事物发展的状态——量变与质变。
情景探究三：描绘生活
有人认为，“推动新能源汽车的发展，必须充分做好各方面的准备工作。可见，量变比质变更重要。”
请你评析这一观点。
（设计意图：引导学生学会用辩证的观点看问题，同时，回归书本，利用所学知识解决实际问题。）
情景探究四:感悟生活
运用所学知识点，谈谈你对自己的将来有何情怀？
（设计意图：引导学生学会利用所学知识分析解决现实问题，注重情感体验，从而实现三维目标。）
通过创设情境，让学生经历探究活动，回归学生现实生活，注重情感体验，发挥学生主观能动性，活跃思维，锻炼能力，从而实现三维目标。
总之，在课堂探究中，教师要大胆地放开课堂，引导学生积极参与，形成活跃的课堂教学气氛。教师创设问题情境，启发学生学习，并适时引导点拨，激励学生大胆质疑，激发学生学习兴趣。
（三）总结提升
“编筐编篓,重在收口。”在教学设计时不能忽视课堂小结这个环节，它既可以梳理课堂知识以便突出重点、突破难点、又可以培养学生思维能力。
教师在课堂小结时，要引领学生理清所学知识基本线索及结构，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳，同时有目的地对重点难点内容进行突出，而对非重点难点的内容则予以省略，这样就可以帮助学生有效地突出重点，突破难点。
不仅如此，教师在突出重点、难点的同时还应归纳技能、规律和方法，深化学生对课堂教学主题的理解，从而为培养学生的能力起到事半功倍的效果。
第三、教师要积极撰写教学反思，提高教学水平。
作为教师只有不断反思才能有益于教学。自我反思有助于提升教师的教学经验，经验 反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。因此，教师每教完一节课后，应对教学情况进行全面的回顾总结。教师要根据这节课的教学体会和反馈信息，反思自己在教学上摸索出了哪些规律，在教法上有哪些创新？在组织教学上有何新招？解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类和取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。这样可以做到精益求精，把自己的教学水平提高到一个新境界。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实地提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
参考文献：
1.宋成祥.要用新的理念指导问题设置.（5）《思想政治课教学》，2005（1），7—8.
2.陈为.让学生在合作中学习.思想政治课教学，2005（4），20—22.
3.苏霍姆林斯基.给教师的百条建议 \.天津:天津人民出版社，1981.
4.顾明远.素质教育的理论探讨.北京：中国和平出版社，1996.
关键词:教师观;主体性;创设情境;教学反思
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-012 -02
新课程理念要求教师要转变教育教学理念，改变教学方式与学生学习方式，以培养创新精神与实践能力为重点，通过课程教学来适应与促进每一个学生的发展。在此背景下，教师该如何构建优质课堂呢？
第一、思想上，教师需要转变教育教学观念。
观念转变的核心是确立新的师生观和教学观，坚持以“学生发展为本”的理念。这是发挥学生主体作用，发展学生能力、提高学生素质的基本策略。它要求摒弃片面强调“教师的教”的“教师本位”的观念，实现由“教本位”向“生本位”的转移。建立和谐的师生关系，而实现这一转移的关键因素是教师。为此，教师首先要放下“师道尊严”，从“人——人”的关系上认识师生关系。即去除外表的威严，注重塑造渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。建立一种资讯分享的伙伴性师生关系，传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生“分享”他们尚未获得的知识。
而确立新型的教学观，就是要改变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的观念。树立学生自主学习，全面学习，全员学习的新理念。就是要把发挥学生的主体作用、以学生的发展为本的素质教育转化为具体的教学行为，落实到教学的各个环节。解决课堂上“主体”变成“客体”、“主导”变成“主宰”、把学生当成灌输的容器的问题。以“教”代“学”，这不仅是教学方法的问题，而且是教学观念的问题，为此，我认为教师必须有意识地做好几个转变：由重结论转变为重过程（即引导学生经历知识的形成过程）；由重理论转变为重实践（即重视让学生联系生产和生活实际多角度地考虑问题）；由重统一要求转变为重个性差异。
第二、实践中，教师要发挥学生主体作用，构建科学环节。
教师在转变教育教学观念的前提下，积极做好各项教学准备，认真构建实施教学的各个环节，在此过程中要充分落实学生学习的主体性，让学生成为学习的主人。为此，教师可从以下几方面入手。
（一）课前自主学习
教材是学生的第一手资料，也是最重要的资料。教师在教学中要引导学生学会看书，用足教材，用好教材。为此，教学中应适时地提供一些预习提纲及有关补充资料，指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用学生自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。
（二）体验情境，展开探究
传统教学观的主要特征是师教生学，教师关注的主要是教。新课程教学观的实质是师生互动，教师关注的是学生的学。教师由传授者、权威者向设计者、引导者转变；学生由被动接受者、服从者向主动参与者、求学者转变。为激发学生的学习兴趣，提高学生主体参与意识，可创设学习情境，设计探究活动，让学生主动参与其中。创设学习情境，设计探究活动要遵循以下几个原则：一是以教学目标为依据。每个活动都要承载一定的教学内容和目标要求，离开活动蕴涵的教学目标，不能引导学生生成知识，忽视学生情感态度与价值观的养成，只为活动而活动，为探究而探究，那就是为了形式而忽视了内容。现实中的生活事件很多，师生要通过评估，选择最有典型意义的、最能承载课程目标的事件。二是以社会和学生生活为基本内容。学习情境要来自学生和社会生活，能够体现知识发现的过程，知识在生活中的意义与价值的事件或场景。情境是真实的，问题是真实的，是一个不能被完全简化的事件。只有这样，才能将生活事件转化为学习情境，才能保持事件的完整性，从而使学生的智力和非智力因素都得到发展。三是以问题引导为方法。学习情境中提炼出学生感兴趣、包含特定目标的问题，收集、筛选、提炼信息，比较、辨别、评析观点，进行情感体验活动。问题的解决过程是学生成长的过程，是学生心智和情感发展的过程。因此，在设计情境、探究活动过程中，必须把学生的因素考虑进去。
例如，在讲“用发展的观点看问题”这一课时，教师可设计以下一些情境和探究活动：
情境导入
用一组汽车发展历程的图片，说明一切事物都是运动变化发展的，这要求我们用发展的观点看问题。
随着生产的发展和人民生活水平的提高，汽车正逐步走进我们的生活，满足了人们生活和发展的需要。当前，人们又多了一个选择：新能源汽车。
探究活动一：感受生活
教师提供两则材料：“新能源汽车与普通汽油车优缺点对比”、“新能源汽车当前的发展状况”
在家庭支出允许的情况下，请做出你的选择并说明理由。
选择1：传统能源汽车，比亚迪F6 （售价8—15万元）
选择2：新能源汽车，比亚迪电动e6（预售30万）
（设计意图：本话题贴近学生生活，因为很多家庭有汽车。对学生的两种选择原因的分析，让学生归纳出事物发展的方向和道路：前途是光明的、道路是曲折的。）
探究活动二：解读生活
仔细观看录像，概括当前政府支持新能源汽车发展的举措并根据自己的理解做出补充。
（设计意图：一方面培养学生观察、概括能力，另一方面，让学生自己描绘未来的城市交通，提高参与生活的意识和能力，增强社会责任感。）
（过渡）无论是录像中的举措，还是学生补充的建议，都是为新能源汽车的发展做了量的积累，导出第二个知识点：事物发展的状态——量变与质变。
情景探究三：描绘生活
有人认为，“推动新能源汽车的发展，必须充分做好各方面的准备工作。可见，量变比质变更重要。”
请你评析这一观点。
（设计意图：引导学生学会用辩证的观点看问题，同时，回归书本，利用所学知识解决实际问题。）
情景探究四:感悟生活
运用所学知识点，谈谈你对自己的将来有何情怀？
（设计意图：引导学生学会利用所学知识分析解决现实问题，注重情感体验，从而实现三维目标。）
通过创设情境，让学生经历探究活动，回归学生现实生活，注重情感体验，发挥学生主观能动性，活跃思维，锻炼能力，从而实现三维目标。
总之，在课堂探究中，教师要大胆地放开课堂，引导学生积极参与，形成活跃的课堂教学气氛。教师创设问题情境，启发学生学习，并适时引导点拨，激励学生大胆质疑，激发学生学习兴趣。
（三）总结提升
“编筐编篓,重在收口。”在教学设计时不能忽视课堂小结这个环节，它既可以梳理课堂知识以便突出重点、突破难点、又可以培养学生思维能力。
教师在课堂小结时，要引领学生理清所学知识基本线索及结构，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳，同时有目的地对重点难点内容进行突出，而对非重点难点的内容则予以省略，这样就可以帮助学生有效地突出重点，突破难点。
不仅如此，教师在突出重点、难点的同时还应归纳技能、规律和方法，深化学生对课堂教学主题的理解，从而为培养学生的能力起到事半功倍的效果。
第三、教师要积极撰写教学反思，提高教学水平。
作为教师只有不断反思才能有益于教学。自我反思有助于提升教师的教学经验，经验 反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。因此，教师每教完一节课后，应对教学情况进行全面的回顾总结。教师要根据这节课的教学体会和反馈信息，反思自己在教学上摸索出了哪些规律，在教法上有哪些创新？在组织教学上有何新招？解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类和取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。这样可以做到精益求精，把自己的教学水平提高到一个新境界。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实地提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
参考文献：
1.宋成祥.要用新的理念指导问题设置.（5）《思想政治课教学》，2005（1），7—8.
2.陈为.让学生在合作中学习.思想政治课教学，2005（4），20—22.
3.苏霍姆林斯基.给教师的百条建议 \.天津:天津人民出版社，1981.
4.顾明远.素质教育的理论探讨.北京：中国和平出版社，1996.