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研究表明，家庭与学校间的合作成功，孩子的学习成绩就会有所提高，本文通过尝试用"家校合作"的理念做指导，在学前教育阶段英语教学中开展家校合作活动，最终使学生的英语运用技能得以提高。
英语作为国际通行的交流工具越来越受到国人重视。义务教育英语课程标准（2011年版）》将英语课程义务教育阶段的起点定为小学阶段三年级，而有條件的地区，可以根据自身情况把英语课程的开始年级提前到小学一年级。这项标准充分表明了我国对于英语教育的重视。语言习得是一个复杂的过程，学习者要通过个人的身体力行来感知、构建外部世界，因此，语言知识不会从一个人直接传递给另一个人，学习过程需要学习者积极参与。主观能动的学习动机、学习过程、学习环境对于学习者至关重要。语言知识是在社会范围内，学习者个人与其他个体互动并通过个人认知过程而逐步建构而成。对于学前儿童或者小学低年级的英语学习者而言，家庭尤其是父母才是开启英语学习的关键所在。
一、家校合作中家长对孩子语言学习的影响
对于家庭教育的研究由来已久。早在19世纪，英国研究者就做过父母职业对于孩子学习成长影响的调査研究。随后，德国、美国等其他欧美国家的社会学家和教育学家都针对对家庭教育对孩子外语学习影响开调查。瑞士著名心理学家、教育学家皮亚杰曾指出：“环境在心理发展中能够发挥诀定性的作用。”美国心理学家菲利普斯和亚当斯通过将成绩优良的和成绩应该优良但却很差的中学生的家庭教育过程进行对比研究发现：成绩优良的学生的父母提的要求比成绩差的学生的父母具体明确。前苏联心理学家维果斯基坚信，如果要了解一个孩子的成长过程，研究者绝对不能简单地研究孩子这一个体，而是必须要考虑到个体本身及其所在的外部因素。他提出的理论核心是即使孩子是积极主动的学习者，他的学习行为也必须得到周围人的引导。那么，家长、教师还有其他学习者生活中的关键人物，比如，同学、邻里等都会有意无意地介入孩子的学习过程，这种介入会影响孩子的学习成效。
研究表明影响孩子母语和二语学习的因素很多，而外外部影响因素中最为主要的是家长。家长在为孩子提供语言学习环境中起着至关重要的作用。在母语学习过程中，家长会自然而然地引导教育孩子，那么在外语学习过程中，家长也应该尽可能扮演类似母请的语言学习引导者的角色，为孩子系统感知语言、学习语言提供机会。另外，家长丰富的请言能力以及语言学习态度势必会影响孩子的语言学习态度和效果。因此，家长也应提升自身的外语学习能力，与孩子共同学习
以激发孩子的学习兴趣。
二、家校合作中家庭教育对孩子语言学习的影响
社会性是请言习得的最重要属性之一。猪孩儿”“狼孩儿”的例子充分说明孩子尤其是婴儿在生命的起始阶段母语习得中，周围人或者物的引导起着决定性的作用。那么，生命最初阶段，第一时间与孩子产生互动的家长便会发挥重要作用，并对孩子的母语习得产生重要影响。因此，美国语言学家布伦纳主张外语学习过程中，除了已具备的母语习得机制外，还应该补充多种辅助设备来促进外语学习，从而营造类似母语的语言学习环境，缓解不利社会环境给外学习造成的消极影响。英国研究者伯斯托尔在1975年对英国法語学习者的学习情况进行了深入的调查研究。“在每一组小学生中，父母职业地位高的学生听读写的測试平均分要高于父母职业地位低的学生”。
研究人员从中得出结论：语言学习者的家庭因素会影响学习者的学习热情、动机等，会直接或者间接地影响他仃的法语学习成绩。父母拥有高等次职业的儿童相对于父母拥有低等次职业的儿童在开始新的语言学习时能够得到父母的更多支持”。
三、家校合作中角色定位引发的思考
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要
一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。家校合作是家长和学校之间的一种互动，是学校教育的一种补充，但并不是教师在课堂上不讲，把把给学生讲解的责任全部留给家长，也并不是家长给孩子报各种补习班来进行“家外”校合作。学校、家庭、社会教育三者各司其职。
家庭教育是人类的一种教育实践，是一项推动人类社会进化的伟大而又崇高的事业，绝非个人家庭的私事。家庭教育的灵魂是爱的教育，家庭教育的根本在于民族文化和民芪精神的传承。
在学校方面，班主任老师成为了学生和家长之间的洶通者，班主任应将学生在校学习、生活的情况及时反馈给家长，并引导家长对孩子的学习习惯、行为习惯等做出正确的教育。小学教育阶段，尤其是低年级小学教育阶段，教师的任务就是开启学生外语学习的心灵之门，让学生对外语学习感兴趣，树树立外语学习的自信心。通过外语学习激活学生外语学习的多元智能，了解不同语言的魅力，形成良好的正确的人生观与世界观。教师只有充分了解孩子的性格特点与家庭环境等，才能更好地因材施教，而这一切离开家校合作都是枉然。
学校应该有计划地组织教师积极深入学生家中进行家访，帮助家长学习更多指导孩子的方法，最终形成合力，促进学生良好行为习惯、语言习惯和思维习惯的养成。
总而言之，如果学校教育和家庭教育能相互协调，相互配合，发挥各自的优势，弥补各自的不足，做到真正意义上的家校合作，孩子们的自律精神、持之以恒的学习习惯、文明守序的意识等各方面都会得到提高。当然，家校合作也会促进孩子们的英语学习，学校和家长一起拓宽孩子们的视野，打开孩子们语言学习的思路，让孩子既可以在家里又可以在学校了解到中外文化，对学生的爱国教育和人生观教育起到积极作用，从而，为孩子们未来的发展和培养其终身学习能力发挥重要作用。
英语作为国际通行的交流工具越来越受到国人重视。义务教育英语课程标准（2011年版）》将英语课程义务教育阶段的起点定为小学阶段三年级，而有條件的地区，可以根据自身情况把英语课程的开始年级提前到小学一年级。这项标准充分表明了我国对于英语教育的重视。语言习得是一个复杂的过程，学习者要通过个人的身体力行来感知、构建外部世界，因此，语言知识不会从一个人直接传递给另一个人，学习过程需要学习者积极参与。主观能动的学习动机、学习过程、学习环境对于学习者至关重要。语言知识是在社会范围内，学习者个人与其他个体互动并通过个人认知过程而逐步建构而成。对于学前儿童或者小学低年级的英语学习者而言，家庭尤其是父母才是开启英语学习的关键所在。
一、家校合作中家长对孩子语言学习的影响
对于家庭教育的研究由来已久。早在19世纪，英国研究者就做过父母职业对于孩子学习成长影响的调査研究。随后，德国、美国等其他欧美国家的社会学家和教育学家都针对对家庭教育对孩子外语学习影响开调查。瑞士著名心理学家、教育学家皮亚杰曾指出：“环境在心理发展中能够发挥诀定性的作用。”美国心理学家菲利普斯和亚当斯通过将成绩优良的和成绩应该优良但却很差的中学生的家庭教育过程进行对比研究发现：成绩优良的学生的父母提的要求比成绩差的学生的父母具体明确。前苏联心理学家维果斯基坚信，如果要了解一个孩子的成长过程，研究者绝对不能简单地研究孩子这一个体，而是必须要考虑到个体本身及其所在的外部因素。他提出的理论核心是即使孩子是积极主动的学习者，他的学习行为也必须得到周围人的引导。那么，家长、教师还有其他学习者生活中的关键人物，比如，同学、邻里等都会有意无意地介入孩子的学习过程，这种介入会影响孩子的学习成效。
研究表明影响孩子母语和二语学习的因素很多，而外外部影响因素中最为主要的是家长。家长在为孩子提供语言学习环境中起着至关重要的作用。在母语学习过程中，家长会自然而然地引导教育孩子，那么在外语学习过程中，家长也应该尽可能扮演类似母请的语言学习引导者的角色，为孩子系统感知语言、学习语言提供机会。另外，家长丰富的请言能力以及语言学习态度势必会影响孩子的语言学习态度和效果。因此，家长也应提升自身的外语学习能力，与孩子共同学习
以激发孩子的学习兴趣。
二、家校合作中家庭教育对孩子语言学习的影响
社会性是请言习得的最重要属性之一。猪孩儿”“狼孩儿”的例子充分说明孩子尤其是婴儿在生命的起始阶段母语习得中，周围人或者物的引导起着决定性的作用。那么，生命最初阶段，第一时间与孩子产生互动的家长便会发挥重要作用，并对孩子的母语习得产生重要影响。因此，美国语言学家布伦纳主张外语学习过程中，除了已具备的母语习得机制外，还应该补充多种辅助设备来促进外语学习，从而营造类似母语的语言学习环境，缓解不利社会环境给外学习造成的消极影响。英国研究者伯斯托尔在1975年对英国法語学习者的学习情况进行了深入的调查研究。“在每一组小学生中，父母职业地位高的学生听读写的測试平均分要高于父母职业地位低的学生”。
研究人员从中得出结论：语言学习者的家庭因素会影响学习者的学习热情、动机等，会直接或者间接地影响他仃的法语学习成绩。父母拥有高等次职业的儿童相对于父母拥有低等次职业的儿童在开始新的语言学习时能够得到父母的更多支持”。
三、家校合作中角色定位引发的思考
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要
一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。家校合作是家长和学校之间的一种互动，是学校教育的一种补充，但并不是教师在课堂上不讲，把把给学生讲解的责任全部留给家长，也并不是家长给孩子报各种补习班来进行“家外”校合作。学校、家庭、社会教育三者各司其职。
家庭教育是人类的一种教育实践，是一项推动人类社会进化的伟大而又崇高的事业，绝非个人家庭的私事。家庭教育的灵魂是爱的教育，家庭教育的根本在于民族文化和民芪精神的传承。
在学校方面，班主任老师成为了学生和家长之间的洶通者，班主任应将学生在校学习、生活的情况及时反馈给家长，并引导家长对孩子的学习习惯、行为习惯等做出正确的教育。小学教育阶段，尤其是低年级小学教育阶段，教师的任务就是开启学生外语学习的心灵之门，让学生对外语学习感兴趣，树树立外语学习的自信心。通过外语学习激活学生外语学习的多元智能，了解不同语言的魅力，形成良好的正确的人生观与世界观。教师只有充分了解孩子的性格特点与家庭环境等，才能更好地因材施教，而这一切离开家校合作都是枉然。
学校应该有计划地组织教师积极深入学生家中进行家访，帮助家长学习更多指导孩子的方法，最终形成合力，促进学生良好行为习惯、语言习惯和思维习惯的养成。
总而言之，如果学校教育和家庭教育能相互协调，相互配合，发挥各自的优势，弥补各自的不足，做到真正意义上的家校合作，孩子们的自律精神、持之以恒的学习习惯、文明守序的意识等各方面都会得到提高。当然，家校合作也会促进孩子们的英语学习，学校和家长一起拓宽孩子们的视野，打开孩子们语言学习的思路，让孩子既可以在家里又可以在学校了解到中外文化，对学生的爱国教育和人生观教育起到积极作用，从而，为孩子们未来的发展和培养其终身学习能力发挥重要作用。