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一、课内，教师要善于引导学生提高语文素养
1.在兴趣的激发下，引导学生学习语文
心理学家认为：学习兴趣是一个人力求认识世界、渴求获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的动向。它是学生自觉性和积极性的核心因素，是学习强化剂，是学习获得成功的十分重要的条件。有兴趣才有求职的欲望，才有可能培养他们的才行和灵性。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？教师要有自己的教学特点。
2.在教材中，引导学生直接体验作品的人文内涵
课改后的教材都富有丰富的人文内涵，这对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵震撼是极其深远的。这就要求教师在教学中要重视教材、深入挖掘教材中的人文内涵。行之有效的教学发放就是积极创设教学情景，让学生在解读教材的过程中，直接体验作品中的人文内涵。在教学中，要运用恰当的教学策略，挖掘作品中的人文精神，整合课程素材，熔铸自己的教学情感，营造良好的情景氛围，为学生理解作品，直接参与情感体验打开方便之门。
3.在欣赏中演绎教材
教师要吃透教材，要以发现者的心态和精神去关注每一篇作品，用文学性的语言把学生带进作品所构建的丰富而优美的语言世界，让学生在听、说、读中体会作品的文字并受到美的熏陶。在鉴赏戴望舒的《雨巷》时，我就将该诗进行分角色、分小组朗读，展现“我”“丁香姑娘”的形象，并抓住有一定内涵的词句和“传神之笔”，如对“她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞，像我一样，像我一样地，默默彳亍着，冷漠、凄清又惆怅”。和“我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”。等句子进行整体感悟，落实语言的综合训练，从而多维度提高学生的语文素养。
4.在语境中，引导学生自主探究、注重体悟
创设情境进行自主探究是提高语文素养的主渠道。在学习马丁·路德金的《我有一个梦想》时，我就先通过播放演讲实况，把学生带进演讲现场，然后展示黑人现状的一些图片，并让学生找出课文中描写黑人现状的词句，再引导学生自己探究形成此现状的原因。最后落实到“故土的流浪者”和“空头支票”等重要词句上，让学生探究其在语言环境中的意义和作用，对作品中感人的情境和形象说出自己的体验和感受，这一点也正是生活中运用语文的必然要求。若从高考命题的角度讲，“结合语境理解字词句”“仿写句子”，这些结合语境、主动探究、注重体验的试题大多立意新颖、内容丰富、解法探索、思维发散、答案多元而且富有创造性，不知不觉中学生语文的素养的考察不也就得到全是了吗？
二、课外，教师要教会学生主动提高语文素养
1.在良好的语文学习习惯下，切实打好语文基础
叶圣陶先生说：语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。良好的习惯除了字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，课前要扎扎实实的预习，课堂要专专心心地听，作业要认认真真地做之外，还要有利用工具书和网络查找资料的习惯。语文学习首要问题是学好语言文字，而它是建立在良好的语文学习习惯上的，唯此才能和人沟通交流，才能表情达意，才能提高语文素养。
2.在大量阅读中，提高学生的语文素养
阅读它能拓宽知识面，提高学生的品德修养和思想情趣，能提高学生的语文素养。正如王元骧所说：“没有其他任何意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤醒的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。他在人们精神上所产生的综合效应，绝不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的。”因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，开阔他们的视野。在阅读过程中，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人见解。这样，通过大量的阅读，让学生感受那纯净的文学，促进心灵的感悟、思想的进化。
3.在点滴积累中，引导学生培养语感
叶圣陶先生说：“令先生于阅读时多做练习，指导最重要的几条规律，养成敏锐的语感……”事实如此，只要通过反复大量的言语实践，这些规律才能以“图示”的形式在学生的头脑中建立，语感也才会形成，也才能有利于学生语文素养的提高。如我在讲解现代文阅读时，先给学生介绍三步阅读法（整体阅读感大意、定点阅读明题意、审读表达琢字句），然后再介绍一些常见题型的答题技巧，最后让学生在反复实践中形成习惯。
因此，在教学过程中运用多种方式培养学生的语感能力，必须在多读、多写中不断积累、不断发展，没有积累的意识和功夫，学生难以形成良好的语感。
4.在生活中，引导学生发展语文素养
心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。首先，在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。其次，在教学中我们如果有意识地把现代生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么他的教学效果比单纯的说教效果不知要好上多少倍。最后，培养学生的语文实践能力就要充分利用社会资源，将课内与课外、校内与校外、教材与社会生活充分结合起来，让学生走出教师的范围、走出教材，走出课堂，在社会实践中获取知识，形成能力，从获取知识角度，引导学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，通过图书馆、阅览室查阅资料，还可以通过观察、调查了解等手段收集与课文内容有关的材料。这样做既可以通过收集来的信息帮助理解课文内容，还扩大了知识面。同时，收集的过程也是学生运用已有知识、能力和学习方法的过程，是一个实践提高的过程。
1.在兴趣的激发下，引导学生学习语文
心理学家认为：学习兴趣是一个人力求认识世界、渴求获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的动向。它是学生自觉性和积极性的核心因素，是学习强化剂，是学习获得成功的十分重要的条件。有兴趣才有求职的欲望，才有可能培养他们的才行和灵性。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？教师要有自己的教学特点。
2.在教材中，引导学生直接体验作品的人文内涵
课改后的教材都富有丰富的人文内涵，这对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵震撼是极其深远的。这就要求教师在教学中要重视教材、深入挖掘教材中的人文内涵。行之有效的教学发放就是积极创设教学情景，让学生在解读教材的过程中，直接体验作品中的人文内涵。在教学中，要运用恰当的教学策略，挖掘作品中的人文精神，整合课程素材，熔铸自己的教学情感，营造良好的情景氛围，为学生理解作品，直接参与情感体验打开方便之门。
3.在欣赏中演绎教材
教师要吃透教材，要以发现者的心态和精神去关注每一篇作品，用文学性的语言把学生带进作品所构建的丰富而优美的语言世界，让学生在听、说、读中体会作品的文字并受到美的熏陶。在鉴赏戴望舒的《雨巷》时，我就将该诗进行分角色、分小组朗读，展现“我”“丁香姑娘”的形象，并抓住有一定内涵的词句和“传神之笔”，如对“她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞，像我一样，像我一样地，默默彳亍着，冷漠、凄清又惆怅”。和“我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”。等句子进行整体感悟，落实语言的综合训练，从而多维度提高学生的语文素养。
4.在语境中，引导学生自主探究、注重体悟
创设情境进行自主探究是提高语文素养的主渠道。在学习马丁·路德金的《我有一个梦想》时，我就先通过播放演讲实况，把学生带进演讲现场，然后展示黑人现状的一些图片，并让学生找出课文中描写黑人现状的词句，再引导学生自己探究形成此现状的原因。最后落实到“故土的流浪者”和“空头支票”等重要词句上，让学生探究其在语言环境中的意义和作用，对作品中感人的情境和形象说出自己的体验和感受，这一点也正是生活中运用语文的必然要求。若从高考命题的角度讲，“结合语境理解字词句”“仿写句子”，这些结合语境、主动探究、注重体验的试题大多立意新颖、内容丰富、解法探索、思维发散、答案多元而且富有创造性，不知不觉中学生语文的素养的考察不也就得到全是了吗？
二、课外，教师要教会学生主动提高语文素养
1.在良好的语文学习习惯下，切实打好语文基础
叶圣陶先生说：语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。良好的习惯除了字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，课前要扎扎实实的预习，课堂要专专心心地听，作业要认认真真地做之外，还要有利用工具书和网络查找资料的习惯。语文学习首要问题是学好语言文字，而它是建立在良好的语文学习习惯上的，唯此才能和人沟通交流，才能表情达意，才能提高语文素养。
2.在大量阅读中，提高学生的语文素养
阅读它能拓宽知识面，提高学生的品德修养和思想情趣，能提高学生的语文素养。正如王元骧所说：“没有其他任何意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤醒的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。他在人们精神上所产生的综合效应，绝不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的。”因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，开阔他们的视野。在阅读过程中，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人见解。这样，通过大量的阅读，让学生感受那纯净的文学，促进心灵的感悟、思想的进化。
3.在点滴积累中，引导学生培养语感
叶圣陶先生说：“令先生于阅读时多做练习，指导最重要的几条规律，养成敏锐的语感……”事实如此，只要通过反复大量的言语实践，这些规律才能以“图示”的形式在学生的头脑中建立，语感也才会形成，也才能有利于学生语文素养的提高。如我在讲解现代文阅读时，先给学生介绍三步阅读法（整体阅读感大意、定点阅读明题意、审读表达琢字句），然后再介绍一些常见题型的答题技巧，最后让学生在反复实践中形成习惯。
因此，在教学过程中运用多种方式培养学生的语感能力，必须在多读、多写中不断积累、不断发展，没有积累的意识和功夫，学生难以形成良好的语感。
4.在生活中，引导学生发展语文素养
心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。首先，在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。其次，在教学中我们如果有意识地把现代生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么他的教学效果比单纯的说教效果不知要好上多少倍。最后，培养学生的语文实践能力就要充分利用社会资源，将课内与课外、校内与校外、教材与社会生活充分结合起来，让学生走出教师的范围、走出教材，走出课堂，在社会实践中获取知识，形成能力，从获取知识角度，引导学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，通过图书馆、阅览室查阅资料，还可以通过观察、调查了解等手段收集与课文内容有关的材料。这样做既可以通过收集来的信息帮助理解课文内容，还扩大了知识面。同时，收集的过程也是学生运用已有知识、能力和学习方法的过程，是一个实践提高的过程。