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这几年，笔者一直任教于高三，经常会听到教师的感叹:教师教得辛苦，学生学得也辛苦，但教学效果却一般。反思一下，主要是我们在教学中存在一些无效的教学行为。尤其是高三的教学，时间更为宝贵，如何在不增加课时的前提下，提高学生的复习效率呢？经过几年的教学实践，笔者认为只有不断增强教师的服务意识，才能促进学生的高效复习。
一、确立服务意识
教师在教学中，面对学生，要确立怎样的教学意识呢？是指导意识，是协助意识，还是“盯人”意识？笔者认为，应该是服务意识。《新课程改革纲要》明确指出：“教育要为学生的终身发展服务。”“教师的服务意识”是指在教育领域中更好实现教育教学目标和执行教学计划，科学系统地理解、尊重和满足教育消费的一种思维模式，是对“传道、授业、解惑”方式、途径的思维理念。教师的服务对象是学生，教师要怎样为学生服务呢？其实，教师的备课、上课、批改作业、个别辅导、直接面对学生都是服务，特别是上课，更能体现教师的服务本质。课堂上的提问、实验操作、讨论是服务吗？当然是服务，这些都是为了让学生更快、更好地理解教材，让学生更全面地发展。因此教学就是服务。当然，学生的要求有合理的，也有不合理的。对学生的合理要求，应想尽办法解决；对学生不合理的要求，应加以引导和校正。有时候对学生的批评也是一种教育，也是一种“服务”。因此，随着教育改革的不断深入和推进，“一切为了每一位学生的发展”不应仅仅是一句口号，而应是在日常教学中不断增强服务意识。只有真正确立了教师的服务意识，教师才能从主导者逐渐成为学生学习的共同参与者，帮助学生制订适当的学习目标，共同探讨学习方法，指导学生形成良好的学习习惯，为学生的高效复习打下坚实的基础。
二、创设服务情境
教师服务意识的确立应来源于其教育理念的转变，而其服务意识会影响其教学行为。服务意识首先体现在教学情境的建立上，可以假设一下如果一节课的课堂氛围死气沉沉，学生没有浓厚的学习兴趣，学生怎能接受教师的“服务”？所以教师在课堂上的一丝微笑、一点鼓励都能体现教师对学生的尊重和赏识。新课程把教学过程看作师生交往、互动、共同发展的过程，师与生、生与生之间相互交流，相互启发，在对话中共同发展。建构主义学习观认为，教学是要营造一个适宜的学习情境，使学生能积极主动建构自己的知识体系。而这一点对于促进学生的高效复习尤为重要。例如：复习“细胞的有丝分裂”一节，笔者利用多媒体课件创设服务情境，播放植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程，根据教学设计，调节和控制图像，使其能静止或连续滚动播放，再配上文字，让学生对有丝分裂过程中各时期的特征形成一个较为清晰的知识体系。复习“减数分裂”这节内容，让学生通过“做一做，画一画”建构减数分裂中染色体变化的模型，相互比较观察是否相同，最后让学生亲手绘制精原细胞形成精细胞过程中染色体数目变化图等活动，让学生掌握减数分裂的过程和特点。其实，教师就像建筑小工提供给学生建筑材料，让学生来搭建建筑。教师要善于创设不同思维情境和活动情境，帮助学生建立各种知识体系，提高学生的复习效率，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
三、增强服务意识
1.注重备课，优化课堂
“凡事预则立，不预则废”。要实现学生的高效复习，提高复习效果。教师必须在备课上下功夫，备考纲、备教法、备学生。每年对《上海卷考试手册》进行分析比对，这是笔者在复习过程中的一项常规工作。由于高三的新知识就选修教材一册内容，大部分时间就是复习巩固旧知识。所以一节课的目标一定要事先预设好，不能简单以课本章节来划定。例如：在第一轮复习中将“DNA的复制和蛋白质的合成”合为“遗传信息”来复习，通过设置问题：转录和翻译的过程一样吗？两者有何异同点？它们与DNA复制有何区别？让学生回答归纳出转录、翻译与DNA复制在场所、原料、模板、条件产物等方面的区别。然后让学生自行完成表格加以整理，形成知识体系。所以，在高三的复习中以“学生的学”为主体，教师则为其学而服务。在备课的过程中，能针对不同的教学内容，思考采用什么样的教学策略来突出重点、突破难点更有效，处理好高二必修和高三选修课程的知识衔接关系，善于对学生进行学法指导。例如：“血糖调节”这个内容，高二必修的第一册、第二册内容中都有其知识点的分布，在高三选修教材中专门有一节“血糖调节”。所以对于这部分内容的复习，将这三本教材中的相关内容进行整合，使学生在原有的知识基础上有所提高，形成知识网络。教师在教学过程中应当是引导者、合作者的角色。当学生思路打不开时，教师要引导他们去思去想；当学生的思维偏离了正确的方向时，教师要及时纠错；当学生给出的答案不完整时，教师要及时补充完善。只有这样，当教师的教与学生的学形成一个有机整体时，教学才能取得最好的效果。
2.勤于积累，善于反思
每年任教高三，笔者都会让学生准备一个“错题本”，在整个复习过程中，每一次检测中有问题记在本子上，有错题记在本子上，有好的解题方法记在本子上。勤于积累，不仅学生要这样做，教师更要在教学过程中勤于积累，善于反思。高三生物知识点多而且比较散，将教材中零散知识进行归纳，找出共性，根据教学内容运用比较法、归纳法、图表法等不同方法进行教学。例如：遗传系谱图的分析和概率计算是高考难点，复习时将判断显隐性关系、基因位于常染色体还是X染色体上的一些方法用以下几个规律来归纳：一步判定法、二步判定法、特点判定法，学生容易理解和记忆。关于概率计算也让学生归纳如下：患甲病的概率=A，患乙病的概率=B，那么，患两种病的概率=A×B，患一种病的概率=A×（1-B）+B×（1-A），患病的概率=1-（1-A）×（1-B），只患甲病的概率=A×（1-B），只患乙病的概率=B×（1-A）。这些方法的积累，提高了学生解答这类题目的信心和得分率。高三复习中，试卷讲评课是师生勤于积累、善于反思的主阵地。笔者通常让学生进行以下几种活动：（1）分析试卷中基础知识的查漏补缺，自己对应教材及时巩固。（2）小组讨论错题的解题方法，教师对小组内的个别问题进行点评。针对学生不能解决的典型问题，进行梳理和拓展，使学生真正能分析一道题，掌握一个知识点，避免题海战术。（3）反思无谓失分。每份试卷学生都会有或多或少的无谓失分，诸如“审题不清”“专业术语运用不当”等，教师往往会认为其学习态度不认真，其实这与学生的知识结构和获取处理信息的能力有关，体现了学生的学科素养和能力的强弱。在平时教学中，有针对性对学生审题方法和技巧进行培养。总之，反思应该是学生和教师共同进行，贯穿于整个教学活动的一个重要过程。勤于积累需要不断地总结经验和教训，善于从经验教训中寻求努力的方向，从而使教学变为一种不断反思、不断提高的过程。
基于此，教师的教学工作真正要面对的不是教学内容，而是学生。教师应该真正为学生服务。教育更是一种特殊的服务，是一种精神性的服务。教师作为服务者，与学生、家长之间应该是一种平等的关系。教师只有确立服务意识，努力创设服务情境，不断增强服务意识，才能让学生更好地“亲其师，信其道”，教会学生自主独立地学习，实践“教为不教”，这就是教育的目的和意义所在。
一、确立服务意识
教师在教学中，面对学生，要确立怎样的教学意识呢？是指导意识，是协助意识，还是“盯人”意识？笔者认为，应该是服务意识。《新课程改革纲要》明确指出：“教育要为学生的终身发展服务。”“教师的服务意识”是指在教育领域中更好实现教育教学目标和执行教学计划，科学系统地理解、尊重和满足教育消费的一种思维模式，是对“传道、授业、解惑”方式、途径的思维理念。教师的服务对象是学生，教师要怎样为学生服务呢？其实，教师的备课、上课、批改作业、个别辅导、直接面对学生都是服务，特别是上课，更能体现教师的服务本质。课堂上的提问、实验操作、讨论是服务吗？当然是服务，这些都是为了让学生更快、更好地理解教材，让学生更全面地发展。因此教学就是服务。当然，学生的要求有合理的，也有不合理的。对学生的合理要求，应想尽办法解决；对学生不合理的要求，应加以引导和校正。有时候对学生的批评也是一种教育，也是一种“服务”。因此，随着教育改革的不断深入和推进，“一切为了每一位学生的发展”不应仅仅是一句口号，而应是在日常教学中不断增强服务意识。只有真正确立了教师的服务意识，教师才能从主导者逐渐成为学生学习的共同参与者，帮助学生制订适当的学习目标，共同探讨学习方法，指导学生形成良好的学习习惯，为学生的高效复习打下坚实的基础。
二、创设服务情境
教师服务意识的确立应来源于其教育理念的转变，而其服务意识会影响其教学行为。服务意识首先体现在教学情境的建立上，可以假设一下如果一节课的课堂氛围死气沉沉，学生没有浓厚的学习兴趣，学生怎能接受教师的“服务”？所以教师在课堂上的一丝微笑、一点鼓励都能体现教师对学生的尊重和赏识。新课程把教学过程看作师生交往、互动、共同发展的过程，师与生、生与生之间相互交流，相互启发，在对话中共同发展。建构主义学习观认为，教学是要营造一个适宜的学习情境，使学生能积极主动建构自己的知识体系。而这一点对于促进学生的高效复习尤为重要。例如：复习“细胞的有丝分裂”一节，笔者利用多媒体课件创设服务情境，播放植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程，根据教学设计，调节和控制图像，使其能静止或连续滚动播放，再配上文字，让学生对有丝分裂过程中各时期的特征形成一个较为清晰的知识体系。复习“减数分裂”这节内容，让学生通过“做一做，画一画”建构减数分裂中染色体变化的模型，相互比较观察是否相同，最后让学生亲手绘制精原细胞形成精细胞过程中染色体数目变化图等活动，让学生掌握减数分裂的过程和特点。其实，教师就像建筑小工提供给学生建筑材料，让学生来搭建建筑。教师要善于创设不同思维情境和活动情境，帮助学生建立各种知识体系，提高学生的复习效率，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
三、增强服务意识
1.注重备课，优化课堂
“凡事预则立，不预则废”。要实现学生的高效复习，提高复习效果。教师必须在备课上下功夫，备考纲、备教法、备学生。每年对《上海卷考试手册》进行分析比对，这是笔者在复习过程中的一项常规工作。由于高三的新知识就选修教材一册内容，大部分时间就是复习巩固旧知识。所以一节课的目标一定要事先预设好，不能简单以课本章节来划定。例如：在第一轮复习中将“DNA的复制和蛋白质的合成”合为“遗传信息”来复习，通过设置问题：转录和翻译的过程一样吗？两者有何异同点？它们与DNA复制有何区别？让学生回答归纳出转录、翻译与DNA复制在场所、原料、模板、条件产物等方面的区别。然后让学生自行完成表格加以整理，形成知识体系。所以，在高三的复习中以“学生的学”为主体，教师则为其学而服务。在备课的过程中，能针对不同的教学内容，思考采用什么样的教学策略来突出重点、突破难点更有效，处理好高二必修和高三选修课程的知识衔接关系，善于对学生进行学法指导。例如：“血糖调节”这个内容，高二必修的第一册、第二册内容中都有其知识点的分布，在高三选修教材中专门有一节“血糖调节”。所以对于这部分内容的复习，将这三本教材中的相关内容进行整合，使学生在原有的知识基础上有所提高，形成知识网络。教师在教学过程中应当是引导者、合作者的角色。当学生思路打不开时，教师要引导他们去思去想；当学生的思维偏离了正确的方向时，教师要及时纠错；当学生给出的答案不完整时，教师要及时补充完善。只有这样，当教师的教与学生的学形成一个有机整体时，教学才能取得最好的效果。
2.勤于积累，善于反思
每年任教高三，笔者都会让学生准备一个“错题本”，在整个复习过程中，每一次检测中有问题记在本子上，有错题记在本子上，有好的解题方法记在本子上。勤于积累，不仅学生要这样做，教师更要在教学过程中勤于积累，善于反思。高三生物知识点多而且比较散，将教材中零散知识进行归纳，找出共性，根据教学内容运用比较法、归纳法、图表法等不同方法进行教学。例如：遗传系谱图的分析和概率计算是高考难点，复习时将判断显隐性关系、基因位于常染色体还是X染色体上的一些方法用以下几个规律来归纳：一步判定法、二步判定法、特点判定法，学生容易理解和记忆。关于概率计算也让学生归纳如下：患甲病的概率=A，患乙病的概率=B，那么，患两种病的概率=A×B，患一种病的概率=A×（1-B）+B×（1-A），患病的概率=1-（1-A）×（1-B），只患甲病的概率=A×（1-B），只患乙病的概率=B×（1-A）。这些方法的积累，提高了学生解答这类题目的信心和得分率。高三复习中，试卷讲评课是师生勤于积累、善于反思的主阵地。笔者通常让学生进行以下几种活动：（1）分析试卷中基础知识的查漏补缺，自己对应教材及时巩固。（2）小组讨论错题的解题方法，教师对小组内的个别问题进行点评。针对学生不能解决的典型问题，进行梳理和拓展，使学生真正能分析一道题，掌握一个知识点，避免题海战术。（3）反思无谓失分。每份试卷学生都会有或多或少的无谓失分，诸如“审题不清”“专业术语运用不当”等，教师往往会认为其学习态度不认真，其实这与学生的知识结构和获取处理信息的能力有关，体现了学生的学科素养和能力的强弱。在平时教学中，有针对性对学生审题方法和技巧进行培养。总之，反思应该是学生和教师共同进行，贯穿于整个教学活动的一个重要过程。勤于积累需要不断地总结经验和教训，善于从经验教训中寻求努力的方向，从而使教学变为一种不断反思、不断提高的过程。
基于此，教师的教学工作真正要面对的不是教学内容，而是学生。教师应该真正为学生服务。教育更是一种特殊的服务，是一种精神性的服务。教师作为服务者，与学生、家长之间应该是一种平等的关系。教师只有确立服务意识，努力创设服务情境，不断增强服务意识，才能让学生更好地“亲其师，信其道”，教会学生自主独立地学习，实践“教为不教”，这就是教育的目的和意义所在。