【摘 要】高考越来越注重对考生综合能力的考查，既包括对知识积累、运用能力等智力因素的考查，也包括对读题、答卷技巧等非智力因素的考查。但我们的课堂教学基本上只注重对学生智力因素的训练而不太重视对学生非智力因素的训练，结果使学生在考试中丢了一些本不该丢的分。这种现象在主观题型占整个卷面80%分值的语文考试中表现得尤为明显。
　　【关键词】应试教学；非智力培养
　　
　　一、注重培养学生的卷面意识。俗话说，得体的衣着是一个人的名片，人们会因对方的衣着打扮而初步形成自己的好恶态度。一个整洁的卷面，同样是一个考生的名片，它会让阅卷老师初步感知考生汉语运用的能力。尽管说，高考阅卷规则中对卷面分的给、扣有明确的界定；但在实际操作中，人为因素还是发挥着较大作用，卷面整洁与否直接影响着阅卷老师的喜、恶态度，给、扣的分值就可能超出这一标准。所以在备考复习中，我们要教育学生养成卷面整洁的意识，时刻提醒学生用蓝黑墨水答卷、答卷要始终用同样大小的字体以及保持字间距大致相等，等等。其实在平时阅卷中，我们就发现很多同学并不注意或不知如何保持卷面的整洁，部分同学卷面的不整洁给阅卷老师留下了非常不好的印象。印象下去了，成绩怎能有提高？
　　二、注重培养学生规范书写汉字的能力。保持卷面的整洁，会给人留下不错的印象；但要让阅卷老师发出一声赞叹，还必须有一笔漂亮、至少是顺眼的字。许多同学认的字不够多，但写起字来龙飞凤舞，除了他自己，谁也认不得。高考阅卷时，几十万份试卷摆在老师面前，要求在规定时间内阅完，有哪一位阅卷老师愿意花两倍甚至更多倍的时间在一个个字的辨认上？教学中，我们必须给学生交代清楚这一点；并注重对学生进行规范书写的训练。在规范书写的基础上，再加强书写的速度训练。其实，规范书写是中学语文教学的一个重要内容和任务，但在交流媒介如此丰富的今天，这个任务已经被淡化了。自然，要学生写一笔不错的字，老师首先要能写出一笔不错的字来。
　　三、注重训练、提高学生的读题能力。很多老师都有这样一个体会：一些同学在考试中，不是不知答什么，而是不会读题——读懂题干。许多题，只要读懂了题干的要求，是很容易拿出恰当答案的。训练学生的读题能力，要在平日的学习环节上下功夫。要时刻提醒同学，要从题干中读出命题者的命题要求，我们的答案只有满足命题者的所有要求，才是最确切的答案。要告诫同学：把平日的每一次练习当作考试，把学校的每一次考试当作高考。在思想上引起高度重视时，才会表现在行动上。
　　四、注重训练学生的答题技巧。
　　1.训练学生答题抓要点，宜简不宜繁。读不懂题干，当然无从答出要点。但读懂了题干，还必须要组织答题的语言，使之简洁明快。答题的语言表述尽可能简洁，让人一目了然。很多同学其实已经答出了要点，但总是唯恐自己答得不够全面，再加一些语言以补充。结果是，答案繁冗拖沓，如同懒婆娘的裹脚――又臭又长，让人一见便生厌烦之心。
　　2.训练学生注意激活知识间关联，周全考虑，准确答题。很多同学有这样一个体会：平时很容易答出、答对的题，一旦上了考场就很容易出问题。这种现象让很多同学大惑不解。其实，一方面，是我们平日的训练不足，不注重对知识体系的构建，不重视从结构分层角度全面把握文段；一方面，还是不能以平常心对待考试。这两个方面的存在，让我们在考试时很难激活知识间关联、周全考虑进而准确答题。所以要想在考场上仍能不失水准地展现出学生自我的能力，必须注重对学生在这两方面的训练。
　　3.训练学生注意显化答题的层次性，学会用数字1.2.3等表明答题者思路的流畅、清晰。答题的有无层次体现了应试者思维素质的高低，在很多论述题的解答上更是如此。我们要教育学生学会用“首先”“其次”等表明逻辑顺序的词语组织答题，让答题的层次性显形化；对一些层次性非常明确的答案，要用1.2.3等数字序号表明答题者对问题思考的逻辑梳理过程。
　　总之，我们在教育教学中既要注意对学生的智力开发，又要注重影响学生智力品质的非智力因素的作用，双管齐下，才能切实提高复习备考的实效、在高考中取得更好的成绩。