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【摘要】大学英语写作教学作为英语教学中的重点和难点，但由于种种原因，始终找不到一种有效的方法和模式，因而未收到好的效果。大学英语写作教学费时低效的现象引起了许多教师和研究者的关注。笔者根据相关外语教学理论以及当前中国大学英语学生的写作水平及能力提出了应结合过程写作法，采用“5-E”教学模式，即以过程教学法和交际法理论为基础的课堂教学模式，重视学生写作的过程化指导，鼓励学生真正参与到写作中的课堂，符合教育生态学的原理。期望对英语写作教学的有效设计、学生英语写作方法的指导策略及学生习作科学有效的评价方法进行较为深入的研究，旨在提高学生英语写作的兴趣，改进大学英语写作教学。
【关键词】“5-E”教学模式 大学英语写作 过程教学法
引言
大学英语课程是一门语言基础课程，也是一门拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性，而写作是大学英语课程教学中不可或缺的重要组成部分。英语写作就是要培养学生能够把通过听和读所获得的英语语言知识提升为内化了的语言和交际能力，因而写作对提高学生的交际能力具有特别重要的意义。
随着大学英语教学改革的不断深化，要求教师在教学过程中对传统的教学方式加以改进，采取创新型教学方法来适应教学要求。学生往往厌烦写作，对写作完全采取应付了事的态度。而新出台的《大学英语教学指南》指出，大学英语语言能力框架应包含以下几个维度和组成要素：认知能力（即语言知识），其组成要素包括语言能力、社会语言能力和语用能力；功能能力（即语言技能），包括听、说、读、写、译；策略能力和社会能力等。日常工作和生活中写作的重要性。“写”得好不仅能使我们“说”得更好，也使我们的“听”和“读”更加有效，更容易抓住中心思想。这就是为什么英语国家的大学都要求老师重视对学生写作能力的培养。
一直以来，成果法和过程法在英语写作教学中是两种常用的教学方法。以行为主义理论为基础的结果教学法在我国的写作教学中一直很流行，然而，它有很多不足之处。如“重语言知识，轻语言能力”，“轻写作过程重结果”。教师通常向学生提供范文，鼓励学生进行模仿。教师就学生完成的“成品”进行批改，把句子层面的正确度作为评判的主要依据。教师对学生的写作过程不了解，学生对自己存在的问题不清楚。学生通常只写一稿，教师是学生作文唯一的反馈者，他们对学生写作方法的指导不够全面和有效，对学生习作的评价也比较片面。结果学生写作中的语言错误多，主题不明确，内容不深刻，条理不清晰，缺乏连贯性等诸多问题。这种“以教师为中心”的写作教学大大挫伤了学生的写作兴趣。写作实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。
随着现代语言学和教育心理学的发展，另一种全新的写作教学法——过程教学法诞生了。过程写作法强调写作过程，围绕创设情境、激发灵感、独立完成初稿，修订初稿和定稿、自我评价五个阶段来展开，使学生真正参与到写作的每个环节中。教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，让他们在反复的修改中开拓思路、完善内容。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心和重点，使学生充分投入到写作的各个过程中， 最终获得较好的成稿。
一、“5-E”教学模式的框架
根据相关理论和英语写作课程的特殊性以及笔者多年的写作课程教学经验，“5-E” 教学模式或发展成后来的“5-E” 学习环应当是较为理想的模式。“5-E”教学模式是由生物科学课程研究（Biological Science Curriculum Study，简称BSCS）的主要研究者之一贝比（R.Bybee）发展起来的一种建构主义教学模式，这一模式强调的是以学生为中心，通过运用调查和实验的方法解决问题；强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。“5-E”教学模式分为5个学习阶段：参与或引入（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、详细说明或拓展（Elaboration）评价（Evaluation）。因为5个学习阶段分别以“E”开头，所以又被称为“5-E”教学模式。这种模式就是一种具体的探究式教学模式；在英语写作教学中是以过程教学法和交际法理论为基础的课堂教学模式，重视学生写作的过程化指导，是鼓励学生真正参与到写作中，完全符合教育生态学的生命课堂，更是一种适合培养学生探究能力的教学模式。“引入阶段”和“评价阶段”的增加，使学习环策略发展成为具有完整过程的科学探究教学模式。“5-E”模式作为对学习环基本模式的进一步发展，成为一套更完备、更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。
二、具体做法
过程写作法强调写作过程，把写作视为一个过程而不仅是着眼于最终的结果。它把写作看作是循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，提倡通过写作过程来学习写作，重视思想内容的挖掘和表达，旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，学生全面参与和全程参与，从而最终提高学生的写作能力。通过写作过程的培训，熟知写作必经的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等，使学生逐步获得了写作技巧，最终有助于写作能力的提高。其次，学生有足够的时间进行起草和重写，能充分发挥思维潜能，学生根据老师和同学的意见修改或重写，有助于发现自己写作中存在的问题。教师掌控并参与学生写作的全过程，及时发现并通过分析学生在写作中出现的错误，了解学生写作的每一个具体步骤。过程法强调写作者不断与他人交流、探讨、学习的过程。
1.写前阶段。写前阶段作为写作过程中的初始阶段。该阶段融合了engagement（参与）和exploration（探究）两个环节。写前阶段视做培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，即掌握材料，阅读分析有关材料，掌握事实；交流观点；拓宽思路，拟写作提纲。学生应根据教师提供的英语写作话题为切入口，进行小组合作，以讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽思考空间，诱发集体智慧。这一环节激活学生的写作创意与写作灵感。教师能激发学生兴趣；鼓励他们提出相关的问题；以便了解学生对于主题知道和思考了些什么。鼓励学生在没有教师直接指导的情况下共同工作；为学生提出质疑的时间；给学生充当顾问。为了让学生能主动积极地投入写作，教师在这个环节为学生提供用英语进行交际的需要， 使得学生拥有创造性地、自由地表达自己思想的机会。通过写作情境的引领鼓励学生参与到写作活动，实现“为了交流而写作”的目标，以激发他们的写作兴趣，提高写作动机。在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与之讨论相关的问题，以便全班学生带着这些问题去深入探究。 2.写作阶段。写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来，该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。此阶段同样运用学生探究模式（Exploration）。本阶段的探究活动是以学生为中心的，教师应作为指导者和引导者发挥应有的作用。这一环节至关重要，采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组进行合作。教师可以监督和指导整个写作的过程。在教学中，教师和学生各自有自己的独立的活动，教师的教和学生的学是不能互相取代的；教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧密相连、辩证统一的，不是割裂和对立的。教是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。
3.后写作阶段。这一阶段是以教师为主导，教师针对学生作文里的问题进行讲解、补充和矫正；也可以通过师生对话，引导学生自己去思考、评价、修改、反馈和重写。这一阶段正体现了详细说明（Elaboration）的模式。
修改是让学生有机会对自己作品进行再思考和再升华，是真正提高写作能力的有效途径。成果法剥夺了学生对自己的作品评价和反思的权利。教师给出的分数是对学生整体的评定，没有给学生的写作过程给出明确的评价。有的教师对学生作文逐字批改，这不仅费时、耗力，而且收效不大。过程法强调学生的作文不应该只由教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，会造成学生为写作而写作，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。笔者就将过程法的后写作阶段总结为：自评 互评 重写 师评。鼓励学生评价他们自己的学习和过程性写作技能。评价有多种方式：自我评价 同伴互评 教师讲评。
自我评价与同伴互评都很重要。作为教师评价或反馈方式的两种补充形式，对提高学生的写作水平很有帮助。自评与互评是以学生为主体的修改方法。互评是指同学之间相互评价。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准。首先审视文章的内容和结构。然后对段落、句子，最后就是标点符号、大小写、单词拼写等细小问题的修改。在初稿之后，将学生分成几个小组，根据教师提出的几个问题对同学的作文进行评判，包括作文的内容和语言。这种评价方式主要适用于作文的修改，特别是作文中语言的精确性和流利性，帮助学生发现他自己发现不了的错误。在过程教学法中，教师批阅经过生生互评之后修改了的第二稿或第三稿时，就可节省一些时间，将重点放在作文的内容和语篇结构上，如主题思想、论点、论据、情节以及逻辑性、连贯性等方面，这有助于指导学生如何在谋篇布局、框架结构等方面的提高。
同伴互评是过程写作法的重要组成部分，符合合作学习、探究式学习理论以及维果茨基的近邻发展语言学习理论等。当然同伴互评也存在一些消极影响，如：或是碍于面子，怕伤和气，有时提出的问题不够准确，评语含糊，可能会做出不客观的评价。同伴的反馈很重要，有助于提高他们独立判断他人和自己作文的能力。学生既是作者，又是读者，既是反馈者，又是被反馈者。互评会使他们认真思考写什么和如何去写。在自评、互评后，要求学生改写或重写，同时尽量做到不让他们失去对自评和互评的热情与兴趣。
讲评是指教师向学生进行课堂详细说明，明白如何修改，通过自评、互评和讲评，帮助学生对写作方法的拓展和迁移（Elaboration or Extension）。
三、结语
人们对写作的重视不仅在西方、 在我国也早有传统。在科举时代录用官员主要就是看作文。当今信息化时代， 不论在校学习， 还是职场奋斗，写作依然是衡量人员素质的一个重要标准，因为不管时代千变万化，任何人都难以远离与人交流的环境和需要。众所周知，大学教育就是要提升学生的内在素质，培养学生对社会和环境的适应、应变能力。而大学英语是大学教育的一个有机组成部分。在掌握本国语言和文化的基础上，人们学习外语能开启对外视窗和交流渠道，取他人之长补己之短，介绍中国文化、 经济建设和社会发展。写作训练可以巩固我们所学的英语知识，内化语言素材，有助于增强我们的思维能力和创新能力。“5-E”教学模式是以过程教学法和交际法理论为基础的课堂教学模式，重视学生写作的过程化指导，是鼓励学生真正参与到写作中的生命课堂。
参考文献：
[1]John Langan.Writing Skills with Reading Six Edition.北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]李森.改进英语教学的重要举措：过程教学法[J].外语界，2000（1）.
[4]刘海平.重视英语写作 提高学生交流沟通能力[J].外语界，2008（1）.
[5]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[6]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
【关键词】“5-E”教学模式 大学英语写作 过程教学法
引言
大学英语课程是一门语言基础课程，也是一门拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性，而写作是大学英语课程教学中不可或缺的重要组成部分。英语写作就是要培养学生能够把通过听和读所获得的英语语言知识提升为内化了的语言和交际能力，因而写作对提高学生的交际能力具有特别重要的意义。
随着大学英语教学改革的不断深化，要求教师在教学过程中对传统的教学方式加以改进，采取创新型教学方法来适应教学要求。学生往往厌烦写作，对写作完全采取应付了事的态度。而新出台的《大学英语教学指南》指出，大学英语语言能力框架应包含以下几个维度和组成要素：认知能力（即语言知识），其组成要素包括语言能力、社会语言能力和语用能力；功能能力（即语言技能），包括听、说、读、写、译；策略能力和社会能力等。日常工作和生活中写作的重要性。“写”得好不仅能使我们“说”得更好，也使我们的“听”和“读”更加有效，更容易抓住中心思想。这就是为什么英语国家的大学都要求老师重视对学生写作能力的培养。
一直以来，成果法和过程法在英语写作教学中是两种常用的教学方法。以行为主义理论为基础的结果教学法在我国的写作教学中一直很流行，然而，它有很多不足之处。如“重语言知识，轻语言能力”，“轻写作过程重结果”。教师通常向学生提供范文，鼓励学生进行模仿。教师就学生完成的“成品”进行批改，把句子层面的正确度作为评判的主要依据。教师对学生的写作过程不了解，学生对自己存在的问题不清楚。学生通常只写一稿，教师是学生作文唯一的反馈者，他们对学生写作方法的指导不够全面和有效，对学生习作的评价也比较片面。结果学生写作中的语言错误多，主题不明确，内容不深刻，条理不清晰，缺乏连贯性等诸多问题。这种“以教师为中心”的写作教学大大挫伤了学生的写作兴趣。写作实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。
随着现代语言学和教育心理学的发展，另一种全新的写作教学法——过程教学法诞生了。过程写作法强调写作过程，围绕创设情境、激发灵感、独立完成初稿，修订初稿和定稿、自我评价五个阶段来展开，使学生真正参与到写作的每个环节中。教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，让他们在反复的修改中开拓思路、完善内容。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心和重点，使学生充分投入到写作的各个过程中， 最终获得较好的成稿。
一、“5-E”教学模式的框架
根据相关理论和英语写作课程的特殊性以及笔者多年的写作课程教学经验，“5-E” 教学模式或发展成后来的“5-E” 学习环应当是较为理想的模式。“5-E”教学模式是由生物科学课程研究（Biological Science Curriculum Study，简称BSCS）的主要研究者之一贝比（R.Bybee）发展起来的一种建构主义教学模式，这一模式强调的是以学生为中心，通过运用调查和实验的方法解决问题；强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。“5-E”教学模式分为5个学习阶段：参与或引入（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、详细说明或拓展（Elaboration）评价（Evaluation）。因为5个学习阶段分别以“E”开头，所以又被称为“5-E”教学模式。这种模式就是一种具体的探究式教学模式；在英语写作教学中是以过程教学法和交际法理论为基础的课堂教学模式，重视学生写作的过程化指导，是鼓励学生真正参与到写作中，完全符合教育生态学的生命课堂，更是一种适合培养学生探究能力的教学模式。“引入阶段”和“评价阶段”的增加，使学习环策略发展成为具有完整过程的科学探究教学模式。“5-E”模式作为对学习环基本模式的进一步发展，成为一套更完备、更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。
二、具体做法
过程写作法强调写作过程，把写作视为一个过程而不仅是着眼于最终的结果。它把写作看作是循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，提倡通过写作过程来学习写作，重视思想内容的挖掘和表达，旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，学生全面参与和全程参与，从而最终提高学生的写作能力。通过写作过程的培训，熟知写作必经的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等，使学生逐步获得了写作技巧，最终有助于写作能力的提高。其次，学生有足够的时间进行起草和重写，能充分发挥思维潜能，学生根据老师和同学的意见修改或重写，有助于发现自己写作中存在的问题。教师掌控并参与学生写作的全过程，及时发现并通过分析学生在写作中出现的错误，了解学生写作的每一个具体步骤。过程法强调写作者不断与他人交流、探讨、学习的过程。
1.写前阶段。写前阶段作为写作过程中的初始阶段。该阶段融合了engagement（参与）和exploration（探究）两个环节。写前阶段视做培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，即掌握材料，阅读分析有关材料，掌握事实；交流观点；拓宽思路，拟写作提纲。学生应根据教师提供的英语写作话题为切入口，进行小组合作，以讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽思考空间，诱发集体智慧。这一环节激活学生的写作创意与写作灵感。教师能激发学生兴趣；鼓励他们提出相关的问题；以便了解学生对于主题知道和思考了些什么。鼓励学生在没有教师直接指导的情况下共同工作；为学生提出质疑的时间；给学生充当顾问。为了让学生能主动积极地投入写作，教师在这个环节为学生提供用英语进行交际的需要， 使得学生拥有创造性地、自由地表达自己思想的机会。通过写作情境的引领鼓励学生参与到写作活动，实现“为了交流而写作”的目标，以激发他们的写作兴趣，提高写作动机。在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与之讨论相关的问题，以便全班学生带着这些问题去深入探究。 2.写作阶段。写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来，该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。此阶段同样运用学生探究模式（Exploration）。本阶段的探究活动是以学生为中心的，教师应作为指导者和引导者发挥应有的作用。这一环节至关重要，采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组进行合作。教师可以监督和指导整个写作的过程。在教学中，教师和学生各自有自己的独立的活动，教师的教和学生的学是不能互相取代的；教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧密相连、辩证统一的，不是割裂和对立的。教是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。
3.后写作阶段。这一阶段是以教师为主导，教师针对学生作文里的问题进行讲解、补充和矫正；也可以通过师生对话，引导学生自己去思考、评价、修改、反馈和重写。这一阶段正体现了详细说明（Elaboration）的模式。
修改是让学生有机会对自己作品进行再思考和再升华，是真正提高写作能力的有效途径。成果法剥夺了学生对自己的作品评价和反思的权利。教师给出的分数是对学生整体的评定，没有给学生的写作过程给出明确的评价。有的教师对学生作文逐字批改，这不仅费时、耗力，而且收效不大。过程法强调学生的作文不应该只由教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，会造成学生为写作而写作，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。笔者就将过程法的后写作阶段总结为：自评 互评 重写 师评。鼓励学生评价他们自己的学习和过程性写作技能。评价有多种方式：自我评价 同伴互评 教师讲评。
自我评价与同伴互评都很重要。作为教师评价或反馈方式的两种补充形式，对提高学生的写作水平很有帮助。自评与互评是以学生为主体的修改方法。互评是指同学之间相互评价。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准。首先审视文章的内容和结构。然后对段落、句子，最后就是标点符号、大小写、单词拼写等细小问题的修改。在初稿之后，将学生分成几个小组，根据教师提出的几个问题对同学的作文进行评判，包括作文的内容和语言。这种评价方式主要适用于作文的修改，特别是作文中语言的精确性和流利性，帮助学生发现他自己发现不了的错误。在过程教学法中，教师批阅经过生生互评之后修改了的第二稿或第三稿时，就可节省一些时间，将重点放在作文的内容和语篇结构上，如主题思想、论点、论据、情节以及逻辑性、连贯性等方面，这有助于指导学生如何在谋篇布局、框架结构等方面的提高。
同伴互评是过程写作法的重要组成部分，符合合作学习、探究式学习理论以及维果茨基的近邻发展语言学习理论等。当然同伴互评也存在一些消极影响，如：或是碍于面子，怕伤和气，有时提出的问题不够准确，评语含糊，可能会做出不客观的评价。同伴的反馈很重要，有助于提高他们独立判断他人和自己作文的能力。学生既是作者，又是读者，既是反馈者，又是被反馈者。互评会使他们认真思考写什么和如何去写。在自评、互评后，要求学生改写或重写，同时尽量做到不让他们失去对自评和互评的热情与兴趣。
讲评是指教师向学生进行课堂详细说明，明白如何修改，通过自评、互评和讲评，帮助学生对写作方法的拓展和迁移（Elaboration or Extension）。
三、结语
人们对写作的重视不仅在西方、 在我国也早有传统。在科举时代录用官员主要就是看作文。当今信息化时代， 不论在校学习， 还是职场奋斗，写作依然是衡量人员素质的一个重要标准，因为不管时代千变万化，任何人都难以远离与人交流的环境和需要。众所周知，大学教育就是要提升学生的内在素质，培养学生对社会和环境的适应、应变能力。而大学英语是大学教育的一个有机组成部分。在掌握本国语言和文化的基础上，人们学习外语能开启对外视窗和交流渠道，取他人之长补己之短，介绍中国文化、 经济建设和社会发展。写作训练可以巩固我们所学的英语知识，内化语言素材，有助于增强我们的思维能力和创新能力。“5-E”教学模式是以过程教学法和交际法理论为基础的课堂教学模式，重视学生写作的过程化指导，是鼓励学生真正参与到写作中的生命课堂。
参考文献：
[1]John Langan.Writing Skills with Reading Six Edition.北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]李森.改进英语教学的重要举措：过程教学法[J].外语界，2000（1）.
[4]刘海平.重视英语写作 提高学生交流沟通能力[J].外语界，2008（1）.
[5]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[6]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.